基于減負背景的小學開放式作業設計

張燕 徐潔 陳含笑

摘 要 中小學生課業負擔過重一直是困擾基礎教育改革和發展的頑癥，在當前全國大力推行減負的背景之下，作業改革已經成為不可扭轉的趨勢。作業是教與學的交匯點，是學生將所學知識進行實踐運用的依托。然而，當前小學生的作業設計面臨著繁復冗雜與隨意單調的兩極分化、個人需求與整體需求的異質共存、結果導向與過程導向的價值沖突等現實困境。開放式作業是破解當前困境的重要方式，為了有效理解開放式作業設計，要全面了解開放式作業的內涵及減負意蘊，并從管理機制、教師及家庭等多個方面共同助力開放式作業順利實施，為減負增效增添活力。

關? 鍵? 詞 開放式作業 小學教育 減負增效 作業設計

引用格式 張燕，徐潔，陳含笑.基于減負背景的小學開放式作業設計[J].教學與管理，2022（05）：63-65.

近年來，由于中小學生課業負擔引發的一系列問題層出不窮，減負增效也成為了教育界亟需解決的重點問題。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，就進一步減輕義務教育階段中小學生作業負擔和校外負擔作出重要部署。減負增效并不是單純的減輕課業負擔，需要從多方面入手，其中極為重要的就是進行作業改革，在基礎教育階段實施開放式作業，各方必須通力合作，將減負與作業設計結合起來，真正做到減負、提質、增效和諧統一。在基礎教育階段，減負增效即是指減輕學生不必要且不合理的額外負擔，以此提高學校教學質量與效率，即便當前的減負政策已相對完善，在作業設計上仍面臨繁復冗雜與隨意單調的兩極分化、個人需要與整體需求的異質共存、結果導向與過程導向的價值沖突等困境，這在一定程度上阻礙了減負進程。為此，我們需要明確開放式作業的內涵及其減負意蘊，進而探尋小學開放式作業實施策略。

一、小學開放式作業的內涵及其減負意蘊

中小學開放式作業是有效解決當前作業問題、推進減負增效的一項有力措施，對此，我們要充分了解開放式作業作為綜合性作業、生活性作業、發展性作業的深層內涵，并從內容、形式以及評價等多個方面明確其減負意蘊。

1.開放式作業的內涵闡釋

（1）基于學科融合而延展學生知識體系的綜合性作業

開放性作業就是指那些沒有合適和現成的模式、程序，必須要通過探索和嘗試才能夠解決的作業。開放式作業倡導不同學科之間的交叉融合，處理好不同學科之間的縱橫聯系，以此來培養學生對作業的興趣，提高學生的綜合素質。其要求教師布置的作業是綜合性的，而不能僅僅狹隘地局限于某一學科，要能夠幫助學生進行知識的遷移與應用，學生將自己所學的不同學科的知識通過開放性作業進行整合，將碎片化的知識片段變為整體的、系統的、綜合的知識體系。

（2）基于生活實踐而豐富學生情感體驗的生活性作業

學生學習的最終目的是應用于生活，作業完成的過程在一定程度上就是學生在模擬真實生活情境中進行演習的過程。作業設計只有在具體生活實踐的基礎上，從真實的生活情景出發，重視學生的生活經歷以及體驗，才能夠真正發揮作用。在教學實踐中，要求教師在進行作業設計時，能夠引導學生在學習中注意融入學生的個人生活經歷，在掌握學科知識的前提下融入生活課堂，從學生真實的生活體驗、具體的學習特點出發，尋找學科與生活的交叉點，在實際生活的過程中尋找作業設計的資源，將生活實際納入到具體的作業設計中。

（3）基于核心素養而提高學生綜合能力的發展性作業

開放式作業是基于學生的核心素養而提出來的，不是單純注重對知識的鞏固，而是以學生為中心，以尊重學生的身心發展規律為前提，以提高學生的綜合能力為目標，以學生思維與創新能力的發展為導向來促進學生全面發展。在具體的教學工作中，開放式作業要求作業設計要能兼顧到學生核心素養的各個方面，從基礎知識、生活能力、實踐能力等不同角度進行作業安排，在此過程中，教師的參與相對減少，更多地由學生進行自我設計以及合作完成，能夠充分發揮學生的自主性和積極性，使其產生成就感和自我效能感。

2.中小學開放式作業的減負意蘊

（1）關聯延展：消解內容的圍困

在中小學減負進程中，囿于作業內容的禁錮，機械重復、抄寫、背誦等作業內容使得減負難以真正實現。傳統作業觀認為，作業是教師給學生布置的，要求學生在課堂以外的時間完成的任務，其內容選擇是為知識的鞏固和技能的掌握服務。這使得教師在選擇作業內容時僅僅局限于某一學科相對狹隘的知識體系，無法將不同學科的知識進行和諧互動，單純以增加作業量來實現對知識點的掌握，從而增加學生的作業負擔。開放式作業針對這一困境，倡導沖破學科局限以及內容封閉的藩籬，有效將不同學科之間的有關知識進行系統的認識以及掌握，甚至還將學科之外的知識、經驗融入到作業中，把作業安排與學生成長的連續性和整體性緊密聯系起來，將有限的作業安排充分發揮價值，實現“減負不減質”，促進減負實效落地。

