精準施策，鑄魂育人

羅穎

摘要：《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本（高中）》是學生學習習近平新時代中國特色社會主義思想的重要教材，其教學重在理論學習和實踐體認相結合，應對標課改要求，突破課程壁壘，開展社會實踐，真正發揮鑄魂育人的作用。

關鍵詞：高中思政：《讀本》;理論學習：實踐體認

習近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化的最新成果，這一思想體系嚴整、邏輯嚴密、內涵豐富。如何推動其走進課堂、深入學生頭腦？《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本（高中）》（以下簡稱《讀本》）的教學成為契機。《讀本》是學生學習習近平新時代中國特色社會主義思想的重要教材，其教學重在理論學習和實踐體認相結合，應對標課改要求，突破課程壁壘，開展社會實踐，真正發揮鑄魂育人的作用。

一、對標課改要求，從“三維并舉”到“系統綜合”

如何推動思想政治理論課改革創新？習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上指出，要不斷增強思政課的思想性、理論性、親和力和針對性，并特別補充了“八個統一”的具體部署，為新時代思政課的高質量教學提供了科學指引。

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）明確提出了以培養學生政治認同、科學精神、法治意識和公共參與的核心素養為旨趣的課程目標。此目標的陳述并非對過去我們所熟知的三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）的否定，相反，每種素養都是對三維目標的系統綜合，并且依然通過三個維度去整合，即活動型課堂、情境化議題和過程性評價。對此，課標還提出四點具體的教學與評價建議：圍繞議題，設計活動型學科課程的教學；強化辨析，選擇積極價值引領的學習路徑；優化案例，采用情境創設的綜合性教學形式；走出教室，邁入社會實踐活動的大課堂。

《讀本》的教學同樣必須遵循上述指引。例如，在教學第4講時，圍繞“必須堅持發展為了人民、發展依靠人民、發展成果由人民共享”這一內容，教師“就地取材”，以江陰市周莊鎮山泉村的蝶變為背景，讓學生分角色扮演當地村民、企業家代表和鄉鎮黨委干部，并參與到模擬議事會之中，為當地的發展困境提出解決辦法。在活動中探究、發現、體驗，讓學生真切體會到了民主促民生的發展之道，也自然實現了價值性和知識性的統一。再如，在教學第8講時，圍繞“中國堅持走和平發展道路的必然性”這一內容，教師以“習拜會”和中美高層戰略對話為視角，拋出“國強必霸”“修昔底德陷阱”等概念讓學生研討和辨析。在激烈的交鋒辯論中，師生對中美兩國的相處之道得出了一致性觀點，即相互尊重、和平共處、合作共贏。這一過程既展示了教師的課堂掌控能力和豐富的時事積累，也堅持了建設性和批判性、灌輸性和啟發性以及政治性和學理性相統一。又如，在教學第5講統籌推進“五位一體”總布局時，學校組織了系列課程活動，發動學生走進當地的鄉村、街道社區、名人故居、博物館等，充分調研當地的經濟、政治、文化、社會和生態文明建設新成就并形成成果匯報展示，有效體現了理論性和實踐性、顯性教育和隱性教育的統一。

二、突破課程壁壘，從“傳統單一”到“有機協同”

根據教育部等相關部門對《讀本》實施工作的建議和要求，《讀本》要作為必修內容進入課表，并與學科教材統籌使用，綜合運用各地特色資源，形成育人合力。這就要求我們不僅要建設好思政課的主陣地，更要推動其有機融入各類課程中，形成協同效應。集中統一的必修課固然有利于高效完成《讀本》的教學任務，卻容易陷入片面單一、枯燥乏味的泥沼；融合實踐的形式更多樣、更靈活，能更好地吸引學生主動學習。

（一）融入高中思想政治課程

高中思想政治教材以發展中國特色社會主義為主線，將習近平新時代中國特色社會主義思想化整為零地融入各個模塊。而《讀本》則以中國特色社會主義進入新時代為背景，以問題導向、專題設計的方式更為系統全面地介紹了這一思想。兩者的呈現方式雖然不同，但在課程目標的設置上卻高度統一，課程內容也有許多相近之處。因此，兩者可以相互對照與借鑒，做到有效銜接與融合。比如，《讀本》第4講《根本立場：堅持以人民為中心》可與高中思想政治必修3第二課《中國共產黨的先進性》、必修4第六課《實現人生的價值》銜接。

將《讀本》內容拆分融入思想政治教材的教學，以“鹽溶于水”的方式讓課程內容更有趣、有料，有利于學生更真切地感受習近平新時代中國特色社會主義思想的政治智慧和思想魅力。

（二）融入其他學科課程

在“大課程思政，大格局育人”形勢下，培根鑄魂任務單靠思政課教師難免獨木難支。將思政元素融入各門課程，使各學科教師協同發力、同頻共振才是務實之策。多學科的融合將豐滿《讀本》的知識背景，延伸《讀本》的內涵價值，有助于學生觸類旁通，實現跨學科知識的遷移，鍛煉多角度思辨的能力。

