《油氣儲運自動化》模塊化教學模式探索*

周龍德

(蘭州石化職業技術學院，甘肅 蘭州 730060)

疫情期間， 教育部適時提出“停課不停學、不停教”的要求，全國各地的教育部門積極響應[1]。通過不斷探索，網絡教學不僅促進了信息技術在教育領域的深度應用，也促進了傳統教育教學模式的轉變[2]。我校積極參與釘釘等直播平臺課程建設，保質保量開展線上授課，努力打造線上“金課”，保障教育教學質量。通過疫情期間的教學實踐，有效的推動了模塊化教學模式常態化[3]。

1 整體做法

1.1 教學分析

(1)教學內容

高職教學應該基于職業崗位能力需求選取教學內容，實現教學內容與崗位能力的零距離，對內容進行整合實施模塊化教學。

(2)教學目標

根據職業崗位需求和專業課程標準制定三維教學目標，按照“兩性一度”的原則，確定教學重點。

1.2 教學策略

(1)教學模式

采用基于翻轉課堂理念的模塊化線上教學，轉變教師角色，體現以學生為中心，著力提升學生的自主學習能力。

(2)教學方法

整合優質教學資源，組建課程教學團隊，分工協作，由主講教師與助理教師共同完成授課，采用任務驅動，合作探究，分析討論等方法，激發學生學習興趣。

1.3 教學實施

(1)教學過程

課前助教導學打基礎，課上主講精講提能力，課后拓展強素質。

(2)考核評價

采用過程化多元考核，以提高學生自主學習的積極性和學習活動的參與度。

2 具體做法——以《油氣儲運自動化》課程為例

2.1 課程基本情況

(1)課程設計思路

本課程從高技能人才的培養要求出發，以強化技術應用能力培養為主線，構建理論教學體系和實踐教學體系。從參與教學企業的生產環節出發，在教學內容的選取上緊緊抓住高技能人才培養所要求的崗位能力的原則，大大刪減了無應用性或應用性不強的內容，構建了基于企業工作過程的教學內容，突出“寬、精、新、用”思想，使學生熟悉和掌握生產第一線技術崗位所必需的基本理論和專業知識。

(2)課程教學內容

《油氣儲運自動化》是一門綜合性的技術學科，查閱行業新標準和新規范，依據核心崗位變化，基于課程標準，以行業需求、市場需求為導向，對內容進行整合實施模塊化教學，本課程分為兩大模塊，測量儀表模塊與自動控制系統模塊。

(3)課程教學目標

根據職業崗位需求和專業課程標準，按照“兩性一度”的原則，制定三維教學目標如下：

①知識目標

學習并掌握油氣儲運系統的壓力測量、流量測量、溫度測量、液位測量、執行器、自動調節系統、SIS系統、GDS系統、SCADA系統等知識；掌握常用儀表的選型方法與工程整定方法，了解自動化系統的工作原理以及基本控制規律。

②職業技能目標

具有分析油氣儲運自動化控制系統及基本控制規律的基本能力。通過典型油氣儲運自動化控制系統的分析，培養學生分析問題、解決問題的能力與方法；采用任務驅動和分析討論相結合的教學方式，注重培養學生分析問題和解決問題的能力。

③職業素質養成目標

通過學習測量誤差以及反饋系統，從而聯想我們本身，提升學生的管理、控制能力；在受到壓力、挫折等非理想狀況下，也會采取各種變通的方法來自我調節，適應生活。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，增強適應生活、經受挫折的能力。

2.2 在線教學方案

(1)基本教學思路

本課程采用“釘釘視頻直播”授課+“云班課”在線互動雙平臺綜合教學方式，雙平臺優勢互補，完全滿足在線教學的要求。課前，助理教師通過云班課發布學習資源與學習任務，引導學生自主學習，并在線上與學生互動，為學生解疑答惑；課中，主講教師在線視頻直播，精講課程重點難點，解疑答惑，組織學生討論互動；課后助理教師組織學生線上復習及完成作業，主講教師通過后臺適時掌握學情，推送拓展學習資源，完成課中主要授課視頻的剪輯工作，并上傳到學習資源庫。

(2)線上教學活動的組織與實施

本課程具體教學組織包括備課、課前導學、課中視頻教學、課后拓展學習四個教學階段。

①組建課程教學團隊，分工協作備課

在正式上課前三周，同門課程的教師組建教研團隊，整合優質教育資源，根據職業崗位能力要求，對教學內容進行模塊化處理，團隊成員對各模塊的內容進行分工備課，每個模塊由一名主講教師和一名助理教師協作承擔，主講教師根據課程標準對教學內容的要求，主要完成對應模塊線上課堂教學的整體設計，包括課堂思政內容的準備，課程教學重點難點內容突破的準備，課上答疑解惑的準備；助理教師主要完成線上教學課前課后學生自主學習的支持準備，包括學習平臺的搭建，教學資源的上傳，自主學習任務及學習要求的發布。

