高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)生命觀念實(shí)踐

孟 靖

一、 引言

生命觀念主要指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)，通過教導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)知相關(guān)事件，發(fā)表自己的感想，有利于讓學(xué)生們形成完善的思維品格。陶行知曾經(jīng)提到過：教育的內(nèi)涵即需要遵循“以人為本”的指導(dǎo)思想，通過培養(yǎng)學(xué)生形成生命意識(shí)，幫助他們意識(shí)到自己的不足，這對(duì)學(xué)生生命健康意識(shí)的培養(yǎng)有著積極的作用。因此，教師需要在高中生物學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生們的生命觀念，通過凸顯生物學(xué)科的內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐分析，以期開發(fā)學(xué)生們的綜合能力。

二、 高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的價(jià)值

生命觀念是對(duì)生物學(xué)相關(guān)事件、運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象、生活觀念的解釋與闡述，通過指導(dǎo)學(xué)生們意識(shí)到生活中的生物規(guī)律，掌握關(guān)于結(jié)構(gòu)、進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)、物質(zhì)等方面的內(nèi)容，同時(shí)可以借助生命觀念體現(xiàn)出生活現(xiàn)狀，并體現(xiàn)出生活活動(dòng)的價(jià)值。因此，教師需要結(jié)合《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容，通過培養(yǎng)學(xué)生們的生命意識(shí)、理性思維能力，并根據(jù)特定的案例進(jìn)行科學(xué)探究，逐漸意識(shí)到自己的責(zé)任與義務(wù)，這也是高中生物學(xué)教育的重點(diǎn)。另外，教師也要回歸課本內(nèi)容，通過讓學(xué)生們意識(shí)到生命與生活的關(guān)系，在階段性學(xué)習(xí)后形成正確的思想價(jià)值觀，讓學(xué)生們?cè)诓粩喾此?、不斷認(rèn)知、不斷學(xué)習(xí)的過程中理解“生命”的本質(zhì)。總之，教師需要在實(shí)踐教學(xué)中開發(fā)學(xué)生們的生命觀點(diǎn)，通過塑造出個(gè)性化的教學(xué)情境，體現(xiàn)出“生命現(xiàn)象及生命規(guī)律”的內(nèi)涵，可以讓學(xué)生們?cè)谡J(rèn)知生命、生活本質(zhì)的基礎(chǔ)上形成正確的“生命”意識(shí)，提高學(xué)生們的生物核心素養(yǎng)。

三、 高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的內(nèi)涵及主要內(nèi)容

(一)基本內(nèi)涵

生命觀念培養(yǎng)過程中，教師需要盡可能凸顯出生命、物質(zhì)本身的特點(diǎn)，通過鼓勵(lì)學(xué)生們自行觀察與生命活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，再結(jié)合特定的思維、問題進(jìn)行闡述，可以讓學(xué)生們?cè)谧灾鲗?shí)踐中意識(shí)到自己的不足。因此，教師需要幫助學(xué)生們意識(shí)到生命的本質(zhì)，通過結(jié)合相關(guān)教學(xué)目標(biāo)拓展個(gè)性化的案例資料，在給予學(xué)生們專業(yè)、正確解答的過程中加深學(xué)生們對(duì)生命的理解，形成生命觀念。

