在小學語文教學中弘揚傳承中華優秀語言文化的策略研究

洪 敏

在常規的小學語文教學實踐中，不少教師將教學重點放在祖國語言文字的識記、應用層面，忽視了中華優秀語言文化傳承教育指導，致使小學生在語文學習活動中難以順利生成文化自信，影響著學生的學習態度，也因此影響了中華優秀語言文化課程資源的開發與整合。在《義務教育語文課程標準(2022年版)》中，著重強調了“文化自信”素養，旨在引導學生在語文學習活動中自主傳承祖國語言文字文化，并且能通過合理的教學干預，引導學生相信中華優秀語言文化旺盛的生命力，以及自主傳承中華優秀語言文化，樹立開放、包容、正確的文化意識。在此背景下，小學語文教師也要開展多元化的中華優秀語言文化傳承與弘揚教學活動，既要整合豐富的語言文化資源，也要引導學生在誦讀、實踐等活動中自主弘揚中華優秀語言文化，從而真正為學生的可持續發展做好充分的準備。具體來說，小學語文教師可以通過以下方式組織中華優秀語言文化傳承教育活動。

一、 挖掘課程資源，初步感知祖國語言文化

課程資源的豐富性直接決定著中華優秀語言文化傳承教育的實際效果，教育部也在新課改環境下提出了由國家、地方、學校三級統一管理課程資源的有效政策，支持各所學校、一線教師充分開發特色化的課程資源，自主構建校本課程。中華優秀語言文化有著悠久的歷史，雖然部編版小學語文新教材中的語言資源十分豐富，但是難以涵蓋中華優秀語言文化的發展歷程。對此，小學語文教師應積極整合特色化、豐富的課程資源，引導學生自主感知祖國語言文化的發展史，強化學生的文化意識，使其能自覺樹立文化自信。具體來說，小學語文教師可以通過以下方式整合豐富的課程資源。

(一)用好教材資源，培養文化自信

部編版小學語文新教材的編訂是在核心素養改革背景下進行的，收錄了文質兼美的文學作品、豐富的祖國語言文字，是非常有利于傳承中華優秀語言文化成果的。對此，小學語文教師應主動利用新教材開展中華優秀語言文化活動，引導學生在語言積累過程中自覺樹立文化自信，全面提升核心素養。

比如在《傳統節日》一課教學實踐中，教師可利用新教材整理關于我國傳統節日名稱、各類習俗等相關語言文化素材，引導學生積極分享自己對各個傳統節日的印象，通過和諧豐富的識字寫字教學培養學生的文化自信。在本節課上，教師可以利用一些具有代表性的節日標志引導學生回憶各類傳統節日的常見習俗，喚起學生的生活記憶，結合直觀、生動的圖片與視頻資源激發學生的學習興趣，使學生能夠在愉悅的氛圍下識字寫字，傳承中華優秀語言文化，以及形成堅定的文化自信。另外，在寫字識字活動中，教師可以組織組詞造句活動，使學生能夠積極分享個人所積累的語言素材，進一步豐富學生的語言儲備，加深學生對語言文字的理解。

新教材中的語言文化素材十分豐富，比如祖國語言文字、優秀的文學作品，以及“語文園地”中的古詩詞、成語、諺語等，所以教師也要創造性地利用新教材去開展中華優秀語言文化傳承活動，使學生能夠自主傳承并創新漢語文化。在此方面，小學語文教師可以采用大單元整體教學模式，即將多個具有邏輯關系的單元內容整合起來，據此設計整體性的教學目標、拓展教學內容，提高學生的學習自主性，切實開闊學生的文化視野。比如在《海上日出》《記金華的雙龍洞》單元教學實踐中，教師可引導學生探究寫景類文本和按照空間順序與時間順序描寫景物特征的語言表達方式，圈畫出優美的語句，探究使學生能順利積累豐富的語言素材，感受通過書面文字描寫自然景觀的表達方式，在閱讀積累中自主傳承中華優秀語言文化。同時，在本單元教學實踐中，教師也可設計仿寫練習，通過讀寫一體化活動提高學生的語言能力，豐富學生的語言感知與體驗，從而進一步提高學生的文化意識。

(二)整合網絡資源，拓展語言素材

在“互聯網+”時代背景下，網絡資源的豐富性、便捷性使得越來越多的人開始利用網絡資源去獲取最新咨詢、專業信息等，這也就為我們開展中華優秀語言文化傳承教育提供了更廣闊的渠道。為此，小學語文教師可積極整合網絡資源，切實拓展中華優秀語言文化課程資源的內容，滿足學生的個性化學習需求，使學生能夠在網絡平臺上自主整合，以及積極傳承、弘揚中華優秀語言文化資源。