②課前助教線上導學及學生線下自學，完成知識準備

在正式上課前兩周，助理教師創建云班課和“釘釘”群(見圖1)，聯系班主任，通過微信、QQ等通訊軟件，邀請學生加入學習平臺。主講教師進行線上教學測試，每次一個合班參加，為時一節課左右，測試釘釘直播上課的各環節及效果，互相體驗在線教學。

圖1 云班課+釘釘群

每周上課前兩天，助理教師在云班課中上傳教學資源，發布學習任務及學習要求，并適時發起班級討論，引導學生自主學習，解答學生自主學習中遇到的問題，收集學生學習的難點，通過平臺后臺大數據實時掌握學生的學習情況。學生加入云班課后，利用教學ppt，教學微視頻，仿真軟件，網絡文獻等資源進行自主學習第一部分內容，并完成相應的測試，積極參與課程討論(見圖2)。

圖2 課前教學活動

③課上主講教師“釘釘視頻”精講重點難點，答疑解惑

課堂上，主講教師不再進行長篇大論的知識講解，主要任務是使用云班課組織考勤，落實課堂思政；根據課程標準和學情分析，精講重點知識點；依據云班課學生自主學習反饋的大數據，針對學生存在的難點問題，進行解疑答惑；發布案例，引導學生分析討論，幫助學生理順思路，掌握重點，攻克難點，提高學習效率，調動學生學習的主動性，培養學生的自主學習能力。

“釘釘視頻”模式相對于群直播的優勢在于：一是可以營造教師和學生面對面交流的環境；二是可以方便的在視頻與屏幕共享模式之間切換，豐富課堂環節，營造共同學習的氛圍，提升學生學習的積極性；三是上課過程中可以根據需要開啟錄播，方便學生回看學習，特別是解決了一些由于網絡、設備等原因無法同步上課學生的學習問題。

④課后云班課平臺拓展學習

課后，助理教師通過平臺布置作業，完成對學生的學業測試，適時為學生在線解疑答惑；主講教師通過后臺數據適時掌握學情，推送拓展學習資源，完成課中主要授課視頻的剪輯工作，并上傳到學習資源庫；學生通過拓展學習，實現知識與技能融會貫通，達到知識與技能的升華。

3 結 語

在線教學因其獨特的優勢，極大推動了學校教育教學的信息化進程[4]，線上教學模式在日常教學中應該與課堂教學深度融合，形成線上線下混合式教學模式，使線上教學模式所積累的經驗在教學過程中得以常態化應用[5]。對于職業教育中的理實一體化課程及實訓課程，通過線上線下混合式教學可以解決很多傳統教學無法解決的難題。

(1)視頻會議解決工位不足問題

在實訓教學中，經常出現實訓工位不足的問題，一部分學生操作的時候，另一部分學生如何安置是一直困擾實訓老師的問題。

在部分學生操作時，教師可以發起視頻會議，讓未操作的學生通過視頻觀看操作過程，加深對實訓過程的認知學習；也可以讓未操作學生通過視頻討論，評價操作學生的實訓過程，增強實訓的趣味性，調動學生的學習積極性，提高實訓教學效率和質量。

(2)視頻同步解決實訓空間受限問題

在實訓教學中，經常出現實訓工位空間有限，教師講解或示范演示時，學生無法觀看清楚的問題。

教師在講解或演示時，發起視頻會議，學生可以通過屏幕同步觀看教師示范過程，解決了傳統教學中，眾人一師，部分同學看不見教學演示的難題。

(3)遠程連線貼近企業現場

傳統教學中，學校教育與企業實際現場總是存在差距。采用線上教學經驗，可以建立企業校友群，在課堂教學中，適時發起遠程連線，將課堂教學與企業實際現場結合起來，加強理論聯系實際，讓學生更深刻的體驗理論知識在企業現場的應用。

線上教學模式的轉變，引起了教師角色轉變和學習方式轉變。教師由傳統的講授者、組織者和評價者轉變為設計者、管理者、引導者和輔導者，模塊化教學可以有效提升教師的專業化水平，更加符合教師身份轉變的需要。學習方式的轉變，資料永久在平臺保存，實現了“3A-Anyone、Anytime、Anywhere”創新教學模式，學生可以隨時隨地學習，增加了學習的便利性[6]。