從“實業(yè)教育”到“職業(yè)教育”

林松

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近代以來，教育思潮迭起，不斷涌現(xiàn)的各種教育概念讓人眼花繚亂。試圖對“實業(yè)教育”“職業(yè)教育”兩個基本概念的形成、演變、運用及社會文化影響進行分析，以揭示近代歷史變遷中職業(yè)教育的特征，為理解職業(yè)教育和推動職業(yè)教育的發(fā)展和變革提供有益的幫助。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 實業(yè)教育;職業(yè)教育;概念變遷

[中圖分類號]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）07-0034-03

近代以來，隨著中國近代化歷程的開始，教育思潮迭起，不斷涌現(xiàn)的教育概念讓人眼花繚亂。職業(yè)教育方面也出現(xiàn)了技藝教育、實業(yè)教育、實用主義教育、職業(yè)教育、生產(chǎn)教育、生利教育等十?dāng)?shù)種教育概念。而其中影響力較大的為“實業(yè)教育”和“職業(yè)教育”兩個概念。本文試圖對兩個基本概念的形成、演變、運用進行分析，以揭示近代歷史變遷中職業(yè)教育的特征，為正確理解職業(yè)教育，推動職業(yè)教育發(fā)展變革提供有益的幫助。

一、概念變遷的過程

（一）“實業(yè)教育”概念的變遷

“實業(yè)教育”正式出現(xiàn)在1906年嚴復(fù)上海商部高等實業(yè)學(xué)校的演說中，指農(nóng)工商各業(yè)所必需的知識和技能教育。[1][2]為什么用“實業(yè)”而不用“工業(yè)”一詞，很多學(xué)者考證來源于日本。1904年《奏定學(xué)堂章程》正式出現(xiàn)實業(yè)學(xué)堂的稱謂。實業(yè)教育階段的歷史過程，從兩次學(xué)制的變遷，我們可以把它分為“實業(yè)學(xué)堂”和“實業(yè)學(xué)校”兩個階段。

實業(yè)學(xué)堂是近代實業(yè)發(fā)展對人才需求的產(chǎn)物，主要由李鴻章、張之洞等洋務(wù)派所發(fā)起成立。最初作為江南制造局等農(nóng)工商礦務(wù)機構(gòu)附設(shè)而存在，培養(yǎng)掌握西方技術(shù)的專門人才，以應(yīng)對軍事近代化等對新式技能人才的需求。[4]但受保守派的影響，立學(xué)宗旨“以忠孝為本，以中國經(jīng)史文學(xué)為基”;[5]教育內(nèi)容保留“三綱五常”等內(nèi)容;培養(yǎng)目標(biāo)強調(diào)“中西會通”，培養(yǎng)“經(jīng)世濟民”的人才;畢業(yè)生納入科舉體系，授于相應(yīng)功名。所以“實業(yè)學(xué)堂”階段，還是傳統(tǒng)教育的一種，只是教育內(nèi)容增加了西方近代自然科學(xué)和農(nóng)、工、商業(yè)等方面的技藝，尤其是近代軍事工業(yè)。但還是存在整體的培養(yǎng)規(guī)模較小，教育目標(biāo)和教育體系等完全照搬西方模式，且受當(dāng)時的主政官員的影響較大等缺點。

“實業(yè)學(xué)校”出現(xiàn)于1912年南京臨時政府制定公布的《學(xué)校系統(tǒng)令》以培養(yǎng)農(nóng)工商初中級技術(shù)人才。[4]辛亥革命以后，民國政府頒布《教育部整理教育方案草案》，推動教育改革。所以實業(yè)學(xué)校的出現(xiàn)是受了平民運動、自由民主運動等思潮影響后的產(chǎn)物，雖力爭一改過去官治、有名無實、舉一而漏百等弊病。[6]但改革時間過短，未能取得一定的成效。

實業(yè)教育只是實業(yè)和教育的合稱，從實業(yè)教育代表人物張謇關(guān)于實業(yè)和教育為父母關(guān)系的論斷，可以發(fā)現(xiàn)實業(yè)教育更多強調(diào)的是實業(yè)和教育兩者之間的關(guān)系，重在模仿而少創(chuàng)設(shè)，除了極少歐美化以外，所模仿的完全是日本式。[3]所以不認為這是一種新的教育類型。

（二）“職業(yè)教育”概念的變遷

民國政府創(chuàng)立伊始，分別頒布了1912年《學(xué)校系統(tǒng)令》到1922年《學(xué)校系統(tǒng)改革令》，“實業(yè)學(xué)校”一變而為“職業(yè)學(xué)校”，后在各級各類的文件、通告、文章中，都代之以職業(yè)教育。實業(yè)教育這一通行數(shù)十年的稱謂徹底變?yōu)橐粋€歷史概念。“實業(yè)教育”至“職業(yè)教育”的概念轉(zhuǎn)變期間分別經(jīng)歷了實用主義教育和職業(yè)教育兩個階段。

