基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略研究

張曉玲

一、 引言

在我國(guó)大力推進(jìn)教學(xué)改革的背景下，大單元教學(xué)通過其本身的易操作性和有效性得到了廣泛的重視。在大單元教學(xué)中，教師可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)節(jié)，從而構(gòu)建更加貼合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)規(guī)劃，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)課堂內(nèi)容的豐富，有助于提升學(xué)生的課堂積極性，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促使語文教學(xué)課堂質(zhì)量的提升。

二、 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確規(guī)定了語文核心素養(yǎng)主要涵蓋了四個(gè)層次，分別是語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。具體而言，語言建構(gòu)與運(yùn)用指的是學(xué)生在豐富的語文實(shí)踐當(dāng)中對(duì)語言能力的基本掌握，對(duì)文字的內(nèi)涵和意義具有一定的理解水平；思維發(fā)展與提升指的是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中思維的聯(lián)想、總結(jié)和歸納能力，主要表現(xiàn)為學(xué)生在閱讀方面的辯證和分析思維；審美鑒賞與創(chuàng)造代表學(xué)生通過對(duì)文學(xué)作品的品評(píng)、學(xué)習(xí)和鑒賞而具有的文學(xué)審美能力，能夠發(fā)現(xiàn)和感受文字中的美并且具備初步運(yùn)用創(chuàng)造優(yōu)美文本的能力；文化傳承與理解則表示學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有堅(jiān)定的文化自信，對(duì)中文之美具有充分的認(rèn)識(shí)和自豪，熱愛中國(guó)文化。

對(duì)學(xué)生而言，語文核心素養(yǎng)不僅僅對(duì)其在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)具有極為重要的作用，對(duì)其往后更加深入的學(xué)習(xí)和人生的發(fā)展和塑造都具有不可忽視的影響，是學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)的重要組成部分。

三、 大單元教學(xué)的概念和優(yōu)勢(shì)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，大單元教學(xué)體系更加宏觀，結(jié)合課內(nèi)外閱讀資源和材料，賦予了學(xué)生更加豐富的教學(xué)體驗(yàn)。大單元教學(xué)整合一系列課文內(nèi)容，深入抓取文本間的聯(lián)系，構(gòu)建更加有機(jī)緊密的教學(xué)層次，從而能有效地提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)生的理解難度。教師要從全局出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生在整體視角下的語文素養(yǎng)，摒棄過往傳統(tǒng)模式下對(duì)字詞概念的過度重視，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從課文材料當(dāng)中理解文字的深刻含義，從而更加順暢地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。總而言之，大單元教學(xué)倡導(dǎo)更加廣闊的教育觀念，從而在整體上完成教學(xué)的升級(jí)，較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要有以下三方面。

(一)教學(xué)體系更具層次

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師根據(jù)教材的編排開展教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容較為孤立，不同的課文材料之間的聯(lián)系較為隱秘，使得學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中對(duì)相關(guān)課堂內(nèi)容的理解缺乏指向性。通過大單元教學(xué)，小學(xué)語文教師經(jīng)由主題將多個(gè)教材文本進(jìn)行重新規(guī)劃和組織，使得教學(xué)體系更有層次，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃更加緊密地進(jìn)行聯(lián)系，有利于形成一個(gè)相互支撐和印證的教學(xué)整體。

(二)教學(xué)過程更加科學(xué)

大單元教學(xué)克服了傳統(tǒng)的“一課一教”的單調(diào)教學(xué)模式下的弊病，將分散的知識(shí)匯集成一個(gè)互相聯(lián)系的整體，避免學(xué)生對(duì)在教學(xué)之后由于對(duì)相應(yīng)知識(shí)缺乏應(yīng)用和反思空間從而出現(xiàn)的遺忘現(xiàn)象，深化了學(xué)生的課堂印象，鞏固了課堂教學(xué)成果。在大單元教學(xué)下，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)行全面統(tǒng)籌，構(gòu)建更加高效科學(xué)的教學(xué)體系，有助于教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

(三)學(xué)生主體性得到發(fā)展

大單元教學(xué)的規(guī)劃內(nèi)核始終是以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為中心，通過對(duì)語文素養(yǎng)的培育和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行深入研究，在教學(xué)過程中為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐空間。通過對(duì)課堂內(nèi)容豐富性的滿足，進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的思維活力，促使學(xué)生探索教材文本的深刻內(nèi)涵。在確保學(xué)生完成基礎(chǔ)語文能力的提升后，在大單元的教學(xué)構(gòu)建下，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)審美和思辨精神進(jìn)行培育，促使學(xué)生在多樣的學(xué)習(xí)資料下充分發(fā)展自身的想象力和感受力，從而建立起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

