基于學科核心素養視域的高中英語讀后續寫課教學策略研究

吳遠嫻

當前，基于學生核心素養的英語課程改革實施，高中英語教學逐漸由“以知識為本”向“以立德樹人為本”的教學目標轉變，旨在通過學生學科核心素養培養，關注學生個性化、多樣化學習和發展需求，整合高中英語課程中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，促進人才培養模式轉變。根據《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱“新課程標準”)要求，高中英語學科核心素養包括四個方面內容，即一是良好的語言能力。學生能夠恰當運用詞匯、語法、語篇和語用知識，在口語交際或書面表達中準確傳遞和理解口語交際信息。二是具備良好的文化品格。在高中英語課程教學中引導學生形成積極的思想觀念、良好的人文情懷、健全的人格，勇于承擔社會責任。三是良好的思維品質。思維品質包括批判性思維、科學思維和創新思維，即通過高中英語教學培養和發展學生質疑能力、善于發現問題和解決問題的能力。四是學習能力。通過高中英語課程教學，達到培養學生英語學習興趣、形成良好學習習慣、掌握英語學習方法等目標，促進學生英語學習能力的整體提升。

2015年教育部考試中心制定實施的《全國統一考試英語科考試說明》中首次提出了讀后續寫寫作新題型。讀后續寫題型是一種將閱讀與寫作相結合的考查形式，要求學生結合閱讀材料續寫情節，將續寫內容發展成為與給定材料有所銜接、情節架構自然、結構完整的短文。加強高中英語讀后續寫對學生學科核心素養培養具有積極的促進作用，因此，高中英語教學中，教師應積極探索讀后續寫教學方法，創新讀后續寫教學實踐，以讀后續寫教學培養學生學科核心素養，提高學生高中英語學習能力。

一、 讀后續寫教學中存在的問題及原因分析

根據新課程標準要求，高中英語教學中“聽、讀、看是理解性技能，讀與說是表達性技能，理解性技能與表達性技能相輔相成，相互統一，相互促進”。由此可見，讀后續寫中，閱讀作為理解性技能，是讀后續寫的基礎。續寫作為表達性技能，是語言輸出的主要形式。杭州外國語學校副校長夏谷鳴指出讀后續寫體現了學生對閱讀材料六要素的梳理、理解能力和對閱讀材料發展細節的想象能力和表達能力。但在高中英語讀后續寫教學中，發現學生存在一些共性問題，主要體現在：①對閱讀材料中人物、地點、時間等六要素把握不清。未能理清故事發展主線、情節線、情感線，導致續寫材料與閱讀材料不銜接、不順暢。造成該問題的主要原因是學生文本閱讀能力偏低，不能在有效時間內快速閱讀、理解、梳理有用信息，表明學生閱讀能力有待提升；②續寫情節不融洽。結合高中英語讀后續寫教學實踐，部分學生續寫情節走向明顯偏離閱讀材料情節。如突兀增加新人物、故事主角消失、續寫情節明顯不符合生活常識和正常發展邏輯等，導致續寫材料與閱讀材料情節偏差較大。造成該問題的主要原因是學生未能準確、細致閱讀前文，對閱讀材料發展情節和走向把握不準確；③邏輯銜接不連貫。結合讀后續寫考查要求，續寫內容應與前文閱讀材料邏輯關聯，前后句銜接應順暢、邏輯連貫。但在讀后續寫教學中，部分學生續寫內容與段首句不融洽、續寫內容上下文邏輯關聯性不強、續寫內容前后銜接牽強，其主要原因是學生沒有理清閱讀材料的主題，導致續寫內容偏離閱讀材料情節方向；④續寫內容情感不融洽。根據讀后續寫原則，續寫內容中情感線應與閱讀材料相符。造成情感不融洽的主要原因是學生在續寫時未能關注和把握閱讀材料中人物情感基調和情感變化，導致續寫材料與閱讀材料前后人物情感不協調、不一致；⑤語言不協調、不融洽。在讀后續寫教學中，部分學生續寫材料語言風格與閱讀材料迥異，甚至以對話形式續寫材料或生搬硬套一些高級詞匯，續寫內容語言風格差異較大，部分段落、語句詞不達意，導致續寫內容完整性、邏輯性和與閱讀材料情境融洽度偏低。造成語言不協調、不融洽的主要原因是學生未能找出體現閱讀材料語言風格的關鍵詞句，缺乏模仿套用原文核心詞句的意識和習慣。

