小學《讀本》與《道德與法治》教學的融合

摘 要 2021年9月開始在全國小學三年級和五年級使用的《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》，采取生動活潑的方式，著力培養兒童愛黨愛國愛社會主義的意識。把《讀本》與《道德與法治》教材從教學內容、教學策略和教學評價等方面相互融合，不斷提升教學效果，形成育人合力，充分發揮《讀本》立德樹人之功效具有重要的意義。

關? 鍵? 詞 小學《讀本》教學 道德與法治 探究式教學 活動體驗教學

引用格式 吉海榮.小學《讀本》與《道德與法治》教學的融合[J].教學與管理，2022（05）：60-62.

2021年9月，全國小學三年級和五年級開始使用《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（以下簡稱《讀本》），一句句“習語金句”振聾發聵，號召當代少年兒童樹立愛黨愛國的政治方向和核心價值觀，給孩子們注入了精神“增鈣劑”。把《讀本》與《道德與法治》教材從教學內容、教學策略和教學評價等方面相互融合，對于不斷提升教學針對性和實效性，形成育人合力，充分發揮兩者立德樹人之功效具有重要的意義。

一、《讀本》與《道德與法治》教學內容的相互融合

小學《讀本》的教學要在秋季一個學期內完成，由道德與法治教師教學，利用道德與法治教學課時和班會課或校本課程時間進行，需要道德與法治教師研讀道德與法治教材和《讀本》內容，把握好二者銜接點進行適度整合，并學會拓展遷移，滲透運用。

1.基于深化認知適度整合教學內容

在教學內容上，可以從踐禮養德（習慣養成）、家國情懷（價值引領）、愛黨為民（政治認同）等幾個銜接點進行相互融合。

政治認同是《讀本》的最主要內容特點，不管是三年級讀本中“一心跟著共產黨”“我們是共產主義接班人”這兩講，還是五年級讀本中“辦好中國的事關鍵在黨”“把人民放在最高位置”“唯有改革才有出路”“國家一切權力屬于人民”這幾講，以具體生動的事例，向學生們展示了沒有共產黨就沒有新中國，沒有共產黨就沒有新時代，讓學生們樹立熱愛黨、熱愛人民、熱愛社會主義、堅定一心跟黨走的政治方向。而這些內容在五年級下冊《道德與法治》教材中的第九課到第十二課著重得到了體現。第九課《中國有了共產黨》從中國共產黨的創始人陳獨秀和李大釗談起，到中共一大的召開;從革命搖籃井岡山，到兩萬五千里長征，用娓娓道來的方式介紹了中國共產黨的發展簡史。我們在教學中要把道德與法治教材中的歷史厚重感與《讀本》中的現實時代感互相融合，既要注重黨史的探究，探究中國共產黨的曲折發展史就是黨的成長史，說明中國共產黨是經過歷史考驗的黨、成熟的黨，也要和《讀本》中中國共產黨的新時代貢獻聯系在一起，“為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興”的初心和使命，說明中國共產黨的宗旨就是全心全意為人民服務。只有互相整合，學生對中國共產黨的認識才有了歷史源頭，從心底里深深信服中國共產黨，愿意堅定信念跟黨走。

2.基于情感激發拓展遷移教學內容

拓展遷移也是提高教學針對性的必不可少的手段，注意拓展和遷移，整合運用在教學設計中，切實把《讀本》教學內容的校本化實施落到實處。

《讀本》 也將核心價值觀教育作為重要內容。三年級讀本中“扣好人生的第一顆扣子”“我愛你中國”“我們的中國夢”這幾講，五年級讀本中“偉大事業都始于夢想”“人無精神不立，國無精神不強”等幾講，把核心價值觀教育比喻為扣好人生的第一顆扣子那么重要，中國夢是我們每個人努力的方向，方向錯了就“輸在了起跑線上”，深入淺出地說明核心價值觀其實就是一種德，不僅包括個人的道德，也包含著大德的意蘊，還論述了如何培育和踐行核心價值觀。而這些內容在《道德與法治》教材中五年級下冊第十二課的“精神文明新風尚”和“走進新時代”這兩個版塊有體現，內容不太多，比較粗淺。教學中要把《讀本》中的內容遷移運用到道德與法治教學中去，并適度拓展，把《讀本》中如何培育和踐行核心價值觀具體辦法“記住要求，心有榜樣，從小做起，接受幫助”遷移到德法教學實踐中來，激發學生愛國情、報國志，立志成長為社會主義的建設者和接班人。