《中國教育史》的作者陳青之，在書中將實用主義教育與軍國民教育、國民教育，并列為民國初年的三大教育思潮，足可見其影響之大。[3]實用主義教育成熟的標(biāo)志性事件為1913年黃炎培發(fā)表的《學(xué)校教育采用實用主義之商榷》一文，首倡實用主義教育，三年則發(fā)展成熟。黃炎培在詳細考察中國多個省市的職業(yè)教育，又遠赴重洋，赴日本和美國參觀其職業(yè)教育后，詳細思考，而在國內(nèi)倡導(dǎo)實用主義教育思想。并通過結(jié)社和開辦雜志宣傳其思想。1917年中華職業(yè)教育社的成立和《職業(yè)與教育》雜志的出版，職業(yè)教育概念逐漸發(fā)張，而響遍全國，成為一時風(fēng)潮。

可是實業(yè)教育到職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變，不經(jīng)會讓我們產(chǎn)生疑問。實業(yè)教育為什么失去了合法性，而變?yōu)槁殬I(yè)教育？詳細分析當(dāng)時的教育大家對實業(yè)教育與職業(yè)教育的討論，我們可以發(fā)現(xiàn)原因之所在。“陳獨秀稱教育應(yīng)以尊重職業(yè)為方針。[7]莊澤宣指出“主要對當(dāng)時的教育現(xiàn)狀感不滿”。[8]這種不滿一是蔣維喬認為的學(xué)生不能升學(xué)而乏謀生之技能。[9]另是黃炎培提到為維持應(yīng)付，或博搜異國成規(guī)，為東涂西抹之舉。[10]還有朱元善指出“書籍教授、口舌教授、注入教授、靜坐教授”等教育方法的失敗。[11]可見當(dāng)時的教育家對實業(yè)教育的不滿主要集中在：教育內(nèi)容和方法缺乏改革，還保留著傳統(tǒng)教育的方式，脫離了社會經(jīng)濟文化發(fā)展需求，畢業(yè)生畢業(yè)即失業(yè);實業(yè)教育只是對西方和日本的簡單模仿。所以需立足中國實際，開展“教育觀念之改變，應(yīng)社會之需要之改革。[12]

（三）關(guān)于“實業(yè)教育”與“職業(yè)教育”概念辨析

關(guān)于“實業(yè)教育”與“職業(yè)教育”的概念之爭，由來已久。實業(yè)教育與職業(yè)教育是什么關(guān)系？有沒有本質(zhì)區(qū)別？是內(nèi)涵相同的兩種概念嗎？概念變遷的意義何在？在眾多研究者中也出現(xiàn)了“完全相同論”“完全不同論”“過程與發(fā)展論”等觀點。

從概念的歷史發(fā)展過程可見，實業(yè)教育與職業(yè)教育兩個概念在內(nèi)涵、定位、功能等方面都有所不同，兩者非為一物，只具有相似性。是在特定的歷史時期對職業(yè)教育的認識的不斷深化，是結(jié)合中國實際不斷思考的結(jié)果。從宏觀層面來看，中國傳統(tǒng)社會沒有明確的職業(yè)分工，只有簡單的士農(nóng)工商的分類，隨著近代實業(yè)和大工業(yè)的發(fā)展，職業(yè)細分也越來越清晰，為職業(yè)教育的發(fā)展奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。雖然都在教育救國思想指導(dǎo)下，職業(yè)教育才是近代職業(yè)教育建構(gòu)的根本時期，正式確立了職業(yè)教育辦學(xué)目的和原則、辦學(xué)方針、教學(xué)內(nèi)容和方法等，是中國現(xiàn)代職業(yè)教育的開端。

二、近代職業(yè)教育發(fā)展的意義

（一）實業(yè)教育到職業(yè)教育的概念變遷，是近代職業(yè)教育發(fā)展主題的轉(zhuǎn)換

根據(jù)歷史發(fā)展過程，我們可以發(fā)現(xiàn)“實業(yè)教育”至“職業(yè)教育”的概念變遷是規(guī)模和內(nèi)涵的兩重轉(zhuǎn)變，即從注重規(guī)模擴張到規(guī)模擴張和內(nèi)涵建設(shè)并重的轉(zhuǎn)變;職業(yè)教育思想從外部引進到思想引進與教育本土化并重的轉(zhuǎn)變。

