創客教育背景下優化小學信息技術教學的策略探析

劉 波

伴隨著新的教育教學理念的不斷更新，創客教育越來越被廣大信息技術教師所關注，創客教育強調鼓勵學生運用數字化的工具進行技術學習與技術創新，并且將技術運用于解決問題的實踐中，培養學生的核心素養不斷提升。文章展開了關于創客教育背景下優化小學信息技術教學的一些思考與探析，與大家分享。

一、 創設真實以及鮮活的生活情境，激發學生的創新思維

在小學時期的信息技術教學過程中，相關信息技術應充分地關注到真實以及鮮活的生活情境的有效創設，更好地優化小學信息技術教學質量方面的重要價值，積極地展開關于信息技術課程內容的分析與探索，挖掘與其內容相關的生活化元素與內容，結合學生的生活實際來進行真實以及鮮活的生活情境的搭建，進而引導學生站在生活實際的角度來開展相應的思考以及創造，獲得實質性的提升。

(一)真實以及鮮活生活情境創設的重要作用

從某些方面來說，信息技術學科的知識內容大多都是較為復雜的，其中一些專業的名詞術語等內容對小學生來講，都是較為枯燥的，學生在長期的學習與探究過程中往往會出現一些厭倦的心理，表現為學習主動性低以及積極性差，也就無法獲得良好的學習效果。首先，真實以及鮮活生活情境的創設與引用則可以幫助學生充分地改善這一狀況，貼近我們生活實際的一些趣味性元素內容能夠充分地吸引到學生，進而使學生被打動，形成信息技術學習與探索的興趣，在興趣的促使下充分發揮出自己的主體作用，展開一定的思維發散，為學生激發創新思維提供源源不斷的動力。其次，受認知水平以及身心發展特點的限制，信息技術學科的知識內容在小學生眼中都是相對抽象的，學生對相關知識內容的理解往往停留在一個較為淺顯的層面，無法對相關的知識進行一個深度的分析與感知，更無法展開具體的運用與創造，而真實以及鮮活生活情境創設與引用就可以充分幫助學生克服這一障礙。生活情境中的元素都是學生所熟知或者是相對了解的，學生能夠進入情境中去將抽象的信息技術內容進行有效的轉化，站在一個已知的視角來進行探索，結合自己的生活經驗以及對生活的認知來將知識內容變得更加的具象化，獲得對相關知識內容的深度感知，為學生開展具體的創造提供有力的基石。最后，真實以及鮮活生活情境創設與引用還能夠為學生帶來更加獨特的體驗感，從具體的情境出發來感受信息技術內容的豐富內涵，以及信息技術本身在我們生活中的運用價值。在這個過程中，學生會在體驗感的促使下不斷地迸發創新以及創造的靈感，將我們的生活實踐與信息技術進行一個有效的聯合，進而形成一定的創新性思維以及創造能力，在循序漸進的情境教學過程中，學生還會形成一定的運用信息技術知識來解決實際問題的意識和思想，養成運用所獲得的信息技術技能來創新實踐能力，推動學生整體的信息技術素養獲得不斷地提升。

(二)創設與展現真實以及鮮活生活情境的具體實踐

從這個角度出發，小學信息技術教師在實際優化教學的過程中更應意識到真實以及鮮活生活情境創設在培養學生的學習與創造興趣以及深化學生的創新思維方面所表現出來的積極意義，充分的展開對學生具體生活環境的觀察以及調研，結合學生對生活實際的認知水平來進行教學情境的搭建，實現對學生的有效培養。在具體的開展過程中，教師應創新情境的展現形式，去探索更多學生喜聞樂見的情境展現方式，以充分地吸引學生的注意力，調動學生的積極性，激發學生的創新靈感。例如，在進行“Word”軟件這一模塊的教學時，教師可以創設出一些生活化的教學情境，來引導學生展開具體的感知以及學習探究，激發學生的創造思維。如：教師可以向學生展示在我們生活實際中運用“Word”編輯的日記、作文、電子小報、名片、賀卡等樣例，并且詢問學生：“你看到了什么？”學生回答：“漂亮的名片，內容豐富的賀卡，色彩鮮艷的電子小報，形狀各異的圖形，分類整理的課程表，簡潔又大容量的日記。”教師：“同學們，如果你想在電腦上寫日記，你會使用哪些文字處理軟件呢？”學生回答：“記事本、寫字板。”(屏幕展示精美“Word日記”)教師：“如果要求大家制作這樣的文檔，你們覺得記事本和寫字板能勝任嗎？”(可繼續展示精美電子小報，激發學生學習興趣)教師：“下面，老師就來給大家介紹一下制作這些精美的電子小報或者是日記等內容的重要工具，它是文字處理的專家(屏幕：打開學習平臺)，剛才給大家欣賞的作品，全是這一軟件的杰作。”培養學生初步了解“Word”軟件的用途，并且產生關于“Word”學習的濃厚熱情，以及想要運用“Word”來制作更精美的日記或小報的創新意識。