四、 基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略

(一)依據(jù)單元內(nèi)容，提煉單元主題

語文大單元教學(xué)通常是基于群文閱讀來展開的整體性教學(xué)模式，但相較于群文閱讀而言，其重要特質(zhì)在于對(duì)單元主題的強(qiáng)調(diào)，促使整體的教學(xué)體系更加嚴(yán)密，同時(shí)讓學(xué)生在教學(xué)過程中更有導(dǎo)向性。因此，在開展單元教學(xué)之初，教師要對(duì)相應(yīng)教材課文內(nèi)容進(jìn)行深入研究和探索，準(zhǔn)確提煉單元主題，并且以此為大單元教學(xué)的組織內(nèi)核，進(jìn)一步地開展教學(xué)。教師在提煉主題時(shí)，應(yīng)當(dāng)從思想內(nèi)涵和能力技巧兩方面進(jìn)行考慮，既要促使學(xué)生對(duì)相應(yīng)文本類型和特點(diǎn)具有更加深入的認(rèn)識(shí)，也要幫助學(xué)生提升對(duì)文本中的人文內(nèi)涵的感受，從而構(gòu)建一個(gè)更加全面的單元主題。

例如，在人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元當(dāng)中，《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》這三篇課文便是寫景抒情文，其主要目的在于表達(dá)人與自然的和諧關(guān)系。因此在大單元教學(xué)當(dāng)中，教師可以將其歸納主題為“人與自然”，通過對(duì)課文內(nèi)容的逐步剖析和理解，在人與自然主題之下，促使學(xué)生深入思考文本中作者所描述的人與自然和諧相處的美妙感受，從而加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)學(xué)生經(jīng)過對(duì)一類主題的文本進(jìn)行剖析之后，今后在進(jìn)行同類文本的閱讀時(shí)，對(duì)類似的思想感情，也將有更強(qiáng)的感受能力，有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

(二)基于主題探索，構(gòu)建單元目標(biāo)

在完成單元主題的構(gòu)建后，教師要以此為中心構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)體系，通過對(duì)單元主題的探索，教師基于相應(yīng)的文本內(nèi)容，思索其文本中所體現(xiàn)和倡導(dǎo)的語言技巧和審美精神，從而針對(duì)性地構(gòu)建單元目標(biāo)。在進(jìn)行單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)將單元宏觀思想和微觀語言能力進(jìn)行聯(lián)通，從而使單元目標(biāo)更具可行性，通過對(duì)具體文學(xué)技巧的研究來深入感受思想感情的構(gòu)建，透過思想感情的動(dòng)人來進(jìn)一步體味文字構(gòu)建的水準(zhǔn)，形成相互支撐的目標(biāo)體系，從多個(gè)角度切入學(xué)生的語文素養(yǎng)培育，使得學(xué)生能夠充分感受到語文的魅力。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八單元的教學(xué)時(shí)，本單元三篇課文皆是童話故事，因此本單元的主題顯然是“想象中的文學(xué)世界”。教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)規(guī)劃，思考和分析具體教材內(nèi)容，構(gòu)建出以下具有層次性的單元教學(xué)目標(biāo)：①通過深入閱讀課文和補(bǔ)充閱讀相應(yīng)奇幻童話故事，感受和體味天馬行空的想象世界給人們帶來的閱讀享受和審美體驗(yàn)；②能夠?qū)⑼捁适轮械墓适虑榫澈同F(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，從而探索出作者蘊(yùn)藏在故事背后的文章內(nèi)核；③嘗試激發(fā)自身的想象力，寫出一個(gè)妙趣橫生的奇幻故事，實(shí)踐課堂上教師教學(xué)的文字技巧。三個(gè)目標(biāo)逐次提升，前者為后者的奠基，后者為前者的積淀，形成目標(biāo)之間的聯(lián)系和呼應(yīng)，從而切實(shí)地達(dá)成相應(yīng)的語文素養(yǎng)培育目標(biāo)。

