淺析農村幼兒園如何因地制宜開展游戲活動

林志娟

我國著名教育家陶行知提出，生活即教育。要引導幼兒走入生活，在真實的生活環境引導下，在實際生活條件的支撐下，有效促進幼兒的全面發展。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確提出，要想讓幼兒獲得身心健全發展，要給予幼兒成長所需的環境、材料和方法，包括游戲活動的實施場所、使用材料、引導規范等，為幼兒搭建更多與外界溝通的渠道和途徑，為幼兒創造更多自主發展和探究的機會。因此，對于地處農村的幼兒園來說，必須要正視農村幼兒園和城區幼兒園的客觀差距，本著“因地制宜”“就地取材”的原則，深入挖掘當地的資源優勢，充分調動當地更多的教育教學資源投入本土化的游戲活動開發和設計中，以因地制宜來破除自身客觀上的不足，實現更符合幼兒發展需求、更貼合本土發展的學前教育游戲活動構建，有效培養幼兒的綜合素養，讓每個幼兒在游戲活動中獲得自主愉悅的發展。

一、 當前農村幼兒園實施游戲活動的困境分析

(一)對本土資源的開發意識不足

要想推動農村幼兒園游戲活動的有序發展，就必須要從幼兒園的實際情況出發，充分開發本土資源，設計一條符合自身實情的發展路線。但是，在實際的農村幼兒園教育活動中，部分教師在進行課程游戲設計時，并沒有足夠的本土資源開發意識，對身邊豐富的教育資源和游戲材料熟視無睹，他們更傾向于去外地取經，選擇更多外來的校本和游戲來充實自己的一日活動。這種“外來的和尚會念經”的觀念，影響了很多農村幼兒園的管理人士和一線幼師，使得他們拋棄了自身的教育優勢，選擇了可能并不符合實際條件和學情的教育內容，造成整個培養體系“水土不服”，也使得自身的本土資源“無所適從”。

(二)對農村幼兒園自身定位不準

農村幼兒園在開展游戲活動設計和實施時，常常會對自身的定位認知不準。從客觀條件來講，農村地區的經濟發展水平、幼兒園的教師資源、園區硬件的資金投入等，確實與城區幼兒園之間存在較大差距，同時，農村幼兒園的教研水平也不夠專業。但是，農村地區的幼兒園卻有城區幼兒園所無法比擬的教育優勢，像寬敞的戶外活動場地、豐富的自然資源、傳統的民間藝術等，都可以被農村幼兒教師采納和挖掘，使之成為獨樹一幟的教育資源。但是，部分教師卻看不到、看不清本身教育的優勢，只是過分強調自己的幼兒園比不上城區幼兒園，無論是硬件、軟件方面的資金投入和建設，都遠遠不如城區幼兒園的條件。這種對自身定位不準的觀念，將會嚴重阻礙農村幼兒園的建設和發展，導致幼兒園的游戲活動停滯不前，還會給農村幼兒滲透一種“農村不如城市”的不良印象，造成農村幼兒的發展困難重重。

(三)對農村幼兒的學情了解不深

新綱要中明確指出，要想促進幼兒全面發展，必須要對幼兒的實際情況進行仔細分析和了解，從其客觀條件、主觀意愿來歸納成長需求，教師需要針對這些成長需求來進行游戲活動的設計和實施，引導幼兒在一日游戲和生活中，獲得更多的交流途徑和溝通時機，激發幼兒進行自我思考和教育引導，完成思想、能力、感知等方面的有效培養和提升。但是，部分農村幼兒園教師在進行游戲活動設計時，往往會忽略農村幼兒的實際學情，采用脫離農村幼兒實際生活的活動案例來進行思想引導和能力培養。這種脫離實際需求和條件的幼教活動，會讓幼兒出現無所適從的尷尬情況，也會挫傷幼兒進行自主探究的興趣和熱情，影響農村幼兒的身心發展。

二、 因地制宜開展幼兒園游戲活動的必要性

(一)有助于提高游戲活動的實施效果

在農村幼兒園探索游戲活動的實施與應用，需要從幼兒園的實際硬件、軟件兩個方面進行有效挖掘、歸納、整合所有的游戲活動情況，將幼兒園周邊的自然資源、農村獨有的游戲材料、民間流傳的游戲內容等，統統進行梳理和歸納，在科學設計各個階段的教育目標的前提下，實現農村幼兒園游戲活動的本土優化和創新。這樣的實踐研究活動，不僅能夠讓如同“空中樓閣”的培養目標落到實地，還能夠拉近幼兒與游戲活動之間的距離，引導幼兒用自己對實際生活的理解和認知，來完成游戲活動的探究和判斷，并且積極主動地參與到游戲活動中去，從而實現提高游戲活動實施效果的目的。