(二)主要內(nèi)容

生命觀念主要涵括結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與能量、穩(wěn)態(tài)與平衡、進(jìn)化與適應(yīng)方面的內(nèi)容，各個(gè)理念對(duì)學(xué)生們價(jià)值觀的形成也有著積極的作用。具體來講，主要包括以下幾點(diǎn)：第一，結(jié)構(gòu)與功能。主要需要學(xué)生們理解各個(gè)物質(zhì)的特點(diǎn)，通過探索生物學(xué)科內(nèi)容的過程，幫助學(xué)生們形成正確的思維意識(shí)。在此過程中，教師要說明比如神經(jīng)、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，通過視頻案例、圖片案例體現(xiàn)出物質(zhì)的構(gòu)成，方便學(xué)生們?cè)谧灾魉伎贾幸庾R(shí)到自己的不足之處。另外，在拓展性學(xué)習(xí)中，教師也要充分體現(xiàn)出各個(gè)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化規(guī)律，通過做好思維方面的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生們從生命活動(dòng)出發(fā)，再根據(jù)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)理解物質(zhì)本身，可以幫助學(xué)生們理解各類器官、各類結(jié)構(gòu)的重要作用。通過讓學(xué)生們理清不同物質(zhì)的因果關(guān)系，可以幫助學(xué)生們完善自己的價(jià)值觀。第二，物質(zhì)能量觀。由于所有生命系統(tǒng)都是由物質(zhì)構(gòu)成的，故教師需要體現(xiàn)出物質(zhì)的變化規(guī)律，通過體現(xiàn)出物質(zhì)的輸送特點(diǎn)，讓學(xué)生們意識(shí)到能量的變化規(guī)律。比如植物光合作用，就是植物吸收光能，再經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，生成適合自身生存的能量。肉食動(dòng)物獲取能量的途徑主要是通過進(jìn)食，通過吸收食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，滿足各類物質(zhì)的基本需求，而這一過程中動(dòng)物體內(nèi)也進(jìn)行了能量的轉(zhuǎn)化。因此，在課堂教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)科意識(shí)，尤其是指導(dǎo)學(xué)生們意識(shí)到能量的變化規(guī)律，并根據(jù)不同物質(zhì)的特點(diǎn)展開具體的探索。第三，穩(wěn)態(tài)平衡。受時(shí)間、空間的影響，不同物質(zhì)的狀態(tài)都會(huì)發(fā)生一定變化，以此滿足不同器官的能量需求。在此過程中，教師要說明穩(wěn)態(tài)與自我調(diào)節(jié)的關(guān)系，尤其是物質(zhì)的分工作用，可以讓學(xué)生們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的過程中理解局部、整體之間的關(guān)系。另外，教師也要說明環(huán)境與生物的關(guān)系，通過鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谔剿魃飳W(xué)知識(shí)點(diǎn)的過程中意識(shí)到局部與整體的關(guān)系，可以幫助學(xué)生們理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。第四，進(jìn)化適應(yīng)觀。從歷史發(fā)展的角度來講，不同生物都會(huì)在自主適應(yīng)環(huán)境的過程中不斷進(jìn)化，以此滿足環(huán)境的需求。因此，教師要凸顯出環(huán)境、生命的變化特點(diǎn)，通過凸顯出物質(zhì)多元化之間的關(guān)系，讓學(xué)生們意識(shí)到自然界中“優(yōu)勝劣汰”的本質(zhì)，可以幫助學(xué)生們更好地了解生命的狀態(tài)，也能讓學(xué)生們形成完善的生命認(rèn)知意識(shí)。

四、 高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)生命觀念實(shí)踐措施

(一)構(gòu)建生活化情境，突破生物學(xué)科重難點(diǎn)

生物學(xué)科主要闡述了關(guān)于生物的知識(shí)點(diǎn)和事實(shí)，故教師需要構(gòu)建生活化情境，通過幫助學(xué)生們認(rèn)知生物學(xué)科的內(nèi)容，有利于讓學(xué)生們根據(jù)知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)思考生物學(xué)與人們生活的關(guān)系，也能激發(fā)起學(xué)生們的探索欲望。因此，教師需要構(gòu)建適合學(xué)生探索的情境，通過使用信息化技術(shù)再現(xiàn)生活中的場(chǎng)景，在突破教學(xué)重難點(diǎn)的過程中進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)，以期提高學(xué)生們的求知欲。