結合高中英語讀后續寫存在的問題分析，不難發現高中學生英語寫作訓練中未能結合閱讀材料主題、情節線和情感線開展寫作訓練，一定程度上忽視了續寫內容的邏輯連貫性、融洽度，導致讀寫內容質量較差，得分偏低。

二、 基于學科核心素養的高中英語讀后續寫課教學策略研究

結合高中英語讀后續寫教學中存在的問題，提出以下讀后續寫教學策略。

(一)合理篩選讀后續寫素材

讀后續寫是將高中英語閱讀和寫作訓練置于同一環境中，通過讀寫結合方式提高學生學科核心素養，提升學生運用詞匯、語法、語篇和語用知識的能力。在讀后續寫教學中，閱讀是續寫的基礎和前提，寫作是學生對閱讀材料深入理解基礎上形成的有效產出。結合高考英語讀后續寫題型和要求，不能發現其續寫閱讀材料多為情節較為豐富的記敘文，其字數多為300字至350字左右。結合高考中讀后續寫題型特點，教師應合理篩選恰當的讀后續寫材料，立足學情選擇、改編閱讀材料，優先選擇貼合學生生活實際的閱讀材料，提高讀后續寫教學與高考題型要求的銜接性。如高中英語教師可從各省市歷年高考題目中選擇高考真題、模擬題中閱讀材料。并為學生篩選情節豐富的記敘文類型課外閱讀材料，以此豐富學生閱讀材料內容，增強學生英語閱讀興趣和閱讀能力，激發學生讀后續寫想象力，為續寫訓練奠定基礎。

(二)以閱讀筆記為基礎，培養學生語言能力

閱讀能力是讀后續寫的基礎，由于不同的閱讀材料寫作思路、寫作風格存在顯著差異，要求學生通過精讀材料確定材料中的關鍵要素，把握其寫作線索。但在高中英語讀寫教學中發現，部分學生單詞積累較為匱乏，導致學生對閱讀材料的理解不夠深入，甚至存在理解偏差，進而導致續寫內容偏離閱讀材料。為解決該問題，教師應注重引導學生整理和記錄閱讀筆記，鼓勵學生將閱讀材料中新穎表達方式、詞句記錄下來，并嘗試仿寫訓練，以此擴充學生知識儲備，為讀后續寫奠定堅實的語用能力基礎。

以必修第一冊“UNIT 1 TEENAGE LIFE”中“The Freshman Challenge”教學為例，教師可引導學生分析閱讀材料中“Obviously, I was unhaapy, but, I won’t quit, I’ll find a way to improve on my own so that I can...”。該材料Adam表達了積極樂觀的生活態度。此時，教師可順序引導學生列舉文中哪些段落、句子表達了其勇于面對困難和挑戰的表述，學生在教師的指導下找出“Studying hard isn’t always fun, but, I’ll be well prepared for university or whatever else comes in the future”。通過找出閱讀材料中描寫人物性格的語句，并摘抄形成閱讀筆記，鼓勵學生進行仿寫訓練，能夠顯著強化學生閱讀能力和語言應用能力，為讀后續寫奠定堅實基礎。

(三)精讀文章，把握線索，培養文化品格

細心閱讀材料，把握其線索脈絡是讀后續寫的關鍵，也是保證續寫內容與閱讀材料連貫性、完整性的基礎。為促進學生細致閱讀，教師在組織讀后續寫時應引導學生深入挖掘閱讀材料中的關鍵信息，找到閱讀材料中寫作要素和線索，如什么人(who)、什么時間(when)、什么地點(where)、什么原因(why)、發生什么事(what)，并根據閱讀材料內容續寫故事情節發展(how)。通過引導學生把握閱讀要素，有利于學生“順藤摸瓜”把握閱讀材料要素。