3.基于實踐指導細節滲透教學內容

細節滲透《讀本》與道德與法治教學內容也是提高教學針對性必不可少的有效方法，在整合運用中切實把《讀本》教學內容的校本化實施落到實處。

踐禮養德習慣養成教育也是《讀本》的內容之一。我們在教學道德與法治教材時，可以把教材中的有關內容滲透到《讀本》中來，教材里的內容貼近學生生活，拉近學生心理距離，引導方式更適合孩子理解。而《讀本》中的內容更加接近現實生活，更關注時事政治，可以促進學生快速成長。這兩者只有互相融合與互相滲透，才能促進學生關注身邊生活，放眼祖國，放眼世界，有一種更大的德，這樣滲透教學才能把“明私德，有公德”落到實處。

二、《讀本》與《道德與法治》教學策略的相互融合

有效提升教學吸引力，是落實習近平新時代中國特色社會主義思想“進頭腦”的關鍵舉措。在教學中，道德與法治教師可以把積累的教學方法融入到《讀本》教學中去，采用合適的教學策略提高教學實效。

1.挖掘地方資源，開展問題探究式教學

《讀本》與道德與法治教學的相互融合要體現本土化特色，充分挖掘地方紅色資源，采用問題探究式教學策略。問題探究式教學的主要做法是針對社會生活中的某種現象或事實，通過提出問題、查閱資料、調查訪問等方法，小組合作探究提出有針對性與合理性的問題解決方案。例如五年級《讀本》“唯有改革才有出路”這一講，可以和《道德與法治》五年級下冊12課“富起來到強起來”在教學內容和教學策略上互相融合。提出大問題：黨和國家是如何在改革開放中發展中國，從富起來到強起來的？

第一小組研究的問題：經濟發展。研究內容：（1）國家實行改革開放的原因;（2）改革開放40多年來，發展成效如何？（3）改革開放后家鄉發生了哪些變化呢？回家采訪爺爺奶奶、爸爸媽媽，通過“祖孫三代比童年”說說他們過去和現在在衣、食、住、行等方面發生了哪些變化？帶來采訪的視頻、搜集的文字和圖片資料，包括糧票、布票等準備匯報。

第二小組研究的問題：科技創新。研究內容：（1）尋訪連云港市鷹游集團，調查采訪鷹游集團獲得國家科技進步一等獎的經過;（2）搜集連云港鷹游集團改革科技創新前后對比圖，采訪工人聽聽他們的感想;（3）搜集我國科技創新取得的其他成就，帶來圖片、圖標以及文字等資料。

第三小組研究的問題：教育人才。研究內容：（1）我國在人才培養方面有哪些發展？（2）義務教育法的具體內容是什么？（3）我國義務教育法的實施有什么意義？效果如何？

第四小組研究的問題：國際地位。研究內容：（1）尋訪連云港市中哈物流基地，了解習總書記對中哈物流集團國際地位的評價;（2）搜集我國參與國際組織的圖片和文字。（3）用具體事例與圖片說明改革開放后我國國際地位的提升。

問題探究中，學生通過尋訪調查活動，不僅對家鄉改革開放前后的變化有了切身的體驗，更是激發了他們愛黨、愛國、愛家鄉的強烈情感，比任何說教都來得真實有效。

2.創新教學研討，采取活動體驗式教學

活動體驗式教學是指學生通過具身體驗，帶著各種感官參與到教學活動中，并獲得真實感受，這種內心體驗是提升學生道德認識、轉化行為實踐的原動力，能夠通過提升課堂教學的趣味性，進一步提高課堂教學吸引力。