例如在《細(xì)胞的癌變》的教學(xué)中，首先教師可以使用信息化技術(shù)播放出一個(gè)生命由出生到成長(zhǎng)、衰老、死亡的過程，然后要求學(xué)生們自行分析生活中是否存在類似的事情。其中，教師可以說明造成“癌變”的原因，即“致癌因子誘發(fā)原癌基因和抑癌基因突變”的過程，然后告知學(xué)生們細(xì)胞癌變與細(xì)胞的其他變化都是不同的，而癌細(xì)胞對(duì)人們的生活有著非常嚴(yán)重的影響。在此過程中，學(xué)生們想到了關(guān)于胃癌、腸癌、乳腺癌等癌癥的前中后期的不同變化，于是查詢了關(guān)于部分癌癥的知識(shí)。在實(shí)際探索中，學(xué)生A提出“幾乎所有早期癌癥，都是可以治療的，比如說早期腸癌，它會(huì)讓人們的大便習(xí)慣發(fā)生改變，最明顯的就是大便次數(shù)增加，部分病人一天甚至可以排便十幾次。大便的顏色也能幫助判斷腸癌，比如說暗紅色的大便，就可能意味著大便中有血”。學(xué)生B則提出“電視劇中經(jīng)常會(huì)提到癌細(xì)胞轉(zhuǎn)移這一觀點(diǎn)，可以見得癌細(xì)胞的增殖速度是非常快的，如果發(fā)生癌細(xì)胞轉(zhuǎn)移，基本上就可以確定很難救治了”。針對(duì)此，教師可以播放《我不是藥神》中的片段，并提出相關(guān)問題，即關(guān)于治療白血病的神藥——格列衛(wèi)，這個(gè)藥的主要成分為甲磺酸伊馬替尼，它可以抑制酪氨酸蛋白酶過度活化而誘發(fā)的細(xì)胞失控性增殖現(xiàn)象，相關(guān)研究中也發(fā)現(xiàn)病人的9號(hào)、22號(hào)染色體發(fā)生了交換，這是為什么？在該問題的探索中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)9號(hào)、22號(hào)染色體本來就是非同源的染色體，非同源染色體在格列衛(wèi)的作用下發(fā)生了一定變化，這個(gè)過程其實(shí)就是“染色體變異”。

通過指導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)相關(guān)案例進(jìn)行探索，不僅能讓學(xué)生們意識(shí)到生活基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，還能讓學(xué)生們根據(jù)視頻中的案例聯(lián)想到生物與生活的關(guān)系，并指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思維探索，理解生物知識(shí)點(diǎn)的基本定義。完成案例分享后，教師還可以提出探索性問題“生活中有哪些致癌因子呢？”，要求學(xué)生們?cè)谕瓿砂咐窒淼倪^程中明白細(xì)胞癌變的本質(zhì)。其中，學(xué)生C想到“癌細(xì)胞會(huì)讓部分細(xì)胞的結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，最明顯的就是變化成球狀。我想到生活中有說明人們要盡量遠(yuǎn)離紫外線，紫外線就可以讓細(xì)胞內(nèi)的DNA受到一定損傷，使細(xì)胞的形狀發(fā)生變化”。根據(jù)學(xué)生C的想法，學(xué)生D提出“砷化物和亞硝胺以及黃曲霉素，都會(huì)導(dǎo)致細(xì)胞癌變，造成癌變的機(jī)理就是核酸堿基發(fā)生了變化?！笨傊處熜枰诮滩牟⑸钊虢滩?，通過指導(dǎo)學(xué)生們思考與生命相關(guān)的案例，并激發(fā)起學(xué)生們的探索欲，可以讓學(xué)生們意識(shí)到生物學(xué)的內(nèi)容都是源于生活，從而開發(fā)了學(xué)生們的探索意識(shí)。要注意的是，教師需要積極解決學(xué)生們的疑惑，通過鼓勵(lì)學(xué)生們提出生活中的問題，并根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容發(fā)表自己的看法，有利于開發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)。

(二)利用信息化技術(shù)，滲透生命觀念

合理使用信息化技術(shù)，通過創(chuàng)造適合學(xué)生們接受的學(xué)習(xí)情境，不僅能夠拉近學(xué)生們與生物學(xué)科的距離，還能讓學(xué)生們根據(jù)教師所提出的問題展開聯(lián)想與思考。在此過程中，教師要善于使用信息化技術(shù)，通過視頻和圖片等方式，塑造出多元化教學(xué)情境，方便學(xué)生們利用相關(guān)問題展開思考探究，這對(duì)學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)是有利的。要注意的是，教師需要在微課視頻中提出相關(guān)問題，鼓勵(lì)學(xué)生們根據(jù)視頻內(nèi)容提出自己的想法。