比如在《大青樹下的小學》一課教學實踐中，課文描寫了邊疆一所學校內兒童的學習、校園生活，表現出了各族人民團結友愛的深厚感情。但是，小學生的人生閱歷不足，成長環境也比較單純，所以并不能感受到各族人民團結友愛這一深層的文本主旨，同時也并不了解各族文化。對此，教師可以利用網絡資源去展現各族人民團結友愛的場景，直觀呈現各族人民的傳統服飾與交往禮儀，并且搜集各族人民在打招呼時的民族語言，據此拓展中華優秀語言文化素材，使學生能夠自主學習各族的問候禮儀，培養學生的文化自信。

生動、形象的網絡資源可以同時豐富學生的視聽感知，使學生能將語言文字、生活場景結合起來，拓展思維，豐富文化體驗，進而增強文化自信。由此，小學生也就能在興趣驅動下自主傳承中華優秀語言文化，同時產生強烈的民族自豪感、文化認同感，在現實生活中自主弘揚中華優秀語言文化，切實樹立社會責任感。除了根據教材內容整理網絡資源之外，小學語文教師也可利用網絡資源構建校本課程，利用特色化的網絡資源培養學生的文化自信。目前，有不少專業的文化傳承人員與工匠利用短視頻平臺宣傳中華傳統優秀文化，小學語文教師也可據此引導學生自主總結中華優秀語言文化，使學生在放松休閑時通過網絡資源豐富文化儲備、產生自覺性、認同感，自主參與到中華優秀語言文化傳承與弘揚活動中。在此方面，教師可以從短視頻平臺中整理多位網絡紅人的公眾號，認真篩選并進行審核，可以向學生推薦九月、李子柒等，引導學生能夠在課外休息時利用網絡平臺學習中華優秀語言文化，在潛移默化中強化學生的文化意識，增強學生的文化自信。

大數據時代，小學語文教師要指導學生從海量數據中篩選、整合出優秀的語言文化資源，培養學生的信息意識，提升學生的主動性。

(三)開發鄉土資源，傳承語言文化

鄉土資源是指地域性的自然資源、人文資源的總和，其中也包括地域性的語言文字文化。我國是一個地域廣袤、資源豐富的多民族國家，在組織學生傳承祖國語言文化的教學實踐中，教師也應積極開發鄉土資源，據此構建特色校本課程，使學生能夠在現實生活中傳承漢語文化。

比如在各類傳統節日中，本地也會開展特色化的習俗活動。教師可以圍繞鄉土習俗整合語言素材，同時通過家校合作組織學生在現實生活中參與各類習俗活動，指導學生用書面文字記錄各類習俗活動的由來、人文寓意，以及組織學生以“家鄉小導游”的身份向他人介紹家鄉比較有特色的習俗活動，強化學生的文化意識，使其主動參與到傳統語言文化的傳承與創新活動之中。

小學語文教師要根據學生的年齡特征整合語言文化資源，除了文章介紹的三類資源之外，教師也可根據實際情況開發多元化的語言文化素材，不斷地豐富學生的語言儲備，有效培養學生的文化自信，為學生的成長做好充分的準備。

二、 整合漢字起源，傳承祖國語言文字文化

漢語的歷史悠久，隨著歷史的發展而經歷了多次變更，也從最初的甲骨文、篆體字等逐步演變成現在的簡體字，形聲字、象形字等資源都十分豐富。但是學生并不了解漢字的起源與發展，難以將漢字與具體的場景、實物聯想在一起，在識記漢字詞知識時大多只會死記硬背，無法自主傳承中華優秀語言文化。對此，小學語文教師可引導學生積極探尋漢字的起源與發展，充分發揮學生的想象力與創造力，使學生能夠自主傳承中華優秀語言文化，把握漢字的音、形、義，實現有效學習，樹立文化自信。

首先，追溯漢字的起源，利用甲骨文、大篆等古文字去發揮學生的想象力，使學生能夠主動遷移生活觀察所得，自主識記漢字詞知識，并由此實現可持續發展。在最初創造漢字時，漢字的外形更像是圖形，后來逐步演變成筆畫，所以引導學生追溯漢字起源將有利于豐富學生的直觀聯想，將促使學生重塑文化自信。以“清”為例，教師可以整理相應的甲骨文、篆體、繁體字、簡體字等漢字文化資源，利用生動形象的甲骨文引導學生聯想河水流動的狀態，利用大篆體引導學生學習“清”的繁體字，進而再對比觀察“清”這一簡體字的結構。由此，便能幫助學生掌握“清”的結構、字音，激發學生學習祖國語言文字的積極性，初步培養學生的文化自信。

