寫景類文章學習支架設計的實踐探索

摘 要 根據寫景類文章的特點，其學習支架設計有三個角度：從整體把握文章大意與結構方面考慮，可采用線性的瀏覽線路圖、立體的時空轉換圖和形象的情景推移圖等圖示化學習支架;從內容的理解與積累方面考慮，可采用對比式、聯想式和引導式的賞析;從語言的內化與運用方面考慮，可采用前后呼應式、文體互換式和具象補白式的仿寫。

關? 鍵? 詞 寫景類文章 學習支架 圖示化 賞析式 仿寫式

引用格式 章秀平.寫景類文章學習支架設計的實踐探索[J].教學與管理，2022（05）：46-48.

寫景類文章，指的是作者運用生動語言把自然景象和社會環境的狀態、特征，從形態、色彩、聲音及意境等方面，真實、具體、形象地描繪出來，給人以身臨其境的感覺。本文的學習支架，指教師在研讀文本、把握學情、明確目標的基礎上，設計幫助學生從“此岸”到“彼岸”的學習載體，具有“主結構”“大框架”“明路徑”等特點，在認知活動中起到“支撐”作用，以促進學習真實、高效發生。根據寫景類文章特點，筆者在教學實踐中展開了此類文體學習支架設計的探索。

一、圖示化的學習支架

圖示與文字相比，有著更形象與結構化的特點，更容易被理解與記憶。選入教材的寫景類文章有比較明晰的結構框架與行文思路，采用圖示化的學習支架，能幫助學生在初讀文本的基礎上快速把握文章大意與結構，建立初步的整體性閱讀思維。

1.線型的游覽線路圖

游記是寫景類文章中常見的類型，《記金華的雙龍洞》《頤和園》《七月的天山》等。這類文章行文思路與游覽線路基本重合，筆隨人走，移步換景。如《記金華的雙龍洞》，引導學生在通讀全文的基礎上，整理作者游覽線路，提煉景物的不同特點，還能在前后比對中發現作者在材料安排上的詳略，對文本大意與主旨就有了整體把握。

2.立體的時空轉換圖

游記的另一種形式是作者游覽當地后，選擇典型事物來表現景物的典型特征。如《威尼斯的小艇》，作者不著力于人們常見的水上城市之特點，而是選擇剛朵拉這種獨特的交通工具，靜態的小艇、靈動的駕技，喧鬧的白天、寧靜的夜晚。作者采用以點帶面、時空不斷轉換的方式來安排材料，展現其獨特的地理特征，以及在此環境下孕育出的人們獨特的生活方式，呈現出立體多面的威尼斯之美。

3.形象的情景推移圖

變化是自然景物最大的特點，很多寫景類文章以景物變化為主線索來架構。如《海上日出》圍繞“日出”這一動態景色構成了變化圖。采用不完整的簡筆畫引導學生在自讀課文的基礎上，以圖文結合的方式梳理文章結構與基本脈絡，進行圖與文的補充完善，形象生動。

二、賞析式的學習支架

寫景類文章的語言，既有紀實性的描述，對事物做客觀準確介紹;也有體驗性的語言，對所見所感展開自己的聯想和想象，獲得情感上的審美體驗。情景交融式的表達是寫景類文章語言的典型特征，細讀、品味、體會“這一篇”文章的特點，是此類文體主要學習內容之一。賞析是重要的學習路徑。對于小學生而言，“賞析”往往是“知其然”而“不知其所以然”，“能意會”卻無法“言傳”。提供學習支架能幫助學生將賞析的內在情感體驗顯現出來。

1.對比式的賞析

“比較”是比較好的閱讀方法。將同一文本或不同文本放置于對比的位置上，兩者之間的相同與差異就能自然顯現出來?！而B的天堂》是多個教材版本中的經典選文。作者兩次經過“鳥的天堂”，所見所聞所感卻有巨大差異。將兩個不同場景下的片段放置在一起，從內容、寫法、情感等角度進行比對，一晚一早、一樹一鳥、一靜一動、一虛一實，虛實之間充滿了作者的贊嘆與驚喜之情，如此方能深切體會“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂?。　边@短短12字中的用詞、標點、語氣凝練到極致。

