農村初中語文作文教學現狀及對策略談

楊正坤

對初中生而言，寫作一直是一個老大難的問題，這些問題表現在學生不僅缺乏寫作的素材，也不知道寫作的方法，學生對寫作這一語文活動的興趣極低。但是寫作又是鍛煉學生語言表達能力的重要途徑，教師必須要重視寫作的教學，激發學生的寫作興趣，以及掌握寫作的方法。因此，教師可以在日常的語文教學中引導學生進行寫作練習，幫助學生逐漸習得習作的方法，學會寫作。

一、 農村初中作文教學現狀

(一)缺乏系統性的寫作教材

傳統的語文作文課堂中，教師并不注重教給學生寫作的方法，教師往往采取布置寫作任務，學生進行寫作，然后進行點評的方式。在整個寫作過程中，教師缺乏對學生的方法指導，導致學生的寫作練習大多是重復且無用的，這也表明，在當下的語文課堂中，教師并沒有設計專門的作文教學課，沒有對學生進行寫作方法和技巧的點撥，不利于提升學生的寫作表達能力。因此，教師要根據具體的教學實際設計專門的寫作課堂，在課堂中提升學生的寫作水平。

(二)缺乏新穎的寫作素材

新穎的寫作素材是優質作文的重要保證，要想提升習作水平，打開學生的寫作思維，培養學生的想象力，教師便要注重為學生補充新穎的寫作素材，從而讓寫作成為有源之水，有根之木，提升學生的習作質量。在這一現實背景之下，對農村初中而言，教師要注重為學生補充新穎的寫作素材，幫助學生打開寫作視角，從而逐步提升學生的寫作能力。因此，教師要善于借助閱讀報刊、網絡、視頻等方式為學生補充學習資源，提供新穎的寫作素材。

(三)作文教學的功利化傾向

對大部分學生而言，習作的過程是無趣的，學生在習作的時候經常會出現記流水賬、湊字數、抄襲等現象，久而久之，學生并沒有在習作課中提升習作能力。提升學生習作水平的關鍵應該是培養學生的習作興趣，讓學生愿意用文字去表達自己的所思所想。

(四)未將生活經驗融入寫作

寫作應該具有真實性，教師要幫助學生將生活經驗融入寫作的過程中，從而提升學生寫作的真實感。但目前，學生的寫作內容往往流于形式，缺乏真情實感，這是因為學生并沒有將生活中的體驗與真情實感融入寫作之中，因此，教師要善于引導學生發現生活中的酸甜苦辣，發現事件背后蘊含的深意，因此教師要注重引導學生走進生活，發現生活中的美好，并將其作為寫作素材。

(五)寫作教學評價方式單一

寫作教學作為專門的教學內容應該有完善的評價方式與評價體系，唯有如此才能夠得到良好的教學效果，但是在實際的教學背景下，教師忽視了寫作教學及評價方式，導致寫作教學無法得到全面發展，因此，要想提升寫作教學的質量，教師要善于構建多元的評價方式，讓學生參與到評價中來，在激發學生興趣的基礎上幫助學生參與到寫作中來，提升學生的寫作能力。

二、 優化農村初中作文教學的意義

(一)提升學生表達能力

表達能力的訓練有賴于教師的課堂設計和教師的真切指導，在讀寫結合的背景之下，在學完某一篇課文之后，教師可以組織學生進行“讀后感抒發活動”。教師首先引導學生進行文本閱讀活動，并組織學生獨立思考，在學生思考之后，組織學生進行言語表達活動，闡述自己的閱讀感悟，之后，教師引導學生將其轉化成一篇讀后感，這樣的讀寫結合活動有利于訓練學生的表達能力，提升學生的作文素養。

(二)促進學生思維發展

寫作能力從另一角度而言就是一種思維能力，學生不愿意進行寫作在一定程度上便意味著他們不愿意用語言文字表達自己的觀點和想法。如果學生的寫作能力無法得到提升，他們的思維能力也不會有進步，因此，教師要重視寫作的教學，引導學生愿意用語言表達出自己的內心想法。教師如果開展隨文練筆，為學生創設用詞語表情達意的機會，有利于學生在教師的指導下養成良好的寫作習慣和表達習慣，這對學生高階思維能力的培養有積極的促進作用。

(三)提升學生寫作素養

有趣的課堂活動能吸引學生的注意力，因此，在寫作教學中，教師也要設計有趣的課堂活動，激發學生的參與興趣，如此，教師便能夠在推動學生學習的基礎上幫助學生提升寫作素養。在讀寫結合的背景之下，教師在進行講課的時候可以設計有趣的課堂活動，以此引導學生進行寫作活動。教師在課堂上將閱讀與寫作相結合，可設計小練筆活動，并將其設計成競賽形式，以此調動學生的參與興趣，引導學生進行寫作訓練。