其次，整理中華優秀語言文化的發展史，使學生能夠了解漢字的發明過程，以及我國古代人民傳承中華優秀語言文化的具體做法，使學生對古人的智慧感到驕傲，也能深刻認識到傳承中華優秀語言文化的時代責任，從而自覺參與到中華優秀語言文化的振興與弘揚事業之中。教師可以指導學生閱讀漢字的發明史、造紙術的發明歷程及其歷史影響等，使學生能夠真正理解創造祖國語言的重要性。教師還可以組織學生閱讀《史記》《漢書》等優秀的典籍，引導學生在閱讀中感受白話文、文言文、古詩詞作品不同的表達方式。由此，更易于促使學生自主傳承中華優秀語言文化，也能真正為培養學生的核心素養做好充分的準備。

最后，按照漢字的起源進行分類指導，引導學生自主區分象形字、形聲字等多種漢字。目前，我國漢字被區分成象形字、形聲字、指事字、會意字、轉注字與假借字六種，如“刃”便屬于指事字、“日”便屬于會意字”、“又”則屬于假借字等。對此，教師可以引導學生自主區分漢字的類型，探究漢字的起源，逐步地開闊學生的文化視野，使學生能夠自主傳承漢字文化，豐富語言積累，進而感受祖國語言文字的魅力。

三、 組織多元誦讀，感受祖國語言文化的魅力

誦讀過程是學生不斷積累語言素材的動態過程，非常有助于促使學生理解漢字的聲、義、形，真切地感受中華優秀語言文化的獨特魅力，進而培養文化自信。對此，小學語文教師可設計多元化的誦讀活動，引導學生能夠用清晰、響亮、帶著感情的聲音去誦讀。

第一，學生獨立誦讀。客觀來講，誦讀屬于一種帶有想象力、創造力的閱讀活動，因為小學生能夠通過聲音去表達自己在閱讀某篇文章時的情感體會，展現自身的個性，所以小學語文教師應鼓勵學生獨立誦讀優秀的文學作品、漢字詞素材，支持學生進行創造，加深學生的語言理解與感悟，逐步提升學生的語言文字應用能力。比如在《海上日出》一課教學實踐中，教師可以組織本班學生帶著情感誦讀課文，希望每個學生都能讀出自信、讀出個性。在這一誦讀活動中，小學生應充分發揮自己的想象，隨著課文內容在腦海中想象太陽從海平面升起的美好畫面，與同伴分享自己的情感體會，以實現有效學習。在學生獨立誦讀活動中，每個學生都會因為自己對文本內容的理解不同而使用不同的語氣，這也就能直接展現學生的語言理解與感知狀態，所以小學語文教師不要過多地干預學生，要充分發揮學生的想象力與創造力，有效地傳承中華優秀語言文化。學生在《海上日出》一課的朗誦活動中的風格各異，有的輕快、活潑，有的柔和、平緩，有的欣喜與幸福。對此，教師要表示鼓勵與支持，與學生平等討論作者在日出前、日出中、日出后的心情變化，自主使用連讀、重讀、略讀等多種朗讀技巧去調整朗讀時的語氣與情感，從而切實提高學生的朗讀創造能力，強化學生的閱讀理解與語言感知。由此，可提高學生的語言文字理解能力，增強學生的文化認同感。

第二，分角色誦讀活動。部編版小學語文教材中收錄的文本資源十分豐富，其中包括不少敘事類的文本。此類文本中不僅收錄了豐富的祖國語言文字素材，還包括多個人物的行動、語言、心理等細節描寫，這可幫助學生自主傳承中華優秀語言文化，有利于促使學生實現深度閱讀。比如在《橋》一課教學實踐中，教師可以鼓勵學生自由分組，分角色誦讀課文。在扮演不同角色時，學生要客觀思考具體人物的形象、品質，根據角色特點去調整語氣、節奏等，盡量還原文中人物的具體形象。在分角色誦讀活動中，引導學生在重復性的誦讀練習活動中感受老支書偉大、無私、堅韌、勇敢的品質，加深對課文的語言表達方式的理解，促使學生自主傳承祖國文字文化，樹立堅定的文化意識。在分角色朗讀活動中，引導小學生分享自己的閱讀理解，合作討論各個人物的形象特征，其會反復閱讀課文內容，深入分析課文中的細節描寫、環境描寫等，這有助于其實現深度閱讀。在此過程中，教師也要設計有效的閱讀問題，引導學生探究《橋》這篇課文是如何塑造人物形象的，分析課文描寫老支書偉大與英勇品質的寫作思路，使學生能主動內化課文內容，自覺傳承祖國語言文字。另外，為了加深學生的閱讀理解，教師也應鼓勵學生輪流扮演不同的角色，使學生能夠對比不同的朗讀方式，切實提升學生的語言文字理解能力。