總而言之，創設真實以及鮮活的生活情境來激發學生的創新思維這一環節的有效推進，在切實提升信息技術教學成效方面表現出了獨特的優勢。其方式的有效運用能夠從多個維度來激發學生關于信息技術學習興趣，使學生獲得源源不斷的思維發散動力，初步地形成一定的創造性思維和意識。相關的信息技術教師應善于聯合學生的生活實際來創設出更具實效的教學前景，增加學生對相關知識的理解程度，并且為學生打造一個良好的創作基礎。

二、 構建具體的動手操作活動，深化學生的專業技能

在小學時期的信息技術教學過程中，相關信息技術應充分關注到有效構建具體的動手操作活動在更好地優化小學信息技術教學質量方面的重要價值，以學生的動手實踐能力和可接受的程度為依托，創設出更為具體的實際操作活動任務，讓學生結合掌握的知識內容積極地展開具體的探究，以及更加靈活巧妙的創作，培養學生的專業技能不斷獲得有效的發展，提升學生的信息技術核心素養。

(一)構建具體的動手操作活動的重要作用

從某種意義上來說，實踐活動才是推動學生成長與發展的關鍵。信息技術本身就是一門實踐性很強的課程，其教學的有效開展需要不同內容以及不同形式的實踐活動進行強有力的支撐。首先，有效構建動手操作活動可以培養學生形成一定的內化能力，理論知識的講解只是學生掌握的一個方面，而如何將這些理論知識轉化為自己的東西，才能夠得到有意義的發展。操作活動本身能夠為學生帶來更為直觀的感受和體驗，讓學生從更加具體的角度來分析和思考相關的理論知識，進而在這個過程中獲得更為深刻的感悟或者是思想方法，產生對理論知識的新的認知，得到思維方面的不斷提升；其次，動手操作活動的有效構建還能夠培養學生形成一定的實際運用能力，不同類型的實踐活動具有不同的形式，其中具體的操作步驟也不盡相同，對相關知識內容進行一個靈活巧妙的組合運用，才能夠搭建起整體的實踐框架。具體的操作活動能夠培養學生結合具體的任務，展開不斷地嘗試、預測、分析、想象，將不同的知識和技巧進行一個有效的串聯或者是組合，逐漸形成一定的遷移運用能力；最后，動手操作活動的有效構建還能夠鞏固學生形成一定的創新能力，動手操作活動本身為學生打造了一個更加良好的創造空間，引導學生通過不斷地收集數據、處理數據以及整合數據，來與實際的任務相結合，解決實際的問題或者是優化實際的任務為目的來展開相應的創造，在久而久之的過程中形成一定的創新能力。

(二)構建動手操作活動與開展的教學實踐

從這個方向出發，小學信息技術教師在實際優化教學的過程中更應意識到構建具體的動手操作活動，在培養學生進行一定的遷移運用以及想象創新方面所表現出來的積極意義，結合學生的興趣實際來構建出一些更具吸引力的實踐任務，在任務中強調創造性以及巧妙運用性，培養學生在實踐中得到專業技能的不斷深化。在具體的開展過程中，教師還應帶領學生進行一定程度的自主探究，讓學生首先掌握相應的技能和方法。如打開“Word 2010”程序，教師在介紹該窗口時，給學生幾分鐘時間，讓學生結合電腦與課本先自主學習，認識“Word 2010”窗口中的各部分名稱，然后指名學生匯報學習結果，其他同學做補充。“Word 2010”窗口中有標題欄、快速訪問工具欄、功能區、編輯區、水平標尺、垂直標尺、水平滾動條、垂直滾動條、狀態欄等。培養學生結合教師的引導來進行初步的操作，探索各部分作用。接著，教師可以引導學生展開具體的匯報，如“標題欄：用來顯示當前文檔的文檔名；快速訪問工具欄：包含了操作者經常用到的工具按鈕；功能區：它里面包含了若干個選項卡，每個選項卡又包含若干個組，每個組又包含若干個按鈕；編輯區：窗口中央的空白區域稱為編輯區，它是進行輸入和修改文字、插入圖片等工作的區域；標尺：調出標記，并用其對頁面做一些簡單調整；滾動條：拖動滾動條，并提示學生與上學期學的畫圖軟件中的滾動條作比較。”然后，教師還可以引導學生進行補充，如“狀態欄：改變當前光標位置，讓狀態欄上的數值發生變化，以說明其是用來顯示當前狀態的各種信息的；為了便于操作，Word還提供了別的工具欄……”在這個過程中，教師還應對學生的匯報結果進行相應的點評，做出總結，并且運用多元化的語言來表揚以及激勵學生。教師可以引導學生結合這些內容來開展具體的實踐，如“請你運用Word軟件來制作一個精美的電子小報，在其中輸入自己想要表達的思想內容，并且加入一些美麗的邊框、設置漂亮的字體，創作出一個漂亮的電子小報(時間20分鐘)。”最后，教師還可以引導學生進行具體的操作，在操作中思考與探索如何保存剛剛輸入的內容——單擊工具欄中的“保存”按鈕，或者選擇“文件”菜單下的“保存”選項——輸入文件名并選擇保存位置，點擊“保存”就可以了。教師引導學生以《姓名+小報名》(教師講解規范要求)為文件名，保存自己的文件到E盤。最終，教師可以帶領學生進行總結：文檔保存方法及注意事項，文件名、保存位置，文檔的具體設計方式，文檔的展現形式等多方面的內容，為學生留出一定的鞏固時間，遷移以前所學知識，促使其養成在操作中注意細節的習慣。