(三)設(shè)計(jì)單元導(dǎo)讀，幫助學(xué)生理解單元主題

在教學(xué)過程中，課前導(dǎo)讀的質(zhì)量高低對(duì)學(xué)生能否迅速進(jìn)入教學(xué)情境具有極為重要的作用，尤其是在大單元教學(xué)時(shí)，由于單元內(nèi)容聯(lián)系緊密，良好的單元導(dǎo)讀能夠幫助學(xué)生對(duì)該單元的主題內(nèi)容形成更加鮮明的理解。教師在開展大單元教學(xué)之初，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元頁進(jìn)行深入剖析，輔以教師自身構(gòu)建的教學(xué)材料，促使學(xué)生對(duì)本單元的人文內(nèi)涵和語文要素有較為清晰的認(rèn)識(shí)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，通過在大單元教學(xué)之初引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建清晰的單元主題意識(shí)，將有助于學(xué)生適應(yīng)大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，強(qiáng)化學(xué)生的整體意識(shí)，從而積極應(yīng)對(duì)大單元教學(xué)。

例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)主題是“中國(guó)古典四大名著”，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)可為學(xué)生普及四大名著在中國(guó)和世界文學(xué)史上的重要價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典小說的興趣。同時(shí)，四大名著在我國(guó)影視行業(yè)有豐碩的成果，通過電視劇諸多經(jīng)典的人物形象在人們的記憶中留下了深刻印象，教師可以通過孫悟空、諸葛亮、李逵、林黛玉等家喻戶曉的人物形象吸引學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動(dòng)地探索單元內(nèi)容，建立良好的教學(xué)氛圍。

(四)構(gòu)建教學(xué)情境，深化內(nèi)容聯(lián)系

情境教學(xué)法在許多教育場(chǎng)景中發(fā)揮了積極作用，現(xiàn)如今在課堂教學(xué)中也得到廣泛使用。通過將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)形象地再呈現(xiàn)，促使學(xué)生加深對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。小學(xué)語文教師在開展大單元教學(xué)時(shí)可以引入情境教學(xué)法，通過設(shè)計(jì)情境將分散的教材內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系和重組，引導(dǎo)學(xué)生從全新的角度認(rèn)知各課文之間的差異，進(jìn)一步深化單元主題。同時(shí)，在進(jìn)行輕松愉快的情境教學(xué)時(shí)，學(xué)生的心理和行為將沉浸在課堂教學(xué)當(dāng)中，有助于學(xué)生對(duì)文字間的思想感情具有更加生動(dòng)具體的認(rèn)知，提升課堂教學(xué)效率。

例如，在人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元的內(nèi)容中，一篇課文描寫了母親的慈愛，一篇課文描寫了父愛的偉大，一篇課文將母親和父親表達(dá)愛的方式融入同一篇文章當(dāng)中形成極為鮮明的對(duì)比，該單元以“父母之愛”為主題，其中所描繪的父母形象正是日常生活中的中國(guó)父母的形象，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往具有極強(qiáng)烈的共鳴。教師可以讓學(xué)生按照課文中的父母特質(zhì)進(jìn)行單元?jiǎng)〉木幣牛浴丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》這篇課文為劇本原本，讓學(xué)生進(jìn)行劇本角色演繹，表現(xiàn)出父母之愛的差異，同時(shí)又體現(xiàn)出父親和母親希望孩子擁有美好幸福人生的共同期盼。通過對(duì)情境的構(gòu)建和演繹，學(xué)生對(duì)課文中所描繪的人物形象將有切身的體悟，對(duì)文章所傳達(dá)的思想感情有更透徹的理解，同時(shí)在劇本構(gòu)想過程中，學(xué)生自身的語文能力和語文審美也得到了強(qiáng)化，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。

(五)構(gòu)筑教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果

在教學(xué)過程當(dāng)中，科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生具有十分重要的指導(dǎo)作用。當(dāng)下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的課堂教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中取得了有效的成果。在大單元教學(xué)中，教師可以通過構(gòu)筑更加具有自主性和探究性的教學(xué)任務(wù)，拋棄傳統(tǒng)模式下低效的通過課堂問答來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)方法，以單元主題為依托，構(gòu)筑切合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，通過教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課堂中將具有更廣的課堂實(shí)踐發(fā)展空間，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的教學(xué)主體性地位，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)第八單元主要是對(duì)讀書益處的論述，具有較強(qiáng)的說理氛圍和思辨精神。因此，教師可以基于教材內(nèi)容，組織學(xué)生對(duì)三篇課文進(jìn)行精讀熟讀，對(duì)文中作者所提出的觀念和其依據(jù)進(jìn)行全面剖析。在此之后，教師可以組織學(xué)生基于自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對(duì)課文的理解，對(duì)讀書的好處進(jìn)行論說。此外，教師還可以組織學(xué)生開展讀書分享會(huì)，讓學(xué)生向班級(jí)推薦一本好書，分享此書在文學(xué)或者在思想方面的獨(dú)到之處。通過此類教學(xué)任務(wù)的開展，學(xué)生在課堂中將具有豐富的課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生更加積極地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，加速學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的吸收和消化。

