高職運輸管理課程思政實施策略

夏麗麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在大思政背景下，結合柳州鐵道職業技術學院現代物流管理專業基于混合教學模式下開展課程思政建設的成果和經驗，梳理了運輸管理課程設計思路、課程思政實施策略、思政教學效果評價方案以及改進方向，以期為高校現代物流管理專業課程以及其他專業課程有效開展思政工作提供借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 運輸管理;課程思政;實施策略

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）07-0025-03

貨運行業發展快速，但受行業就業吸引力偏低、員工流失率高等因素的影響，用工缺口持續擴大，為了更加精準地培養高職院校學生以滿足行業、企業發展中高技能、高素養貨運人才的需求，實現貨運強國夢，運輸管理課程建設團隊結合對貨運類企業用人需求深度調研以及新時代背景下高職院校課程思政的要求，充分利用互聯網資源，“課內與課外”“線上與線下”相結合，利用線上互動交流、線下實體教學與實訓/實踐將思政元素深入融入專業課程日常教學中。

一、運輸管理課程設計思路

運輸管理課程是高職現代物流管理專業的專業核心課之一，課程的設計遵循“職業能力遞進”的專業課程體系構建與培養規律，基于專業課程體系設置、專業人才培養目標、企業崗位需求以及物流管理“1+X”證書職業技能等級標準構建課程標準，課程內容體系構建遵循學生職業能力培養的基本規律，知識結構層層遞進，由淺到深、由簡到繁，切實把握好思政元素的融入點，遵循學生的成長規律，通過理論學習、實訓與實踐進一步提升職業能力和素養，做到思政知識學習與專業知識的學習相互促進，成為德才兼備的貨運人。

二、運輸管理課程思政實施策略

（一）梳理并明確課程標準中的思政目標

運輸管理課程思政目標主要集中在兩個方面：一方面增強學生的責任意識、安全意識，提升溝通能力、表達能力、團隊合作能力以及創新能力等各種職業發展中需要的綜合能力，成為能夠適應社會發展、能夠立足社會的有用之人;另一方面將個人發展與我國貨運強國夢相結合，潛移默化地引導學生愛國敬業，具有大局意識，深深銘記“勞動精神”“工匠精神”的內涵并付諸于行動中，進而升華個人價值。

（二）梳理思政元素，構建思政資源庫

運輸管理課程基于課程特有的思政目標，以貨物運輸行業特色為基礎，梳理思政元素建成思政資源庫，資源庫主要由以下幾個思政系列構成。

1.愛國教育系列

愛國教育系列資源主要包括我國貨運發展史、“一帶一路在行動”之我國集裝箱班列等案例、視頻、圖片，主要目的在于加強高職學生對黨和國家的政治認同、思想認同、道路認同，堅定民族自信、道路自信、制度自信，樹立大國風范，涵養大國心態，同時引導學生將個人發展與貨運強國夢相結合，明確貨運人的使命與擔當。

2.貨運工匠系列

貨運工匠系列資源主要包括貨運界的工匠事跡、我國公路貨運組織中的創新以及貨運發展中的困境等方面，主要目的在于幫助高職學生樹立“務實、認真負責、進取、奉獻、合作”的職業觀，夯實專業基礎，提升專業技能，在自己的工作崗位上能夠熱愛本職工作，獲得幸福感、榮譽感，對于每一個貨運操作細節都能夠做到精益求精、敬職敬業，能夠創新、高效地解決貨運問題，成為貨運行業的專家能手。

3.責任擔當系列

責任擔當系列資源主要包括因貨運各方面作業不細致導致相關事故、貨運人員工作場景圖片以及優秀貨運作業人員事跡等方面，引導學生認知貨運工作中應該忠于本職工作，勇于擔當，樹立安全意識、責任意識，嚴格執行各項規章制度，成為一名恪盡職守的“貨運人”。