比如，筆者所在的學校曾與無錫市市北高級中學共同舉辦了一次多學科視角下的“河長制認知”主題研修活動。該活動從人地關系的地理學科角度出發，以“綠色生態”為融合點，分析無錫東河塘污染的來源。在分析河長制的政治優勢中，思政教師通過知識競答、民主協商議事會和擬定世界水日宣傳標語等方式讓學生在爭鳴和歡笑中理解習近平總書記關于生態文明建設思想的重要性；化學教師帶領學生操作實驗，辨識一定條件下物質的形態及變化的宏觀現象；生物教師則直接將東塘河生態浮床培養的水生植物帶到課堂上，給學生一定的視覺沖擊，使其切實地感受到結構決定功能，從而形成生命觀念。

這樣的實施方式賦予《讀本》多角度、多方向、多學科的展示情境，既深刻闡釋了《讀本》中所蘊含的價值理念、人文情懷和社會責任，讓學生形成人與自然和諧共生的政治認同，也讓學生學會在復雜的真實生活情境中積極主動地運用自然科學知識去解決問題，從而真正將習近平新時代中國特色社會主義思想內化于心、外化于行。

（三）融入主題德育課程

主題德育課程與思政課相互協同，合力塑造學生道德品質。將《讀本》教學有機融入主題德育課程，可以豐富《讀本》的教學形式，拓展《讀本》的教學時空，實現知識傳授、價值引領、多元評價等方面的互補綜合。

具體地，可以通過國旗下講話、主題班會、青年團黨課、校園文化藝術節、團隊角布置、校本課程會演、專題講座、小論文評比等形式加以拓展，使《讀本》中的思政元素在各類活動中潤物無聲。“我們都是追夢人”“同心向黨接續奮斗”“擼起袖子加油干”等金句都可以成為班團會的勵志主題；“推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展”“金山銀山就是綠水青山”“各民族要像石榴籽一樣緊緊抱在一起”等政治信仰和文化積淀可以成為文化藝術活動的情懷主旨；“老虎蒼蠅一起打”“江山就是人民、人民就是江山”“全面小康路上一個也不能少”“攜手共建人類命運共同體”等可以成為線上“青年大學習”平臺視頻學習的主要內容。主題德育課程還可以把《讀本》中的《名言》《名詞點擊》《延伸閱讀》《學習思考》等欄目充分利用起來，以一種可視化、親切化的方式呈現給學生，促進新思想的入耳、入腦、入心。

三、開展社會實踐，從“理論摸索”到“沉浸體驗”

“知行合一，以行促知。”要想提升《讀本》學習的實效，光靠理論摸索顯然不夠。只有深入分析學情，打破教學場域的封閉性和課堂活動的孤立性，將學校小課堂與社會大課堂相結合，才能讓學生在沉浸體驗中獲得更深的感悟。

歷史是最好的教科書。在《讀本》教學中開展實踐，要充分利用好鄉土資源，講好家鄉故事，講清理論價值。

古運悠悠，粉墻黛瓦，作為中國民族工商業的搖籃，無錫這座江南水鄉孕育了豐富的文化資源。在無錫，許多百年老校都有自己的校史館，這也是距離學生最近的紅色黨史學習資源。教學《讀本》第3講“黨的領導地位是歷史和人民的選擇”這一知識要點時，教師可以嘗試將課堂搬進校史館，讓學生扮演現場講解員，在身臨其境的實踐活動中深情講述老一輩校友（共產黨員）為革命歷經艱難、成功辦學的故事。有的故事甚至能被改編為課堂情景劇，由學生自編自導。在校史中學黨史、明精神，既能激發學生學習、創作的熱情，又能讓他們體驗先輩大任的情懷，自覺去傳承共產黨人的精神譜系。

走出學校，走進社會，沿著古運河流淌過的足跡，無錫的東林書院、小婁巷、城中公園內的第一黨支部舊址、惠山泥人博物館、闔閭古城、各大名人故居、革命烈士紀念館等都能成為傳承家鄉文脈的重要研學場所。學生在歷史文脈的“打卡”中，探尋到了中華優秀傳統文化、革命文化和先進文化，堅定了文化自信，增強了愛國熱情。

此外，無錫的許多黨政機關、企事業單位也為《讀本》教學的開展增磚加瓦。比如，無錫市中級人民法院通過旁聽開庭、參觀審判訴訟設施、模擬法庭等形式為青少年提供了形式多元、貼近實際、符合學生認知特點的教育活動，幫助學生體會黨全面依法治國的決心和恒心。在走訪無錫市自來水廠、環境監測中心、水利局的過程中，學生也獲取了無錫太湖藍藻治理情況的第一手資料，感受到家鄉人與自然和諧共生的生態文明觀。這些本土資源因其特有的地域性和豐富的內涵，更容易讓學生產生情感共鳴和思想共振，有助于學生更好地理解教材中的理論知識。

“人民有信仰，民族有希望，國家有力量。”只有教好、用好《讀本》，引導學生深入領悟習近平新時代中國特色社會主義思想，才能幫助學生在知識學習中形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，在理論思考中堅持正確的政治方向，在體驗踐行中堅定“四個自信”，從而發揮其鑄魂育人的作用。

參考文獻：

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