核心素養視角下的高中地理教學與勞動教育的融合策略探析

邱金華

核心素養的培養是時代發展的必然趨勢，是學生成長為國家所需要的人才的基礎，所以核心素養的培養被當作了教學目標之一。由于勞動教育與地理教育皆為高中階段教育的重要組成部分，能在一定程度上推動學生的核心素養的培養，使學生得到有效提升、更好地成長與發展，所以，下文進行了有效研究，以供參考。

一、 在高中地理教學中進行勞動教育的滲透的必要性

(一)與勞動教育要求相符

德智體美勞是五育，其與學生的個人品質有關，能夠決定學生是否適應社會發展，成長為國家所需要的人才。由于勞動教育為五育中的重要組成部分，而高中地理教學內容的涉及范圍相對較廣，在進行勞動教育的滲透方面有著一定優勢，且可使學生形成正確的態度、意識、觀念，形成創新精神。因此，在這種情況下，學生可以得到更好地成長與發展。

(二)其與地理核心素養的培養需要相契合

在時代的發展下，地理核心素養的培養成了教學目標，其主要包括綜合思維素養、區域認知素養、地理實踐力素養等，其可決定學生是否能夠對知識進行有效學習，對學生的各項能力的提升產生影響。實踐為勞動教育的主要方式，如果教師能夠在教學活動中進行有關于實踐活動的設計，可以充分將學生的學習積極性及主動性調動起來，使學生在潛移默化中形成一定的核心素養。而且，勞動教育能夠在一定程度上增加學生的智力、幫助學生樹立正確的道德品質，所以能夠使學生得到有效提升，并使學生在學習過程中形成核心素養、完成相關任務，從而提高地理教學的有效性。

(三)可順應學生身心發展

高中階段的學生正處于身心發展的重要階段，勞動與人類的道德、智慧、體格等有著密切聯系。所以，如果能夠在教學活動中做到地理教學與勞動教育的有機結合，可以使學生更好地得到成長與發展，形成較強的學習能力。

也就是說，勞動教育發揮著至關重要的作用，能夠使教育落到實處。所以，不管從哪個層面來看，在進行教學活動的設計時，教師都需要從地理教材中挖掘一些內容，采用合適的手段對勞動教育進行滲透。

二、 地理教學中進行勞動教學的滲透的優勢

(一)地理與勞動教育有著一定聯系

首先，勞動是人們生活及發展的基礎，在人類文明出現的時候，環境便對生產勞動造成了影響。所以，從源頭上來講，勞動教育與地理教學之間是密不可分的。其次，在開展勞動教育時，教師應當將立德樹人當作根本目標，而勞動教育的有效開展可以達到立德樹人的目的，所以二者有著一定聯系。再次，地理知識與學生的生活密切相關，且更強調學生利用所學知識解決問題，而勞動教育本來就是一種可以滲透在生活中的教育，可在一定程度上帶給學生更加獨特的學習感受，能夠使學生在學習過程中獲得相應體驗，從而為其發現生活中的快樂打下堅實基礎。

(二)地理教學中的勞動教育內容很豐富

地理教材中的所有知識都是由教材編寫者站在生活的角度上進行分析、研究選擇出來的，所以這些內容的特點為：與學生的生活緊密結合，與生產勞動之間的關系十分密切。因此，地理教學中的勞動教育資源是很豐富的，而且其涉及了多個層面的內容，包括但不限于：勞動知識、勞動技能。就目前情況而言，地理教材中的知識可簡單分為三個模塊：一為自然地理，二為人文地理，三為技術與實踐。自然地理中，所蘊含的勞動教育內容包括但不限于土壤改良、土壤保護、環境治理、環境保護、自然資源的開發利用等；人文地理中，所蘊含的勞動教育內容包括但不限于鄉村、交通、服務業、城鎮等內容；技術與實踐中，涉及的勞動教育內容有地理信息技術的應用、社會調查、野外考察等。也就是說，地理教材中的勞動教育內容極其豐富，通過相關內容的有效應用，能夠使學生加強對勞動的認知，在潛移默化中形成良好的勞動習慣、較強的勞動能力。

(三)地理教學中的勞動教育的滲透空間相對廣泛

勞動教育可以滲透于方方面面。而地理學科的實踐性相對較強，所以在開展課堂教學時，很有可能會走出教室、校園，使學生到一些地方進行觀察及探索。所以，地理教學在進行勞動教育方面有著一定優勢。在這種情況下，教師既可以對相關知識進行滲透，也可以使學生在潛移默化中形成勞動意識及觀念，還可以一起帶領學生通過自然環境和社會形成良好的勞動品質、掌握科學合理的勞動技能。