2.聯想式的賞析

好的文字能夠引人產生聯想與想象。聯想與想象的過程既是創造性思維的萌芽，也是情感上的審美之旅，同時還不斷豐富著文本原先未必賦予的含義。“邊讀邊想象畫面”是寫景類文章的主要閱讀方法?！端募局馈方Y構簡潔、語言純凈，滿含作者對生活的溫柔、細膩與良善。第三段“秋天最美是黃昏”“夕陽斜照”“點點歸鴉”“成群結隊的大雁”……構成了一幅幅詩情畫意的動態畫面?！跋﹃枴薄皻w鴉”“群雁”等在中國傳統文化中是某種深情與感傷的意象，為什么在清少納言的筆下，卻有清新、溫暖與感動之意呢？“急急匆匆的歸鴉是要趕回去給窠里的雛鴉喂食吧。”“成群結隊的大雁不就像一個團結的大家庭嗎？”“那風中的蟲鳴是夜色中的竊竊私語啊?！薄樦毠澋闹}去聯想與想象，凝練的語言擁有了不斷擴展的可能。

3.引導式的賞析

寫景類文章常有一些精妙用詞，將難以言傳的意味通過傳神的文字表現出來，讀來令人感到陌生，細細品味又深覺妥當?！逗Ｉ先粘觥菲绦?，語言凝練，“跳”“鑲”“染”等用詞極為精當，是賞析的好范本。對四年級學生而言，如何賞析、如何表達賞析，還需一個示范路徑，教師可以設計引導性句式幫助學生表達賞析：

“______________?！边@句話中的“_____”我很喜歡，讀起來讓人感到_______。

“_________”這詞用得特別妙，因為___________________________________________。

“______”字雖然可以換成“______”，但是_______________________________。

三、仿寫式的學習支架

言語表現能力要在言語實踐中習得。統編語文教材的很多寫景類文章在言語表達上有很強的典范性，對這些言語的積累、內化與運用可以在多種形式的仿寫中達成。

1.前后呼應式的仿寫

每篇文本都有一種相對嚴密的邏輯結構，文章前后都存有或隱或顯的呼應關系。顯性的呼應關系比較醒目，隱性的呼應關系可以通過品讀顯性材料去意會與聯結，適度開發還能成為遷移仿寫的生長空間。靜態描寫和動態描寫是寫景類文章常用的方法，如《牧場之國》多采用靜態描寫展現荷蘭牧場的豐盈、遼闊，牛、馬、羊等牲畜的從容、安詳之態，特別是描寫傍晚時分的牧場，從晚霞、天色、不叫的狗和牛、忘記了踢擋板的馬……有順序、有層次地展現一幅靜寂的田園牧歌。在課堂教學的基礎上，有教師這樣引導學生：“還是這一片牧場，還是這一群牲畜，還是這一個擠奶的人，你能寫一寫這里白天的樣子嗎？”

2.文體互換式的仿寫

文體是一個獨立文本的體裁或樣式，閱讀與寫作背后都需一種文體思維。同一內容由于選擇的文體不同，表達的思想意蘊也就有差異。文體互換的方式，既能為學生的仿寫提供內容支撐，又能使其在學習實踐中建立起初步的文體意識。如在學習《美麗的小興安嶺》時，可創設情境：如果你們一家人計劃去小興安嶺旅游，你會建議爸媽安排在哪個季節？運用文中信息說說你的理由。這類真實情境下的驅動型問題，學生要在理解課文內容的基礎上，形成符合個體生活經驗的評價，并將文中描寫性的語言轉化為推薦性的、勸說性的語言，而且要言之有物、要言之有理。

3.具象補白式的仿寫

留白是中國傳統藝術作品創作的常見手法。文學作品中適度的留白，能給讀者留下想象的空間。發現寫景類文章中的留白處，也可以成為遷移與內化文本語言表達秘妙的生長點。如《富饒的西沙群島》中，作者以總分形式從不同角度介紹海底的魚又多又好看。這種“圍繞關鍵句來寫”的構段方式是言語表達的典范，也是本單元閱讀與習作的語文要素。教師可在補充相關圖片資源，豐富學生認知經驗的基礎上，引導他們對寫鳥的部分進行補白式仿寫：“樹林里棲息著各種海鳥。有的_____________;有的______________;有的______________?！奔葘崿F典型段式結構表達的遷移，又對“風景優美，物產豐富”這一地域特點有更具象的理解與體驗。

緊扣寫景類文章的特點，借助學習支架，從讀到寫、從理解到運用，把握此類文體的基本特征，最終實現離開學習支架也能做到舉一反三、自主學習的目的。

參考文獻

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[責任編輯：陳國慶]