例如在《光合作用的過程》的教學(xué)中，首先教師可以在微課視頻中體現(xiàn)出植物光合作用的基本過程，然后說明這一反應(yīng)的基本原理，促使學(xué)生們了解光反應(yīng)和暗反應(yīng)的經(jīng)過。在此過程中，教師可以提出以下幾組問題，要求學(xué)生們展開具體的思考：①影響光合作用的條件有哪些？②我們都知道植物的光合作用需要二氧化碳，請(qǐng)問二氧化碳濃度越高，是不是光合作用的速度就越快？③光合作用中能量的轉(zhuǎn)化是怎么樣的？④什么是凈光合作用？在上述問題的分析中，教師還需要從生命的角度說明光合作用與細(xì)胞呼吸之間的關(guān)系，然后在視頻中分別體現(xiàn)出碳元素、氧元素、氫元素的物質(zhì)聯(lián)系，再鼓勵(lì)學(xué)生們提出自己的看法。例如在問題①和②的探索中，學(xué)生們會(huì)想到“植物的光合作用與它的呼吸作用是密不可分的，如果只保證了二氧化碳，沒有保證氧氣，那么植物自身的呼吸作用就會(huì)明顯弱于光合作用，此時(shí)反而不利于植物生長(zhǎng)”。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以在課堂中給予學(xué)生們具體的解釋，即“二氧化碳是細(xì)胞呼吸產(chǎn)物，因此二氧化碳是不利于細(xì)胞的呼吸的，在實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中并不能一味強(qiáng)求光合作用效果的增強(qiáng)，還要保證植物呼吸作用的正常進(jìn)行?！痹趩栴}③的解析中，教師可以說明光能、ATP和NADPH中的化學(xué)能、光反應(yīng)、暗反應(yīng)之間的關(guān)系，然后指明由暗反應(yīng)得到有機(jī)物中的化學(xué)能，可以通過動(dòng)植物的呼吸作用得以利用，為生物體的生命活動(dòng)提供了一定的支持。另外通過指導(dǎo)學(xué)生們從宏觀的角度意識(shí)到ATP中化學(xué)能的轉(zhuǎn)化過程，可以讓學(xué)生們更好地理解NADPH以及ATP的去向。比如ATP是光反應(yīng)階段產(chǎn)生的，這些能量可以為C3的還原過程提供一定能量(光合作用中)；在有氧呼吸中，ATP可以在所有階段產(chǎn)生，而這些能量可以為細(xì)胞的活動(dòng)提供能量。通過指導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)光合作用的過程，并根據(jù)特定的案例思考生命活動(dòng)和光合作用的關(guān)系，可以讓學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下突破教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)還深刻體會(huì)到光合作用、呼吸作用這些生命活動(dòng)對(duì)植物本身，對(duì)其他生物生命活動(dòng)造成的影響，形成生命觀念。完成實(shí)踐分析后，教師還可以提出以下問題：“下列植物中，光能利用率最高的是：A. 地衣；B. 森林植物；C. 農(nóng)作物；D. 藻類?！痹谠搯栴}的分析過程中，學(xué)生們需要查詢哪些植物的光合作用最強(qiáng)、哪些植物的光合作用效果最差，然后進(jìn)行實(shí)踐記錄，在這個(gè)過程中，學(xué)生們意識(shí)到溫度、水、氧氣、二氧化碳等條件對(duì)光合作用的影響，通過自主分析、自主探索進(jìn)一步促進(jìn)了生命觀念的形成。

(三)營(yíng)造討論氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生形成生命觀念

營(yíng)造問題討論的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生們結(jié)合相關(guān)案例進(jìn)行分析，可以讓學(xué)生們逐漸形成系統(tǒng)的生命觀念。因此，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生們親身實(shí)踐，通過要求學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并在互相分享、互相學(xué)習(xí)、互相交流的過程中形成生命觀念。在這個(gè)過程中要注意的是，教師一定需要凸顯出課本中的重難點(diǎn)，并根據(jù)相關(guān)情境精心設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生積極討論探索，讓學(xué)生們意識(shí)到生物學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