在掌握閱讀材料要素分析方法的基礎上，教師可組織學生精讀，通過分析閱讀材料中要素，把握閱讀材料主旨。例如，在必修第三冊UNIT 2 MORALS AND VIRTUES中“The Stone in the Road”教學中，針對“Nothing good can come to a nation whose people only complain and expect others to solve their problems”，部分學生難以理解其中的含義，教師可順勢提出問題“May be you can talk about the charcatters in the story”。通過引導學生找出線索，合理把握閱讀材料主旨“The milkman and the group of women are used to complaining, hoping that others will solve their problems, the little girl moved the stone with her own efforts, and finally, she got the gold coin”。通過引導學生精讀閱讀材料中關鍵要素，提煉并把握文章主旨，能夠為續寫訓練奠定基礎。如在“The Stone in the Road”閱讀的基礎上，引導學生從“If we solve our own problems, good things will happen”這個角度續寫故事情節，學生續寫的內容、情節應與閱讀材料契合度高，故事情節銜接順暢，續寫過程能有效培養學生的邏輯思維、拓展思維，培養學生積極思考的學習習慣。

(四)把握閱讀材料文本關鍵詞、語言特征，提高續寫連貫性

在精讀閱讀材料的基礎上，教師應指導學生挖掘段首句關鍵詞的內涵，結合前文解讀，各段落寫出2至3個情節點，尤其是找準續寫情節動詞鏈，確保續寫內容與閱讀材料情節準確銜接。在續寫教學指導中，教師可指導學生重點關注第二段落中的關鍵詞，尤其是閱讀材料與續寫內容首句出現的新詞，這些詞確定了續寫內容第一段的情節走向。根據找出的關鍵詞續寫則不會偏離閱讀材料主題。同時，在續寫教學指導時，教師應指導學生關注閱讀材料中段首主語，續寫時應遵循主語連貫原則進行續寫，確保續寫內容與閱讀材料內容語言風格、語言特征和續寫情節保持一致。例如，在“Ring a Bell”續寫訓練時，兩個段首句為“Para1: From the parking lot stepped out a poorly-dressed man, walking with difficulty to ward me”“Prar2: Inspored by his generosity, I continued to ring my bell happily”。在第一段中，段首主語為“poorly-dressed man”，則第一段開頭銜接主語應為“man”。第二段段首主語為“I”，則第二段主語應為“I”。同時，段首句中明確體現了情感態度“happily”，則應順著段首句的情感主線、情感基調續寫，可根據從閱讀材料中提煉的關鍵點構思情節點，即對poor man的長相、外貌進行描述，烘托其捐款的偉大形象；描寫作者與男人的交談，了解其捐錢心理；描寫作者內心感悟，刻畫作者對搖鈴募捐行為的情感態度轉變。在確定第一段續寫情節后，可根據故事情節發展邏輯構思第二段發展情節，如描寫作者受到poor man行為的激勵更加積極主動搖鈴募捐，并在段尾敘述作者對poor man捐款行為的內心感悟和思想升華，提升續寫內容的思想性、感染性。

同時，為確保續寫內容語言風格、語言特征連貫性、與原文情境融洽性，教師應指導學生關注閱讀文本語言特征及語言風格。例如，在“Marcus had promised his father I’ll try to help Marna while you’re gone”續寫時，續寫內容應與“He made it as he had promised Papa”相呼應，確保續寫內容語言風格與閱讀材料語言風格保持一致。

通過找出并把握續寫段首關鍵詞和情感基調，使續寫內容語言風格與閱讀材料語言風格保持一致，能夠使全文結構清晰、前后呼應、意義連貫。

(五)小組合作設計續寫情節，培養學生思維品質

在讀后續寫教學實踐中，教師應善于引導學生通過小組合作形式設計續寫情節，發揮學生想象力與創造力，提高學生續寫情節的批判性、邏輯性與創新性。例如，在“Satisfaction Guaranteed”教學中，教師在明確續寫主題后，可將學生劃分為每組4至6人的若干小組，由學生結合閱讀材料中關鍵要素、關鍵詞、情節和情感態度設計續寫情節，并展開討論，以生生互動形式發揮學生創造力和想象力。在該過程中，部分學生結合文中“He suggested that she invite Gladys and her friends to the house the night before he was to leave and Larry was return.”設計情節“Tony在聚會中與客人交談。在聚會中，Gladys逐漸適應了獨立生活并變得更為自信”。在小組討論過程中，學生就發展情節走向的理解分歧而進行討論并形成合理可行的設計情節。為保護學生討論熱情和自信心，教師應鼓勵學生保留個性化、創新性想法，在借鑒和學習其他學生意見和思路的基礎上，將個性化想法恰當、完整地納入續寫內容中，提高續寫內容的創新性和完整性。