三、 核心素養視角下的高中地理教學與勞動教育的融合策略

(一)將課堂教學當作入手點，使學生逐漸形成勞動情懷

勞動情懷是學生主動積極地參與各項勞動的基礎，是勞動教育的滲透發揮效用的前提。由于地理教學中，課堂教學是主要渠道，所以教師可以根據教學內容的特點在課堂教學中進行勞動教育的有效滲透，在完成地理知識與勞動教育的有效結合的同時使學生能夠快速有效地形成勞動認知、掌握勞動技能、正確的態度及觀念。同時，教師還可以在有效把握教材內容、精準理解新課標內容的基礎上適當地引入一些適合學生的素材、選擇科學合理的教學方法，做到勞動教育在課堂教學中的全方位滲透。

例如，在教學地貌的觀察的相關知識時，教師就可以在課前先分析教材內容，了解其哪里可以進行勞動教育的滲透。然后通過多元化教學手段的應用、針對性內容的呈現使學生充分參與到教學活動中、感受到勞動教育的魅力及價值。比如，在課堂導入環節，教師可以將多媒體技術利用起來，直接播放視頻“京張鐵路的修建”。視頻向來生動形象，而且能夠刺激學生的各種感官，所以學生可以從被動學習轉變為主動學習，可以對詹天佑的事跡進行深入了解，明確京張鐵路的修建與勞動人民的智慧、勤勞脫不開關系，從而確保學生能夠基于此樹立遠大情懷。又如在教學生態脆弱區的綜合治理時，教師就可以將教材中的情境材料當作入手點，通過相關教學情境的創設使學生產生身臨其境的感覺，并圍繞相關問題進行研究、探索、學習。在這種情況下，學生不僅可以對相關知識進行學習及探索，也可以形成正確的科學態度，更可以使學生能夠在潛移默化中意識到知識與生活的聯系，為其靈活運用所學知識解決問題打下堅實基礎。此外，教師還應重視地理實踐活動的開展，使學生能夠親身經歷這一過程，形成較強的動手操作能力及思維能力。在進行作業的設計時，教師可以給予學生一定的自由，使其對相關資料進行搜集及整理。

(二)將野外實習活動當作入手點，使學生的勞動實踐得到強化

生活與知識的有機結合有利于學生學以致用，有利于取得理想的教育效果。作為新時代的教育工作者，應當樹立正確的意識及觀念，通過相關方法及技巧的應用使學生能夠走出課堂，聯系自己的生活經驗解決問題。而且，在這種情況下，教師能做到勞動教育的全程滲透，學生可以獲得相應體驗，可以掌握一些適合自己的勞動知識及技能。由于野外實習活動為地理教學活動的一種，其在進行勞動教育的滲透方面有著一定優勢，所以，教師可以將其當作入手點。

在進行野外實習活動的設計時，教師需要進行充分考慮，確保所選擇的野外實習區域能夠取得理想的教學效果，也可以實現勞動教學的有效滲透。在準備環節，教師可以將指導作用發揮出來，使學生能夠利用地圖，做好路線考察、相關地形地勢、景點的搜集工作。在進行考察時，學生需要對相關數據進行測量，需要對樣本進行采集。完成考察工作后，教師可以給予學生一定的引導，使其基于自己考察到的內容撰寫考察報告。在這種情況下，學生能夠對所要學習的知識進行深入了解，可以形成較強的實踐能力，可以獲得良好的意志品質。此外，教師還可以利用校園開展勞動教育活動。例如，在教學植被的相關知識時，教師就可以將教材中的各種要求當作基礎，通過巧妙組織使學生對校園中的樹木充分進行調查。在這樣的活動中，學生能夠擁有較多的實踐探究的機會，所以學生的實踐能力能夠得到提高，勞動素養也可在一定程度上得到提升。在進行勞動教育與野外實踐活動的有機結合時，教師通常需要重視如下幾個問題：在進行實踐活動之前，教師需要對地理實踐內容、勞動教育的內容之間的聯系進行有效把握，并通過巧妙組織做好前期準備工作；教師需要對學生的實際情況進行觀察，并及時給予學生引導，使學生能夠在真正參與到實踐活動中的同時完成勞動價值觀教育的有效滲透，獲得較強的能力、良好的學習態度；教師需要做好總結工作，確保學生能夠在教師的引導下進行有效總結，明確自己的優勢及不足，從而為教學活動的效率及質量提升提供保障。由此可見，做到野外實踐活動與勞動教育的有機結合，能夠使學生更好地參與到教學活動中，在學習知識的同時形成較強的學習能力，更好地成長與發展。