例如在《內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)》的教學(xué)中，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶人體生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，重點(diǎn)分析人體中比較重要的幾個(gè)結(jié)構(gòu)，比如血漿、組織液、淋巴等，然后要求學(xué)生們思考疾病與人們生活的關(guān)系。其中，教師可以要求學(xué)生們思考以下問題，并提出自己的看法：“組織水腫是組織液過多引起的，且大量的組織液聚集在組織細(xì)胞的間隙，請(qǐng)問組織水腫有哪些誘發(fā)原因？”該問題思考中，學(xué)生可以以小組的形式進(jìn)行問題分析，然后提出自己的看法。通過學(xué)生提前查閱相關(guān)資料并在組內(nèi)討論總結(jié)后，小組A提出：“組織水腫是一種疾病，其中的液體主要由于血漿、細(xì)胞內(nèi)液滲透產(chǎn)生?！毙〗MB提出：“血漿主要由消化道、組織液、淋巴中的液體產(chǎn)生，當(dāng)血漿的滲透壓降低時(shí)，血漿中的蛋白也會(huì)減少，此時(shí)就會(huì)出現(xiàn)組織水腫?！毙〗MC想到了該疾病的發(fā)生條件，并提出如過敏、淋巴循環(huán)不暢等問題都會(huì)導(dǎo)致相關(guān)疾病，所以說飲食不佳、花粉過敏、淋巴回流受阻等都會(huì)導(dǎo)致組織水腫。但菜里鹽過多而導(dǎo)致血漿滲透壓增加，組織液中的水分也會(huì)進(jìn)入血漿，這種情況下并不會(huì)導(dǎo)致組織水腫問題。完成問題的討論學(xué)習(xí)后，教師可以畫出內(nèi)環(huán)境各個(gè)成分的判斷導(dǎo)圖，通過標(biāo)識(shí)出管狀結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)的區(qū)別，然后引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)有無盲端、細(xì)胞內(nèi)外的液體分布進(jìn)行區(qū)分梳理，完成所提問題的分析與討論。完成案例的分析與討論后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生們自行根據(jù)物質(zhì)交換的單雙箭頭展開問題的討論，并根據(jù)模型提出各自的疑問，通過鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行臨摹創(chuàng)造，然后根據(jù)細(xì)胞內(nèi)環(huán)境的示意圖進(jìn)行實(shí)踐理解，也能讓學(xué)生們?cè)诤献鳂?biāo)識(shí)、合作分析的基礎(chǔ)上形成生命觀念。

總之，教師需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生們的生命觀念和科學(xué)思維，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理設(shè)置討論問題，引導(dǎo)學(xué)生通過合作、觀察、分析、研討，提出自己的看法，并進(jìn)一步引發(fā)思考。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，還有利于學(xué)生們?cè)诶斫馍举|(zhì)的基礎(chǔ)上意識(shí)到生物、生命的神奇之處，這也對(duì)學(xué)生們學(xué)科素養(yǎng)的形成是有利的。

(四)利用生物實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)討論空間

生物實(shí)驗(yàn)也是突破高中生物學(xué)重難點(diǎn)的重要途徑，故教師也需要合理利用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)出關(guān)于生命觀念方面的內(nèi)容，通過鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诜治?、?shí)踐中深入地理解生命知識(shí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)相關(guān)案例、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的解析思路。在此過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)、實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)展開討論，有利于進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生們的生物核心素養(yǎng)。