(六)完善評價，培養和提升學生學習能力

在高中英語高考題型中，讀后續寫占比分值為25分，在高考英語成績中占有至關重要的地位。為合理、準確、客觀評價學生讀后續寫質量，教師應科學組織點評學生讀后續寫，分析、發現學生續寫內容存在的問題并提供個性化指導。例如，在“The Time Machine”的教學中，教師可引導學生續寫閱讀材料，但發現部分學生續寫內容邏輯清晰，但與閱讀材料銜接性不強，詞匯和語法結構準確性、恰當性和多樣性不足。針對該問題，教師可將學生續寫內容中的“閃光點”標出并簡單評價予以鼓勵。針對語法結構準確性、恰當性不足的語句，教師可指導學生結合已學習過的句型、語法進行指導，實現學生激勵與個性指導相結合，在增強學生學習信心的同時滲透續寫指導。

針對續寫質量偏低的學生，教師可采用面對面溝通的方式進行針對性指導，分析其續寫內容存在的問題，重點指導其把握和提煉閱讀材料的方法和技巧，挑選續寫質量較好的范文供其參考和仿寫，以此促進學生掌握讀后續寫方法，理順續寫思路，提高讀后續寫的寫作水平。

同時，結合讀后續寫批閱工作量較大，學生參與性低，缺乏學生之間相互借鑒、學習的實際情況，教師可開展小組學生相互評價活動，以小組為單位開展續寫內容相互點評，由學生針對續寫內容質量、完整性和續寫情境融合度等方面進行互相點評，實現學生續寫構思、續寫語法結構和續寫方法自我反思、學習借鑒，提高學生英語知識技能綜合運用能力和讀后續寫興趣，促進小組學生整體提升。

(七)引入課外閱讀材料，提高讀后續寫教學效果

針對讀后續寫題型以記敘文為主的特點，其考查內容包括但不限于學生發散思維和創新思維能力、良好的人文情懷與健全的人格和語法語篇語用知識運用能力，要求學生積極拓展閱讀材料內容廣度與深度，合理組織續寫內容情節和詞匯語篇，并適當融入個性化想法進行拓展創新。為拓展學生閱讀材料內容的豐富度，教師可針對性篩選、引入課外閱讀材料，如各地歷年高考真題、模擬題，為學生系統性開展讀后續寫提供參考依據，提高學生讀后續寫能力。例如，在必修第三冊“THE VALUE OF MONEY”教學中，教師可引入“The Million Pound Band Note”閱讀材料，并結合讀后續寫教學方法要求學生找出閱讀材料中關鍵要素，提煉閱讀材料中主旨和情感要素。在此基礎上，教師可創設問題情境“We’re not going to get a million pound note like Henry did. But be able to find a part-time job to make some money”。通過創設兼職工作問題情境，引導學生思考可以做哪些力所能及的兼職工作。在學生思考并回答兼職工作后，教師進一步引導學生“what will you do with your salary”，通過設計和提出“如何支出兼職所得薪水”的問題，逐步引導學生發散思考。在啟發學生思考的基礎上，教師可導入高考真題“THE VALUE OF MONEY”，引導學生立足于閱讀材料主人公視角續寫情節。在引入課外閱讀材料時，教師應注意聯系學生生活經驗合理導入閱讀材料，促進學生與閱讀材料中人物情感共情，確保續寫材料與閱讀材料邏輯連貫、內容銜接緊密，提高續寫內容的完整性以及情境的融洽度。

三、 結語

在高中英語教學中，讀后續寫作為高考中的新題型，重點考查學生閱讀和寫作能力，以此衡量和評價學生學科核心素養。高中英語教師應重視讀后續寫的學科核心素養導向作用，通過篩選閱讀材料、引入課外閱讀材料和指導學生掌握閱讀要素方法等措施，培養學生快速把握和提煉關鍵信息的能力，提升學生閱讀能力，促進學生將閱讀材料中重要要素內化為續寫內容輸出依據。同時，在讀后續寫教學指導中，教師應基于學科核心素養導向，結合閱讀材料中關鍵要素，以小組為單位討論、構思和設計續寫內容，通過以讀促寫、以寫促讀，提升學生英語語言能力、文化品格、思維品質和學習能力等學科核心素養，實現高效培養學生英語學科核心素養的目標。