三、 農村初中作文教學對策

(一)開展仿寫及拓展閱讀渠道

仿寫的定義就是模仿寫作，這就意味著學生首先需要模仿，然后才進行創作。學生仿寫的素材就是那些有助于學生進行仿寫的文章，因此教師要善于為學生尋找仿寫的素材，引導學生進行閱讀。學生只有多閱讀，才能獲得豐富的積累，在他們進行自主寫作的時候在腦海里才有足夠的素材。因此，為了激發學生的閱讀興趣，讓學生獲得大量的文章儲備，教師要設計有趣的閱讀課，為學生積累閱讀素材提供渠道，逐步提高學生的寫作能力。

比如，教師在進行寫作教學之前要設置一個寫作主題，所有的寫作活動都要依據這個主題進行。假如教師以“難忘的一件事”為寫作的主題，在閱讀課的時候就要為學生提供一些寫作的素材。教師在課堂為學生介紹，導入寫作主題：“本次習作的主題是記錄一件難忘的事情，在開始寫作之前仔細閱讀講義，自己總結每篇文章的內容和寫作結構。”當教師提供了閱讀素材以后，學生可以進行有針對性的閱讀，并借助教師提供的問題進行思考，抓住文章的結構和內容，能夠對學生的寫作提供啟發。此外，為了調動學生閱讀的興趣，教師還可以設計有趣的閱讀活動讓學生參與到閱讀的過程中來，只有當學生參與閱讀以后，才會積累大量的寫作素材。但是閱讀畢竟是一個需要學生靜下心來進行的活動，因此，教師要借助有趣的閱讀活動激發學生的閱讀興趣。如教師可以借助“家校合作”的方式開始“閱讀打卡”活動，在一個活動周期內，每個學生每天閱讀一定量的內容，在閱讀完成以后學生進行打卡活動，這樣能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣。總之，教師要重視閱讀課，為學生提供寫作素材，使學生在積累寫作素材的前提下提高寫作能力。

(二)借助技術補充課外素材

學生讀寫能力的提高需要教師把握住課堂的時間，但課堂的時間畢竟是短暫的，而且學生的學習任務艱巨，學生不能將課堂時間只用于某一方面的提高，所以，教師要幫助學生利用課余時間，補充課外知識，訓練學生的發散性思維。

例如，在講八年級上冊課文《蘇州園林》時，教師在課前要布置學生搜集關于蘇州園林的建造歷史、園林布局、歷史典故、特色景觀等內容相關的預習作業，學生搜集完成以后在班級利用多媒體為全班學生進行展示，共享資料，擴大自己的知識面。同時教師可以打破文章說明文的局限性，安排學生就蘇州園林這個景點進行導游式的介紹，班級內進行評比，在比賽的刺激下，激勵學生在課前認真搜集蘇州園林的歷史資料和影像資料，使得班級學生能獲得身臨其境的感覺，為以后的寫作積累素材。同樣，教師在上課過程中可以將課文的行文順序與圖片相配合，使學生聽的過程中通過圖理解文，把握說明文的特點，同時，教師教授給學生說明文的寫作技巧，讀寫結合，提高寫作質量。總之，學生的知識面是需要不斷擴大的，這離不開學生在課外進行知識的補充，在教師的引導下，學生積累各種素材，有利于為自己的作文注入更深層次的靈魂，提升自己的寫作質量。同時素材的積累離不開廣泛的課外閱讀，這種補充課外知識的方式，將讀寫有效結合，有助于提高學生的語言理解和表達能力。

(三)轉變功利寫作教學傾向

對初中學生而言，習作是一項枯燥、無聊、難度大的任務，他們缺乏積極主動性，不愿意完成習作任務。基于此，教師可以設計有趣的習作比賽課，調動學生的參與興趣，讓學生借助練筆活動逐步提升自己的習作能力。

教師在設計比賽活動的時候首先要確定習作的主題，可以全班統一定題也可以讓學生自由發揮，選擇自己喜歡的文章進行仿寫，總之，教師要創設豐富的形式引導學生參與其中。以教師選題為例，教師可以根據本階段學生的學習要求選擇合適的習作題目，教師選擇一篇優秀的習作《那天的光景》，在這篇習作中，小作者主要記敘了自己難忘的一件事情，以及這件事情對自己身心帶來的影響。教師選好范文以后，要求學生反復誦讀，自主梳理整篇文章的習作方法。然后教師向學生提出習作要求：“仿寫文章的敘事方法和習作結構，記錄與自己有關的一件事。當全班學生完成以后，借助小組互評、自我評價、教師評價等方式選出最優秀的范文獲得獎勵。”在比賽這一活動的刺激下，學生積極主動地進行習作。當學生的習作都完成以后，教師要對學生的習作進行評價，既指出學生的優點也要求學生改正自己的缺點，以不斷地提升學生的習作能力。總之，教師要設計多樣化的習作活動，讓學生積極地參與其中，調動學生的習作樂趣。

(四)將生活與寫作教學相結合

創作來源于生活，習作的想法和創意也大多來自平淡的日常生活中，教師要引導學生學會尋找生活素材，并運用相關的習作手法，用精彩的語言描寫出所見所聞所思所想，因此，教師要引導學生學會觀察生活。