4.遵紀守法系列

遵紀守法系列資源主要包括貨運方面的法律法規、違法違規操作案例等方面，讓學生能夠知法、守法，進而為國家治理違規貨運、規范貨運行業發展做出自己的貢獻。

（三）多維度、多渠道思政育人

運輸管理課程基于線上線下混合教學模式，充分利用QQ群、智慧職教等網絡平臺，采用多樣化的教學方式，多角度、全方面將思政元素融入專業知識與技能培養的日常教學中，全方位、多層次開展思政育人活動，一方面在理論知識學習中結合平臺建立思政資源庫，在課前、課中、課后教學過程中融入視頻、案例等含有思政元素的資源，結合講授、討論等方法，鼓勵學生主動認知、學習、思考“勞模精神”“勞動精神”“工匠精神”的內涵，課程教師全程參與其中，加強引導，強化思政效果;另一方面在實訓/實踐任務中注重學生學習能力、溝通能力、表達能力、團隊合作能力、創新能力等綜合能力的引導與培養，同時注重引導學生精益求精、認真細致等良好習慣的養成。

（四）提升課程團隊的思政教學能力

課程思政開展以前，運輸管理的教學主要圍繞物流運輸專業知識的傳授以及貨運操作與組織技能的培養為核心開展，缺少以專業特色為基礎的思政元素融入，因此，課程團隊在專業課方面的思政教學能力處于薄弱狀態。為了提升團隊的思政教學能力，首先，專業教師利用業務時間不斷加強政治理論學習，認真研讀并學習課程思政相關文件精神，學習課程思政已有的研究成果，積累能夠有機融入課程的思政元素以及思政教學經驗;其次，課程團隊每個月至少組織1次思政教學研討，圍繞固定課題共同探討思政教學經驗、解決思政教學中的相關問題;最后，團隊教師積極參加學校或相關部門組織的培訓、研討、課程思政競賽等不斷提高課程思政教學能力。

三、運輸管理課程思政實施效果的評價方案

（一）課程思政教學層面的評價

專業課課程思政的對象是學生，應該站在學生的視角審視思政教學途徑、教學方法、教學內容、引導方式等方面的有效性和可行性，搜集反饋結果，作為教學反思和改進的重要依據。因此，運輸管理課程會結合課程思政的實施情況，通過問卷和量表的設計調研學生的認可度以及評價，主要從以下兩個方面開展。

1.對思政實施方式認可度和接受度的評價

在評價運輸管理課程思政實施效果時，將線上線下混合教學模式的實施方式、課堂教學設計、教學方法等作為評價指標，主要評價課程思政實施過程中各種資源采用不同實施方式學生的認可度以及接受度。例如調研學生對于采用社會熱點問題、教師個人經歷啟迪學生、貨運工匠故事、貨運事故案例等思政教育實施方式的接受程度和滿意程度。

2.對思政教學資源的評價

運輸管理線上線下課程資源結合課程特色、專業特色、行業特色融入了大量的思政案例、視頻、圖片等思政資源，在后續教學中不斷替換、完善那些思政資源，需要站在學生的角度，調研學生對于思政教學資源的滿意度和認可度，不斷優化思政教學資源。

（二）課程思政實施效果的評價

專業課程思政教育應該注重提升學生學習專業知識的積極性、主動性，同時側重學生獲得正確的人生觀、價值觀、職業觀，培養學生職業生涯中可持續發展的能力。因此，運輸管理課程思政教育實施效果主要從以下兩個方面開展。

1.對專業能力培養效果的評價

運輸管理課程旨在將提升專業技能與培養家國情懷、工匠精神、責任擔當等思政元素深度融合在一起，為我國貨運行業培養“懂貨運”“精貨運”，同時具有正確價值導向、良好的職業道德素養、敢于擔當、勇于創新的貨運人才。高職課程思政最主要的目的是培養對社會有用的人，必須具備過硬的專業技能，因此，運輸管理在進行課程思政效果過程評價時，讓學生對于貨運崗位各項職業技能的掌握程度進行自我評價，同時進行組長評價、指導老師評價，以此為依據不斷調整、完善教學過程，同時考核課程思政教學是否有效，是否對專業能力的培養有促進作用。