(六)補(bǔ)充課外教學(xué)資源，開闊學(xué)生視野

為了使大單元教學(xué)中各部分內(nèi)容的聯(lián)系更加緊密，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元主題內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，教師可以在教學(xué)過程中補(bǔ)充相應(yīng)的課外教學(xué)資源，豐富學(xué)生的課堂教學(xué)體驗(yàn)。信息時(shí)代，許多圖片、音頻、視頻資源皆可通過互聯(lián)網(wǎng)渠道進(jìn)行查找，相較于單靠文字這類較為抽象的交流表達(dá)方式進(jìn)行想象，更能夠幫助學(xué)生對(duì)相應(yīng)內(nèi)容產(chǎn)生更直觀深刻的印象。同時(shí)，通過互聯(lián)網(wǎng)資料對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)課文中相應(yīng)的歷史、社會(huì)和時(shí)代背景將有更深的認(rèn)知，有助于開闊學(xué)生的視野，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)第七單元主要對(duì)威尼斯、荷蘭、埃及三個(gè)國(guó)家的特色進(jìn)行了相關(guān)的介紹，其單元目的主要是加深學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)外界的好奇心。但相較于用文字讓學(xué)生對(duì)陌生的異國(guó)風(fēng)景進(jìn)行想象，利用更加貼近現(xiàn)實(shí)的視頻無疑更有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)異國(guó)的了解。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上查找與三國(guó)相關(guān)的紀(jì)錄片，通過視頻的形式，讓學(xué)生對(duì)異國(guó)的風(fēng)土人情有更加直觀的印象，感受世界文化的多樣性，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感，提升學(xué)生的文化認(rèn)同。

(七)深化單元主題，強(qiáng)化課堂印象

在小學(xué)階段，由于學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)和文化素養(yǎng)的限制，對(duì)課文中意蘊(yùn)深厚的思想情感常常止于半知半解的程度。通過大單元教學(xué)，能夠有效地提升學(xué)生對(duì)相應(yīng)思想情感的體悟，在比較閱讀的幫助下，學(xué)生能夠通過對(duì)同類思想情感進(jìn)行分析，進(jìn)而感受其中的微妙之處。同時(shí)，在大單元教學(xué)的結(jié)尾，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)單元主題進(jìn)行深化，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)思想情感進(jìn)行進(jìn)一步探討，鞏固課堂教學(xué)成果，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)第二單元主要強(qiáng)調(diào)我國(guó)革命志士們艱苦奮斗、不懼犧牲的愛國(guó)精神，在完成主題的大單元教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生結(jié)合本單元內(nèi)容開展愛國(guó)精神課堂演講活動(dòng)。教師通過將學(xué)生分割成多個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)探討，結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生自身的課外研究，表達(dá)對(duì)愛國(guó)精神的理解。在演講時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課文中所提及的狼牙山五壯士、邱少云等人物進(jìn)行舉例，從而進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)該單元主題的理解，提高大單元教學(xué)的質(zhì)量。

(八)接受教學(xué)反饋，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

大單元教學(xué)是一種新穎的教學(xué)形式，對(duì)教師和學(xué)生而言，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)必然會(huì)產(chǎn)生一系列需要克服的教學(xué)障礙。因此，為了進(jìn)一步優(yōu)化大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)，提高大單元教學(xué)的效率，教師在大單元教學(xué)的結(jié)尾應(yīng)當(dāng)同學(xué)生就課堂體驗(yàn)進(jìn)行討論和交流，傾聽學(xué)生的課堂感受和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而針對(duì)性地對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。在交流過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)造平等高效的交流氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，從而促進(jìn)師生間在大單元教學(xué)中的磨合，進(jìn)一步提升教學(xué)效率。

五、 結(jié)語

大單元教學(xué)改變了以往分散式的教學(xué)模式，從整體上開展語文教學(xué)活動(dòng)，具有多個(gè)層次上的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)中采納大單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)大單元教學(xué)的特質(zhì)和實(shí)行方法進(jìn)行充分研究，使其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，達(dá)成提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)不斷探索和優(yōu)化大單元教學(xué)在課堂上的具體開展方法，促使學(xué)生迅速適應(yīng)新穎的教學(xué)模式，切實(shí)地提升教學(xué)質(zhì)量。