首先，教師要引導學生借助社會實踐的方式走近生活，具體而言，可以引導學生在課后與同學一起逛超市，一起參加體育活動，可以幫助父母做一頓飯，與父母出門散步，在假期里可以與父母旅游，走親訪友等。在參與生活的過程中，學生會在無意識中獲得很多的習作素材。比如，在參加體育活動的過程中認識到了自己的不足，以及合作的重要性，在幫助父母做家務活的時候意識到了生命的意義。這種由生活體驗獲得的習作素材是真實的，更能夠打動讀者。

其次，教師要激發學生的生活感悟，幫助學生將生活故事轉化成習作素材。有的學生善于觀察、善于思考，能夠將“過馬路”這一話題寫成一篇優質的作文，他們在思考的過程中能夠意識到每個人都要遵守交通規則，都要具有生命意識。

最后，教師可以組織相關的討論課，讓學生敘述自己身上發生的故事，并引導學生對其產生感悟，轉化成寫作素材。

(五)創新課堂寫作教學方式

寫作有方法可循，教師在教學的過程中在提升學生習作興趣之余應該教給學生必要的寫作方法。如教師可以利用讀寫結合的方式進行教學，從而逐步提升學生的習作水平。

比如，在學完《貓》《動物笑談》這些文章以后，教師可以引導學生進行交流討論，幫助學生總結這些文章的寫作方法。教師向學生提出問題，引導學生進行思考：“《貓》這篇文章的主題是什么？請用一句話介紹《貓》這篇文章的主要內容。”當學生掌握了文章的主要內容以后，教師繼續向學生提問：“這篇文章的行文結構是什么呢？作者是怎樣寫貓的？作者筆下的貓有什么特點呢？作者用了什么樣的描寫方法呢？”在教師問題的引導下，學生開始進行思考，在回答教師問題的時候學生能夠掌握文章的主要內容和一些基本的寫作方法。當學生思考完成以后，教師與學生一起進行交流討論：“文章的主要敘述對象是老舍的‘貓’，首先作者在開篇介紹貓的性格特點：老實、貪玩、盡職，在介紹這些特點的時候，作者舉了不同的例子，這啟示寫作者在進行寫作的時候在得出結論的時候要借助相關的例子進行佐證。”然后教師邀請學生模仿老舍的寫作方法來描寫自己喜歡的小動物，幫助學生學會寫作。總之，教師要借助課堂討論鼓勵學生發言，引導學生掌握寫作的基本方法，發揮仿寫教學的優勢。

(六)構建多元化寫作體系

當學生的寫作情感被激發出來以后，教師就要為學生布置相關的寫作任務，讓學生有機會抒發自己的感情，這就意味著在本階段教師要整合寫作情境，為學生布置具體的寫作任務，讓學生進行書面表達。但是，寫作畢竟是一個枯燥無聊的活動，為了激發學生寫作的興趣，教師要善于設計有趣的課堂評價活動，讓學生自覺地參與到活動中。

學生的寫作興趣被教師設計的活動激發出來后，組織學生進行寫作，讓學生用文字表達自己的情感。如教師可以向學生提出寫作要求：“經過看影視劇和課堂討論以及回憶摯友，你的腦海里肯定有那么一個人，有那么一件事，有一些話，以‘友誼’為主題寫一篇文章，描寫你的朋友，敘述你的故事，表達你的情感，在正式寫作之前，先構建一份習作的提綱。”借助提綱進行寫作的方式有助于學生更好地把握全文，以一種宏觀的視角看待自己的習作。學生根據教師的要求繪制寫作的提綱，繪制完成以后，教師要求學生在全班分享自己的提綱，并且，在學生分享過后，要對學生的構思進行指導，從而豐富學生的寫作內容。教師要對每個學生的寫作架構進行指導，然后學生在聽取教師的意見以后進行重新的構思，并進行細節的優化，進而完成整篇習作。當學生的習作完成以后，教師可以組織多元評價活動，首先讓學生自主介紹習作內容，并為自己的習作進行打分；其次學生之間相互評價，提出指導意見，這算做是第一輪的評價，在這次評價之后，學生對自己的習作進行簡單的修改；最后，教師再次審閱學生的習作，并提出修改意見，以此完善學生的習作。由于學生在寫作之前已經進行了充分的預熱，所以，文章的感情是充沛的，教師要注重對學生的表達方法、遣詞造句等提出具體的指導意見。總之，在具體的寫作環節，教師要鼓勵學生進行大膽的創作，并給予學生時間完成文章的寫作，然后借助評價環節為學生的習作進行點評，從而幫助學生發現自己在寫作中存在的問題，提高學生的寫作能力，讓學生能夠進行良好的表達。

四、 結語

總之，培養學生的語言表達能力是《義務教育語文課程標準(2022年版)》中明確規定的內容，在學生寫作興趣不足，寫作能力較低的情況下，教師要通過各種方法引導學生學習習作。對農村初中而言，教師要針對現實教學情況組織教學活動，從而彌補現實條件的不足，提升學生的寫作能力。