2.對意識形態引導成效的評價

對于意識形態引導成效的評價主要考核課程思政實施后，學生在日常的考勤、學習積極性與主動性、溝通能力、團結合作能力、創新意識、責任意識等方面是否改進或加強，評價的途徑主要通過課程思政實施過程中的觀察、學生訪談、輔導員訪談以及期末問卷調研等方式搜集數據和信息。

四、運輸管理課程思政主要成效與改進方向

（一）運輸管理課程思政主要成效

運輸管理課程思政教學目前已經取得一定成效，通過智慧職教平臺上學生的評價、總結、問卷調研以及課程思政實施前與實施后定性以及定量方式的對比，85%左右的學生對于課程思政教學層面各項指標的評價為非常滿意，15%左右的學生評價為滿意，同時部分學生對于思政教學資源的建設提供了更好的替換以及補充資源;從過程性評價來看，90%以上的學生素養和覺悟有了很大的提高，顯性方面主要體現在學生學習的積極性明顯提高，完成任務時更加認真細致，同時結合智慧職教平臺在課堂參與度、課堂測驗、平時任務完成質量、綜合性測評等方面的數據評價;從終結性評價結果分析，通過問卷以及面談等方式，90%以上的學生均反映自己的日常行為、價值觀、人生觀、職業方向、政治信仰等方面都有了漸變式的改進。另外，運輸管理課程終結性考核的各項指標比實施前有明顯提升。

（二）運輸管理課程思政改進方向

運輸管理課程思政雖然取得一定成效，但是依舊有較大的改進空間，改進方向主要有以下幾個方面。

1.從“網、線、點”三重視角加強課程思政建設

運輸管理課程思政建設需要進一步理清思政教育與專業知識、技能學習之間的邏輯關系，圍繞課程思政教育目標理清課程內部各個章節模塊的思政元素和思政資源，使之能夠相互銜接，有計劃地融入教學過程中，形成一張課程思政的“網”，讓課程思政教學能夠更具成效。“線”是在“網”的框架下，設計好每一節具有思政教育的課堂教學，以專業知識教學為明線、思政教育為暗線，真正做到鹽溶于水、潤物無聲的教育效果。“點”是在“網”和“線”的框架下，深入挖掘每一節思政課堂里面切實有效、可行的思政元素，勇于創新，突破陳舊的教學方法，能夠讓這些思政元素真正進入學生的大腦和心里，生根發芽，激發他們的愛國情懷，引導正確的政治信仰、人生觀、價值觀、職業觀等，真正達到專業課程思政育人的初衷。

2.開發具有思政元素的教材

國家職業教育改革一直在推進“教師、教材、教法”的改革，其中，教材作為學生學習中有力的學習工具以及教師教學過程中的關鍵教具，成為“三教”改革中最基礎的環節，同時教材內容直接影響了學生的世界觀、人生觀、價值觀，對于意識的引導作用非常明顯。運輸管理課程思政改革將會繼續完善思政教學的典型案例以及教學資源庫，建設課程思政的示范課堂，同時運用改革成果開發具有思政元素的新形態立體化教材。

3.整理并完善課程考核方案

運輸管理課程思政改革將會繼續整理并完善專業課教師思政教學效果的考核評價方案以及學生日常學習中的考核評價方案。在專業課教師思政教學效果的考核評價方案改進方面，教學效果的評價應包括過程性評價以及結果性評價兩個方面，目前因為專業課程思政教學目標的內隱性、教學過程隱含于專業知識教學主線中以及價值塑造的體系性等，對于課程思政的教學效果考核評價方案的細化、量化各項評價指標的工作還有待進一步加強。在學生日常學習中的考核評價方案改進方面，運輸管理是一門“教學做”一體化課程，以工作過程為導向，課內實訓/實踐課時占比近50%，過程性考核成績占總成績的60%，課程思政改革后，將團隊合作能力、表達能力、溝通能力、自主學習能力、創新能力等指標納入了實訓/實踐項目的日常考核中，但是在指標的表述上，都是定性指標，在考核上存在較大的主觀性，無法切實有效培養學生的職業能力和職業素養，如何將這些指標轉化為定量指標，進一步提升思政教學效果，將是后續教學過程中主要的研究改進方向之一。

參考文獻：

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編輯 栗國花