例如在《用高倍顯微鏡觀察葉綠體》的教學(xué)中，首先教師可以說明葉綠體的基本結(jié)構(gòu)特征，然后說明各種細(xì)胞器在顯微鏡下的觀察思路，并要求學(xué)生們根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，引發(fā)生命觀念方面的思考。例如，學(xué)生A設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)“使用膠頭滴管先在載玻片中加入蒸餾水，選擇一小塊菠菜葉片，將菠菜葉片放置在載玻片的中央，然后再蓋上另一層蓋玻片。”學(xué)生B設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)與A基本相同，只是他沒有將完整葉片全部放置在載玻片中央的水滴里，而是撕取了菠菜葉的上表皮。學(xué)生C的設(shè)計(jì)又與他們有些差異，他只觀察了菠菜葉下表皮。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較分析這三種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，通過觀察到的現(xiàn)象，分析哪種設(shè)計(jì)最終效果最好，并引導(dǎo)學(xué)生分析原因。最終學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，撕取稍帶葉肉的菠菜葉下表皮觀察效果最佳，因?yàn)榇颂幱腥~綠體，而且此處的葉綠體也不會(huì)因?yàn)閿?shù)量太多而影響觀察。這時(shí)學(xué)生會(huì)意識(shí)到，生物體的結(jié)構(gòu)總是跟功能相適應(yīng)的，進(jìn)而引發(fā)他們對(duì)更深層次生命觀念的思考。在此過程中，學(xué)生D想到關(guān)于韭菜、韭黃這兩種蔬菜，這兩種蔬菜就是栽種條件不一樣，所以種植出的蔬菜的顏色也是不同的。他提出：“韭黃是在黑暗條件下栽培的，而黑暗條件可能會(huì)對(duì)葉綠體或者葉綠素的形成造成影響?！边@種的思考與討論不僅與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，也進(jìn)一步提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，更進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生生命觀念的形成。

(五)開發(fā)校本課程，加深學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知度

為了加深學(xué)生們對(duì)生命觀念的認(rèn)知度，教師還可以開發(fā)相應(yīng)的校本課程，讓學(xué)生們從多個(gè)角度看待生命，正確認(rèn)識(shí)生命，并逐漸意識(shí)到生命觀念的重要性和價(jià)值。在此過程中，教師需要遵循“以人為本”的指導(dǎo)思想，精心設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)內(nèi)容，滲透生命觀念思想，也可以讓學(xué)生們?cè)谧灾魍诰蛳嚓P(guān)案例內(nèi)容的過程中理解生命的發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生們的生命觀念。

例如在校本課程《人與自然》的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)過程中滲透關(guān)于環(huán)境保護(hù)、節(jié)約資源方面的內(nèi)容，讓學(xué)生們意識(shí)到人與自然是共生依存關(guān)系，人與自然本就是一個(gè)整體，應(yīng)當(dāng)和諧共存。教師可以以“螳螂捕蟬，黃雀在后”為例，說明螳螂、黃雀的關(guān)系。例如螳螂一般以小昆蟲為食，而小昆蟲主要以莊稼等食物為食；從黃雀出發(fā)，如果黃雀是初級(jí)消費(fèi)者，那么蛇就是次級(jí)消費(fèi)者，三級(jí)消費(fèi)者就是老鷹。通過指導(dǎo)學(xué)生們意識(shí)到食物鏈存在的意義，然后拓展關(guān)于瀕危動(dòng)物、自然災(zāi)害的相關(guān)內(nèi)容，再使用文獻(xiàn)資料、視頻資料、圖片資料的形式進(jìn)行體現(xiàn)，讓學(xué)生們意識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要功能。這時(shí)，教師還可以進(jìn)一步提問：“如果生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性遭到破壞，對(duì)人類的生活又有怎么樣的影響？”學(xué)生A提出關(guān)于“南極黑洞”方面的內(nèi)容，并指出這一現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致地球的冰川融化，破壞人類的生存環(huán)境。在整個(gè)過程中，學(xué)生意識(shí)到人與自然和諧共存的必然性。

總之，教師在校本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，要培養(yǎng)學(xué)生們的生命觀念，通過說明如水資源短缺、臭氧層空洞、酸雨、海洋污染等問題對(duì)人類造成的惡劣影響，同時(shí)介紹我國(guó)在保護(hù)環(huán)境方面的重要舉措，讓學(xué)生們意識(shí)到保護(hù)動(dòng)植物生存空間、保護(hù)自然空間、減少濫砍濫伐的作用，加深理解保護(hù)環(huán)境的重要性，在校本課程的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步體會(huì)“生命”的價(jià)值，進(jìn)一步形成生命觀點(diǎn)。

五、 結(jié)語

綜上所述，高中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生們的生命觀點(diǎn)，通過開發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新精神，在細(xì)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)資料的過程中加強(qiáng)學(xué)生們的生命觀念培養(yǎng)，也能讓學(xué)生們?cè)谧灾魈剿髦幸庾R(shí)到生命與人類生活的重要關(guān)系，提高學(xué)生們的生物學(xué)綜合學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。