(二)有助于培養農村幼兒的綜合素養

從幼兒的實際學情分析來看，農村的幼兒對外界事物的認知視野有些狹窄，像信息化發展、人工智能、共享經濟等內容，像球類的專業培訓、博物館展覽館的參觀、藝術環境的浸染等情況，與城市的幼兒之間相比確實存在很大差異。但是，農村幼兒園有其獨特的、專有的教育資源，一望無際的田野秧苗、生機勃勃的自然生物，這些大自然中的存在能夠有效豐富幼兒的心靈，培養幼兒與實際生活和諧共存的能力。因此，在農村幼兒園中探索因地制宜地開展游戲活動的方法，有助于引導幼兒對自己的生活環境進行觀察和認知，樹立積極向上的生活態度和自信，并且在與大自然的和諧共處中，不斷提升自己解決實際問題的意識和能力。這樣的實踐研究，自然會培養出農村幼兒良好的綜合素養，為幼兒的未來發展和成長打下堅實的基礎。

(三)有助于提升農村幼師的專業素養

農村幼兒園的教師因為地理條件限制、教育經費緊缺等因素，導致系統接受專業培訓和能力培養的可能性較小，所以自身的專業素養提升較為緩慢。對農村幼兒園進行因地制宜的游戲活動實施，不僅能夠改變農村幼兒教師的傳統教育觀念，調動教師開展教研的興趣和熱情，同時還能夠改變農村幼兒教師對自身工作價值的認知，并引導幼兒教師對本地教育資源進行深度挖掘，找到獨屬于自己幼兒園的教育優勢，抓住關鍵點或面，做大做強。這樣的實踐研究，能夠給農村幼兒教師帶來職業教育生涯新的發展機遇，并且在具體的游戲活動中完成自身能力和經驗的積累，優化教育引導的方法和模式，接受并明確自身的教育價值和意義，切實提升自身的專業素養。

三、 農村幼兒園因地制宜開展游戲活動的具體策略

(一)摒棄過度小學傾向，樹立正確游戲教育觀念

新綱要中明確指出，校本的設計要根據幼兒的年齡特征和成長規律，游戲活動的設置要緊緊依托幼兒的自主意識和發展需求，要構建以幼兒為主體的學前教育活動內容，來推動幼兒的身心健康發展。但是，在實際的農村幼兒園中，尤其是一些民辦的、高收費的農村私立幼兒園中，學前教育逐漸“小學化”，三四歲的幼兒就已經感受到語數外學習的辛苦，每天不得不花費大量的游戲時間，進行單詞、拼音、漢字、古詩詞、計算等學科內容的學習和訓練。這樣的“小學化”傾向，歪曲了學前教育的意義和價值，違背了幼兒的成長規律，不僅會讓幼兒對學習產生深惡痛絕，還會對后續的學習活動形成不良的習慣和態度。基于此，教師應該從自身出發，積極摒棄過度的小學化傾向，為幼兒和家長樹立正確的游戲教育觀念，寓教于樂。

比如，以我園開展的“布谷鳥報時”戶外游戲活動為例，為了讓幼兒擁有充足的戶外活動時間，也為了讓幼兒能夠對生活中的時間有一定的認知能力，教師可以組織幼兒開展“布谷鳥報時”的游戲活動：首先，以距離很遠的兩條平行線作為起始線和目標線，教師站在目標線，幼兒全部站在目標線后；然后，幼兒齊聲問老師：“布谷鳥，布谷鳥，現在幾點了？”老師回答一個整數時間，幼兒就靜悄悄地走多少步，而后循環問答；最后，當最前面的幼兒踩到目標線時，全體幼兒快速退到起始線后，被抓住的小朋友就是下一個“布谷鳥”。這樣的游戲活動，既能夠幫助幼兒很好地梳理時間方面的理解，還能夠增加幼兒的跑跳能力，一舉多得。

(二)利用農村自然資源，創設良好戶外游戲環境

與城市的高樓大廈不同，農村的自然資源非常豐富，對幼兒園游戲活動的構建來說，具有非常大的優勢和便利。毗鄰農田，遠眺樹林，近有小橋流水，遠處山影婆娑，幼兒教師可以從大自然中獲取取之不盡用之不竭的游戲材料，幼兒也能夠在廣闊天地間嬉笑玩耍，感受大自然帶來的豐富饋贈。基于此，幼兒園的教師應該充分利用農村的自然資源，將教育目標與農村的實際條件和環境進行有效關聯，為幼兒創設更為自然、自由的游戲條件，引導幼兒走出教室，走入大自然的懷抱，以良好的戶外游戲環境，來引導幼兒投入游戲活動當中，樂在其中、成長也在其中。

比如，以我園開展的“尋找我心中最美的秋天”的游戲活動為例，為了讓幼兒感受季節的變化和秋天獨有的魅力，教師可以帶領班級的幼兒走出教室，走進田野、樹林和果園，讓幼兒用自己的眼睛去觀察秋天的世界，去發現自認為能夠作為“最美秋天”的代表物：有的幼兒從樹林里見到了五顏六色的樹葉，將它們按照顏色和形狀分別擺放和粘貼，制作成一幅美麗的樹葉貼畫；有的幼兒在田野里撿了很多稻稈，通過巧手編織，制作了一頂樣式新穎的小帽子；還有的幼兒只是跟著同伴到處走、四處看，但是并沒有拾取任何東西，等回到教室以后就拿起了畫筆，將自己認為最美的柿子樹畫了出來，那紅彤彤的柿子掛在枝頭，看著就讓人感到喜慶……大自然將美麗的景色完整地呈現到人們面前，幼兒運用自己獨特的視角去感受和描述秋天的美景，這種人與自然的和諧互動，當是農村幼兒園獨有的教育財富。