（2）多元回歸：破解形式的扭曲

杜威認為，“作業不是指為使兒童坐在桌子邊不淘氣、不懶散而給予他的任何一種忙碌的工作或練習。”以此觀之，作業的形式應該是多樣的，不同的作業也會發揮其特有的作用。但在目前減負政策實施的過程中，部分教師以及學校對于政策的理解仍存在片面化的傾向，在設計作業的過程中，沒有充分考慮到作業內容的有效性以及形式的多元化，這與當前倡導的減負理念背道而馳。開放式作業提倡作業形式多元，以知識性作業適當鞏固知識促進理解吸收，以活動性作業幫助學生掌握自然與社會相關知識，以創新性作業培養學生創新精神。因此，我們需要通過開放式作業的多元價值，來解決目前中小學減負過程中面臨的困境。

（3）深度生成：轉變評價的異化

在“應試教育”的背景下，分數通常被認為是學生、教師、學校的主要評價標準，這在一定程度上反映出了當前教育的“病癥”，導致部分教師以及學校對作業的設計以提升成績、提高升學為最終目標，這就必然導致學生背負著成績的壓力完成作業，產生功利化的傾向，進一步加重學生的課業負擔。在此基礎上，開放式作業重視對作業標準答案的開放，不設定統一的規定性答案，減少分數評判以及簡單的對錯劃分，充分了解到每個學生的想法以及觀點，注重評價過程的多元性以及多樣性，變過去“區分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學生作業中的亮點，讓學生充分表達自己的想法。除此之外，在評價過程中采取多次評價的形式，通過自評、互評、師評等多重角度增加過程性評價，進而減少對結果的過度關注，使減負增效得到源頭治理。

二、基于減負的小學開放式作業實施策略

在減負背景之下，要使中小學開放式作業順利實施，僅僅依靠單一力量是難以實現的，必須要將不同主體聯合起來，借助作業機制、管理體制、學校、教師、家庭等多方力量協同配合，共同為減負增效保駕護航。

1.作業機制與管理體制的同頻共振

中小學實施開放式作業，作業機制與管理體制是重要的環節，深入剖析作業機制，并探索出行之有效的管理體制，是保證開放式作業質量、效率的重中之重。開放式作業實施的過程即為完整的作業機制與完善的管理體制應該相互配合、協同發展，共同發揮作用。為了促進作業機制與管理體制的同頻共振應做到以下幾點：首先，要建構完整的作業機制，從內容、形式、評價等方面對開放式作業進行詳細闡述與規定，明確其與傳統作業的本質區別，掌握其實施的步驟與相關要求，使開放式作業有據可依。其次，要建設完善的管理體制，作業的變革必須要有管理體制的支撐才能充分發揮作用，各級政府和教育行政部門必須促進區域和城鄉教育資源均衡化，建立有效的監督機制，確保開放式作業在各個層面的有效運行，為作業改革創造良好條件。最后，通過規定作業數量和優化作業結構，對作業進行彈性分層，根據實施效果以及學生反饋及時作出調整，以完善的管理體制推進開放式作業質的飛躍。

2.教師知識與能力發展的全面交互

教師與學生在教學參與中的活動是有一定對稱特點的，要使學生在開放式作業的完成過程中能夠得到發展，就需要對教師的專業能力及作業設計能力進行相應地規定。一方面，教師要拓寬原有知識體系。由于開放式作業對于學科融合提出了新要求，教師在作業選擇上涉及到本學科深層次的知識或學科之間的交叉內容，局限于單一學科的知識已不能滿足當前作業設計的需求，導致教師難以適應開放式作業。因此，教師要優化知識脈絡，拓寬知識體系，要對本學科知識進行充分的學習、研究，還要對相關學科知識進行理解。另一方面，教師要提高自我發展能力。開放式作業不同于傳統作業“教師布置，學生完成”的一般特點，對教師的相關能力提出了更為嚴格的要求，教師不僅是學生學習的組織者也是參與者。因此，教師只有不斷提高自身的研究能力，并不斷對教學問題進行反思，才能言傳身教與學生共同成長，促使學生積極主動參與作業活動，培養學生的學習興趣和積極性，實現開放式作業進程的全面推進。

3.學校主導與家庭教育的深度融合

柯朗認為，作業所涉及的整個博弈過程是極端復雜的，其關涉主體包括教育行政部門、學校、教師、學生、家長等。學校的執行是減負政策以及開放式作業能否順利落實的極為重要的因素，學校在學生發展過程中起著主導作用，但也是學生負擔的主要來源。除此之外，家庭因素也是影響減負政策落實的一大阻礙，在當前的社會環境下，一部分家長對于減負政策以及學校推行的作業改革視而不見，甚至對開放式作業產生“不務正業”的誤解，陷入了學校減負，家長增負的“怪圈”。因此，實施中小學開放式作業必須要做到學校主導與家庭教育的深度融合。在學校層面，學校將減負與開放式作業實施貫穿于教育教學的每個環節，同時對教育教學工作進行整體規劃，提高教師素質，改革教師觀念。在家庭層面，家長應該把減負與作業改革當作重點問題來看待，意識到其對于學生成長的重要性，避免盲目跟風，努力為學校實施開放式作業提供支持與幫助，與學校共同助力學生健康成長。在家校合作層面，實施開放式作業僅僅依靠學校以及家庭任何一方都是行不通的，必須要將兩者結合起來，如設立家長委員會、打造線上交流平臺等，實現兩者功能的深度融合。

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[責任編輯：郭振玲]

*該文為浙江省教育科學規劃2020年度項目“人工智能助推小學智慧教學的理論模型與保障機制研究”（19JYXK020） 的研究成果