第三，全班同學誦讀活動。全班誦讀活動也是一種比較常見的集體誦讀方式，對此，小學語文教師可以組織全班同學參與誦讀活動，通過生生之間的積極配合優化誦讀效果，增強學生的文化自信。比如在《村居》古詩教學實踐中，教師可以組織本班學生參與集體誦讀活動，使學生能抑揚頓挫、聲情并茂地朗讀古詩，在誦讀中感受春日農村特有的明媚景色，想象一群活潑可愛的兒童在大好春光里放風箏的生動情境，更能感受到中國古詩詞特有的韻律美，激發學生對古詩詞的熱愛之情，為學生的終身學習做準備。

第四，小組誦讀活動，即將學生們分配到一個個誦讀小組中，通過小組合作共同討論誦讀技巧，自主調整朗讀語氣、語調等，使學生在誦讀活動中樹立文化自信。比如在《觀潮》一課教學實踐中，教師可以鼓勵本班學生參與小組誦讀活動，自主總結誦讀技巧，調整朗誦語調、語氣、節奏等，以實現有效誦讀。在小組內，生生之間關于誦讀技巧的交流會變得更豐富、更深刻，比全班同學誦讀活動更加集中、有效，所以非常有利于提高學生的誦讀能力，也能為強化學生的文化意識做準備。

在豐富的誦讀活動中，小學生能夠感受祖國語言文字的獨特意境、人文內涵，也能感受祖國語言文字特殊的節奏美、韻律美，進而自主傳承中華優秀語言文化，樹立文化自信。除了上述幾種常見的誦讀活動之外，小學語文教師也可組織男生誦讀、女生誦讀、男女合作誦讀等其他更具體的誦讀活動，激發學生的思維，切實培養學生的文化自信。

四、 設計實踐活動，深化祖國語言文化感知

陶行知先生在“生活即教育”理論中指出要在學校教育活動中開展豐富的實踐活動，順利遷移所學知識，也主張打破學校教育與現實生活相脫離的不良現狀。對此，小學語文教師可設計豐富多元的實踐活動，使學生能夠自主應用祖國語言文字進行交流、參與文化活動，在實踐中深化文化感知，實現文化傳承。如小學語文教師可聯合其他學科教師一同設計豐富的實踐活動，同時也要打破“教師、教材、教室”的限制，引導學生在現實生活中自主傳承中華優秀語言文化。

比如在《傳統節日》識字教學實踐結束后，教師可以根據學生的興趣開展長期、持續性的文化體驗實踐活動，一方面組織學生在各個傳統節日參與習俗活動，學習制作節日食物、布置過節時的場景；另一方面建議學生在家長的陪同下參與各種各樣的習俗活動，比如在春節，學生便要幫助家長貼春聯、掛燈籠，打掃房間、準備過節時的各類食材與裝飾品，以及學習過年時向長輩拜年、說祝福語時的禮儀要求。在春節期間，教師可以在微信群中向家長、學生介紹一些春節習俗，分享關于春節習俗的語言素材，有利于強化學生的文化意識。這樣一來，學生在慶祝春節的過程中也能自主學習語言文字，在文化體驗活動中自主傳承中華優秀語言文化。另外，教師也可以在課外實踐活動中組織學生參與主題口語交際活動，引導學生從中樹立傳承中華優秀語言文化的意識、積累豐富的語言文字應用經驗，以及形成良好的語言能力與文化自信。

總而言之，在小學語文教學實踐中組織中華優秀語言文化傳承教育活動是非常有利于培養學生的語文素養的，也能使學生在語言積累與運用活動中形成良好的語言能力。為此，小學語文教師可設計豐富的中華優秀語言文化傳承教育活動，既要整合豐富的語言文化資源，也要引導學生主動參與文本誦讀、語言實踐活動，與學生一同探尋漢語的起源與發展，在多元化的語文學習活動中樹立文化自信，自主學習語言文字，傳承漢語文化，為學生的終身發展與學習打下堅實的基礎。