(三)挖掘農村廢舊物品，豐富區域游戲活動材料

農村幼兒園的投入往往比較欠缺，真正能夠用于游戲活動改善的資金，更是少之又少。在這樣的條件下，幼兒教師為了豐富區域游戲活動中的材料，可以挖掘農村的廢舊物品，本著節約成本、循環利用、保護環境的理念，與幼兒一起思考能夠用于區域游戲的廢品種類，并且從日常生活當中完成這些“循環”材料的收集工作。教師和幼兒在進行農村廢舊物品挖掘時，需要從實際的活動目標出發，有效思考具體可能會用到的循環材料，然后再經過查找和收集，完成區域游戲活動材料的積累和制作。

比如，以我園大班開展的“模特模仿秀”角色扮演區域游戲活動為例，教師可以播放一些廢品利用的新媒體視頻，給幼兒以更多的創新啟發。然后，在教室布置一條走秀“紅毯”，完成模特模仿秀的區域布置。接下來，幼兒穿著他們用各種各樣廢舊物品制作的“潮服”走上表演臺：有的服裝是將廢舊紙殼重新切割、粘貼，最后組裝成一個機器人的“盔甲”；有的是利用各種顏色的塑料袋，進行打結、纏繞，形成了非常有特點的“晚禮服”；還有的收集了很多動物的羽毛，將它們按照順序粘貼到一起，做成了一頂“印第安帽”……這樣的游戲活動，既能夠激發幼兒的創新意識，還能有效提高幼兒的動手能力和創作能力。

(四)依托民間傳統活動，創造獨特游戲活動形式

民間傳統活動，是中國五千年文化的一種傳承，是民間藝術和風俗的一種繼承。農村的幼兒教師必須意識到，民間傳統活動是中國文化獨有的、是具有傳承發揚價值的，在進行農村幼兒園游戲活動的創設和實施時，民間傳統活動應該成為其中重要的組成部分，并且在結合幼兒個體的實際能力的前提下，完成游戲活動的優化和改編，從而創造出獨特的游戲活動形式，培養幼兒的文化自信。

比如，以我園開展的“雞毛毽子”游戲活動為例，為了提高幼兒的動手能力和身體協調性，教師可以設計制作雞毛毽——雞毛毽子展覽——踢雞毛毽子的活動流程：首先，引導幼兒就地取材，拾取一些禽鳥的羽毛，搭配上方孔銅錢、墊片或螺母，制作成各式各樣的毽子；然后，幼兒將自己制作的毽子進行展示，講述自己制作毽子的材料組成，并進行外形比較；最后，幼兒開始踢毽子游戲，在笑聲中盡情享受自己的童年時光。

(五)貼近幼兒實際生活，激發游戲活動參與熱情

隨著互聯網的快速發展，電子智能產品逐漸得到普及，很多農村的孩子會將大量的時間和精力，投入到玩游戲和刷視頻當中，這樣的“現代化發展”給幼兒帶來的只是暫時的快樂、長遠的痛苦。基于此，幼兒教師必須了解所教班級的幼兒實情，減少幼兒花費在電子產品上的時間，設計更多有趣的、貼合幼兒實際生活和喜好的游戲活動，引導幼兒積極主動地參與到游戲活動中去，用健康的游戲培養來取代不良的娛樂方式，推動幼兒健康成長。

比如，以我園開展的“春日播種”主題活動為例，雖然我園的幼兒多數來自農民家庭，但是絕大多數的幼兒并沒有真正地感受過農民的辛苦。為此，在每年春天的播種期間，我園組織所有大班的幼兒來到地頭田間，參與到播種、插秧、澆水等一系列的農種活動中，讓他們設身處地感受種植的不易，體會到“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的辛苦，也更深地理解“粒粒皆辛苦”的真意。這樣的主題活動貼近了幼兒的實際生活，給農村的幼兒樹立了正確的價值觀念，也避免后續出現“寒門貴子不識五谷”的教育敗筆。

總而言之，農村本土資源為幼兒園游戲活動的實施提供了低成本、高收益的教育途徑和方法，樹立了正向的、積極的農村教育理念和價值，推動了農村學前教育改革的有效發展。身為一名農村的幼兒教師，必須認可和接受自身的工作職責和價值，了解所教班級幼兒的實際學情和成長需求，挖掘本土化的教育資源和游戲條件，因地制宜地開展幼兒園的游戲活動，并有效引導幼兒積極參與到游戲活動中，以此來穩定提升幼兒的全面能力，為農村學前教育事業的發展貢獻一份力量。