(三)予以學生科學完善的地理學習評價，引導學生將勞動教育重視起來

學習評價是教學活動的重要組成部分，有利于學生進一步的學習與發展。但是，當前的地理學習評價存在只關注某一層面的問題，對學習評價的效用發揮造成了影響。所以，需要對學習評價方式進行完善，使學生能夠認識自己，也可以因此而重視勞動教育的開展。

在進行學習評價時，教師應當做到終結性評價與過程性評價相結合，需要將勞動教育的內容滲透于其中，并通過多樣化的評價方式的應用使學生能夠在評價的過程中獲得成長與發展。

首先，教師可以嘗試在地理試題中進行勞動教育的滲透，在幫助學生更好地對知識進行鞏固的同時形成正確的觀念及意識。以西歐順坡壟斷葡萄的相關問題為例，在解決問題的過程中，學生可以對知識進行更加深入的理解及掌握，形成因地制宜的觀念及意識，形成良好的利用知識解決問題的能力，并且在解決問題的過程中更加深入地對勞動進行了解。其次，教師需要重視學生日常學習生活中的表現。因為這些表現能夠對學生的實際情況進行有效反饋，從而為學生得到針對性地提升打下堅實基礎。在進行基于勞動教育的評價時，教師可以結合實際情況進行勞動教育的內容的量化，將其納入評價標準。在日常工作中，教師可以嚴格按照評價標準進行評價。在評價時，教師需將通俗易懂、積極的語言利用起來，以此激發學生的熱愛之情，使學生能夠主動積極地參與到勞動教育活動中。例如，在地球運動的地理意義教學中，教師可以結合實際情況進行教學活動的設計，并根據學生的實際情況予以針對性的評價。比如，教師可以要求學生將自己在課前制作好的學具拿出來，然后以小組的形式進行點評。在學生互相點評完之后，教師可以基于自己的想法再次予以評價。在此過程中，學生能夠獲得一定的激勵，可以更加主動積極地參與到動手操作的過程中，可以對勞動的魅力及價值進行感知及體驗。由此可見，通過采用科學合理的手段進行學習評價的完善，能夠為勞動教育的滲透的落實提供保障，能夠使學生充分重視勞動教育，從而為更好的學習與發展打下堅實基礎。

(四)做到家校社的有機結合，為勞動教育的落實打下堅實基礎

學校雖然承擔著教育育人的主要責任，但是學生在學校的時間是有限的。所以，想要取得理想的勞動教育效果，教師就需要做好聯合工作，通過家庭、學校、社會的有機結合做好勞動教育工作的有效開展。

在該過程中，學校需要先做好多方聯系，確保課堂氛圍具有形象生動的特點。同時，教師需結合實際情況進行勞動教育課程體系的建立與完善，需要做好勞動教育場所的建設工作，確保勞動教育能夠有良好的場所、環境，同時，進一步做到地理教學與勞動教育的有效融合。同時，地理學科的實踐性較強的特點決定了教學場所的多元化，其場所包括但不限于自然保護區、博物館、地理園、氣象站等。所以，高中地理教學與勞動教育課程的結合應當做到多個方面的教育力量的融合，需要將學校的效用最大限度地發揮出來。首先，學校需先對教材內容進行分析，并站在本區域角度對實際情況進行分析，從學情、教情、校情等方面入手，進行特色性較強的勞動教育課程的構建及制定。其次，學校需要及時與學生的家長取得聯系，使其明確勞動教學的開展目的，使其能夠予以適當支持、理解。最后，學校需要與一些社會機構進行研學基地的建設，為學生進行科學有效的研學活動提供保障。由此可見，通過在高中地理教學活動中將家校社三者的結合重視起來，能夠營造良好的教學氛圍，從而使學生由被動學習轉變為主動學習，為學生勞動教育的培養及滲透的落實打下堅實基礎。

綜上所述，勞動教育與地理教學的結合有著一定優勢，既可以使教學內容更加生動形象，也可以使學生逐漸形成勞動意識、掌握勞動技能。由于其需要一些方法，所以上述研究提出了將課堂教學當作入手點，使學生逐漸形成勞動情懷；將野外實習活動當作入手點，使學生的勞動實踐得到強化；予以學生科學完善的地理學習評價，引導學生將勞動教育重視起來；做到家校社的有機結合，為勞動教育的落實打下堅實基礎等方法，教師可以結合實際情況進行運用。如此一來，便可增強地理教學與勞動教育活動的效果，使學生在學習探究的過程中加強對知識的理解及掌握，能夠接受針對性的勞動教育，樹立正確道德品質、意識觀念，為其成為全方面發展的人才打下堅實基礎。