總而言之，具體的動手操作活動在深化學生的專業技能方面也表現出了獨特的優勢。其方式的有效運用能夠為學生帶來更加直觀的感受與體驗，培養學生結合所學知識來進行創新和運用，逐漸獲得一定的實踐能力以及創造能力。相關的信息技術教師應善于構建出層次更加豐富以及任務更加有趣的活動，為學生構建一個更適合學生發展的空間，推動學生自由發揮，獲得實質性的發展。

三、 發揮小組合作實踐與探究的作用，培養學生的合作意識和能力

在小學時期的信息技術教學過程中，相關信息技術應充分關注到小組合作實踐與探究活動的有效開展，更好地優化小學信息技術教學質量方面的重要價值，積極地進行一些體量較大的合作活動，培養學生在共同合作的過程中形成一種合力來展開關于信息技術課程內容的分析與探索，并且從不同的視角來進行一些實踐任務的具體開展和完善，以這種方式來推動全體學生的共同發展。

從筆者的教學經驗來看，小組合作實踐與探究活動的有效開展首先能夠培養學生實現在思維上的相互引領，每個學生都是相對獨立的個體，他們在學習相同的知識內容或者是開展同一實踐的活動過程中往往會表現出不同的思維方式，他們的思路往往都是不同的。在這個過程中，學生之間的合作能夠將彼此的思維方式進行一個交互，不論是分析推理思維，還是想象創作思維，甚至是遷移運用思維等，學生在此過程中都可以進行積極的分享，進而得到思維上的相互碰撞，在分享自己思維方式的同時，從他人的表達中獲得對自己有用或者是有價值的方法，進而不斷完善自己的思路，得到思維上的進一步提升；其次，小組合作的方式還能夠推動學生實現在操作技能方面的相互幫助，不同的學生的運用能力或者是實操能力是具有一定的差異性的，受思維水平的影響，他們在實踐中所擅長的方面或者是側重點都會不同。在具體合作過程中，組內的學生能夠自己尋求他人的幫助，可以在他人的幫助下深化自己的專業技能，獲得共同的發展。

在具體的進行過程中，教師還應充分遵循互補原則，將不同能力或者是特質的學生進行一個有效的分組。讓他們在合作的基礎上發揮各自的作用，進而使不同學生的聰明才智進行一個匯總，實現一個更有意義的合作，通過共同的努力來獲得彼此的共同進步。

四、 結語

綜上所述，創客教育在小學信息技術的課程教學中表現出了重要的優勢，其模式下的信息技術教學更加強調培養學生的創新、應用以及解決問題的能力等。新時期的教師應善于結合學生的生活實際來進行真實以及鮮活的生活情境的搭建，為激發學生的創新思維提供源源不斷的動力，使學生將我們的生活實踐與信息技術進行一個有效的聯合，逐漸形成創新性思維以及創造能力；教師也應善于以學生的動手實踐能力和可接受的程度為依托，創設出更為具體的實際操作活動任務，讓學生對相關知識內容進行一個靈活巧妙的組合運用，搭建起整體的實踐框架，培養學生解決實際問題的能力和運用能力；教師還應善于引導學生開展小組合作實踐與探究活動，引導學生將彼此的思維方式進行交互，深化自己的合作能力與專業技能，進而得到有意義的發展。