例如，三年級《讀本》“我們的中國夢”這一講，在講到“實干成就夢想”這一話題時，看過無臂鋼琴師劉偉的視頻，學生們都很受觸動。此時開展獨臂戴紅領巾、用一只手穿衣服的體驗活動，孩子們紛紛發表感言：劉偉哥哥真是太了不起了！自己一只手做事都是這樣的艱難，想一想他是無臂彈鋼琴，遇到的困難更是難以想象。此時老師適時點撥：是啊，每個人在追夢的路上都會有艱難險阻，我們要學習劉偉哥哥腳踏實地的奮斗精神和堅持不懈的韌勁，才能夢想成真。

創新教學研討方式，采用請進來走出去的方式，教學五年級上冊《讀本》“把人民放在心中最高位置”一講，將課堂搬到連云港市雷鋒車手紀念館，讓學生親身感受志愿者 “寧愿自己千般苦，不讓旅客一時難”的全心全意為人民服務的精神。一個孩子說，我長大也要為人民服務，多么質樸的話語！這就是體驗的力量！在教學五年級上冊《讀本》“發揚擁軍愛民的光榮傳統”話題時，我們把抗戰老兵馬入營請進來，90多歲的老兵激動地唱著《八路軍軍歌》，講著動人的抗戰故事，扒開衣服給孩子們看他身上的槍傷，用最鮮活的事例讓學生們感受到了“和平需要保衛”的真理。

通過以上教學策略的互相融合，大力挖掘地方紅色資源，課內課外結合，采用問題探究式教學可以發揮學生探究的主動性;創新教學研討方式，采取互動體驗式教學，教育引導學生把理論知識與生活實踐相結合，真正達到內化于心，外化于行。

三、《讀本》與《道德與法治》教學評價的相互融合

教學評價一直是衡量教學水平高低的標尺，把《讀本》與《道德與法治》教學評價相互融合，不僅可以促進學生深度學習，考查學生學習的增值效果，還是促進學生發展和成長成才的有效手段。

1.多元評價法，定性定量相結合促進兒童深度學習

德育的評價不僅要注重學生主體性和實踐性，還要注重多元化和開放性。在過程評價與結果評價相結合中注重定性評價與定量評價相結合。

可以書面測試與實踐活動相結合，例如開展《讀本》知識競賽和“習語金句”朗誦會。低年級開展讀本話題詩歌朗誦會，如《沒有共產黨就沒有新中國》歌詠比賽和講故事比賽;《我自豪，我是中國人》朗誦比賽;《我有一個夢想》《扣好人生第一粒扣子》演講比賽等。高年級開展演講比賽，如《中國夢? 我的夢》《我心中的共產黨》《和平需要保衛》;電子報展示：《像保護眼睛一樣保護生態環境》《維護國家安全人人都是主角》等多種方式。

學生在參與評價實踐中提升思想政治覺悟;在評價中激發兒童對黨和黨的政策的深度了解;在評價中促進學生主動探究，對國家和社會主義制度的優越性獲得深層次的體驗;在評價中樹立核心價值觀，養成良好的習慣并自覺踐行。

2.成長袋記錄，真實資料相積累促進兒童持續發展

德育評價還應是師生一起成長的“資料袋”和師生合作的展示平臺。學生在《讀本》學習和開展活動中的照片、視頻、電影觀后感、電子小報、參觀尋訪活動感受，以及調查采訪過程中的點滴都是學生們成長的足跡，師生可以把這些足跡收集起來形成可持續的成長記錄袋。

例如老師帶領高年級開展演講比賽，還可以指導學生參加小論文比賽，教師把一個個大的課題分解為小課題，每個小組帶著問題去合作探究，最終將探究成果寫成小論文。老師是學生問題的點燃者和引導者，是學生實踐背后的指導者、陪伴者和建議者。老師不僅要把采訪、調查的方法教給孩子們，還要進行修改、指導和收集整理。

從三年級到五年級學生，可以在《讀本》教學前后開展調查問卷，三年后對比教學前后的數據，將日常觀察和定期考查相結合，考查學生學習的增值效果，以提升育人長效性。

參考文獻

[1] 賈美華.習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本（小學高年級）教學建議[J].中小學教材教學，2021（09）：19.

[責任編輯：白文軍]

*該文為江蘇省中小學教學研究室第十三期立項課題“微認知資源在小學道德與法治可視化教學中開發與運用的研究”（2019JK13-L227）的研究成果