具體我們可以認為實業(yè)教育是相對于科舉和八股為代表的舊教育而稱。黃炎培指出實業(yè)教育階段為多設(shè)實業(yè)學(xué)校，普通學(xué)校加設(shè)實業(yè)科，提倡實業(yè)補習(xí)教育。[13]而這三種方式，都還屬于實業(yè)教育機構(gòu)擴張，解決職業(yè)教育有和無的問題。莊澤宣就指出：“實業(yè)教育，一方面以為一個學(xué)校系統(tǒng)里面不可不有他，一方面以為有了他，實業(yè)便可振興。”“職業(yè)教育，是用教育方法來救濟中途失學(xué)而無業(yè)可做的青年。”[14]而實際是學(xué)校雖然建立，但有名無實，教育問題并未解決。所以才為后來的普通教育與職業(yè)教育之爭埋下了伏筆。

黃炎培通過對中國蘇、皖、贛等六省的考察后，在《學(xué)校采用實用主義之商榷》一文中提出：“虛名的教育、玩物的教育、平面的教育，蓋欲漸改為立體的、實物的教育。”[15]雖然實用主義教育的思想是從美國引進，但是我們可以看出此時的職業(yè)教育已經(jīng)在逐漸的本土化。職業(yè)教育發(fā)展的主體已經(jīng)變成了職業(yè)教育方法、職業(yè)教育內(nèi)容等方面的改革，注重職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)。一大批教育家投身職業(yè)教育事業(yè)，并結(jié)合中國自身的國情，進一步產(chǎn)生了大職業(yè)教育、生計教育、生產(chǎn)教育等理論。同時中華職教社等組織在上海、南京等地，積極開展職業(yè)教育實驗區(qū)，把職業(yè)教育從城市推向了更廣闊的農(nóng)村。職業(yè)教育的實踐，無論是規(guī)模還是思想，也在1926年達到中國近代職業(yè)教育發(fā)展的頂峰。

（二）從實業(yè)教育到職業(yè)教育的概念變遷，是近代職業(yè)教育教育功能的變革

近代職業(yè)教育是針對生活發(fā)展變化，應(yīng)對生活需求而生。從最開始的西藝教育到實業(yè)教育，應(yīng)對列強對中國的侵略和壓迫，為救亡圖存而生。近代職業(yè)教育的概念變遷過程也屬于這兩種社會功能轉(zhuǎn)換的范疇。這種概念變遷中暗藏的使命從為國家富強到為個人生計的功能轉(zhuǎn)變。實業(yè)教育代表人物張謇認為實業(yè)教育為富強之本。職業(yè)教育的代表人物蔡元培確立的職業(yè)教育原則為：是否有職業(yè)并具有擔(dān)當(dāng)職業(yè)的能力？能不能適應(yīng)社會的需要？[16]但近代以來教育思想也一直在“教育救國”“教育強國”“科教興國”這一條主線上發(fā)展而來。

同時我們也可以發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育對傳統(tǒng)思想的改造，尤其是舊式人才觀的改變，體現(xiàn)了較強的文化功能。一是科舉制雖已取消，遺毒依在，“君子勞心，小人勞力”“學(xué)而優(yōu)則仕”“君子不器”之類的舊式人才觀還支配著教育觀念。二是“升學(xué)主義”的流行，對學(xué)士、碩士、博士等學(xué)歷的崇拜，實際是原來科舉制的變種。三是對女子職業(yè)教育的歧視，強調(diào)“女德”和“男尊女卑”等。這些弊病，經(jīng)過了五四新文化運動等思潮，促成的近代對職業(yè)平等、職業(yè)神圣、男女平等思想的倡導(dǎo)，黃炎培進一步細化出了：“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”“敬業(yè)樂群”的職業(yè)教育目標(biāo)和教育與生活、生活與勞動不應(yīng)脫節(jié)的主張。職業(yè)教育從精英主義教育向平民主義教育轉(zhuǎn)變，從治術(shù)人才主義向厲行技術(shù)勞動主義轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育思想從理論變?yōu)榍袑嵖尚械膶嵺`指導(dǎo)。

（三）從實業(yè)教育到職業(yè)教育的概念變遷，是近代職業(yè)教育內(nèi)涵的拓展

實業(yè)教育是農(nóng)、工、商業(yè)的技能傳授，內(nèi)容限于西方引進的幾個產(chǎn)業(yè)，尤其是近代軍事工業(yè)，但涵蓋了西方語言、自然科學(xué)知識和傳統(tǒng)文化知識，有限的學(xué)制時間內(nèi)很難開展專門性和針對性的技藝教育。

職業(yè)教育以“職業(yè)”為教育單位，包含社會的所有職業(yè)門類，課程內(nèi)容以職業(yè)為單位，打破原有的包羅萬象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讀經(jīng)之類的傳統(tǒng)文化課程大為縮小。同時又突出發(fā)揮實業(yè)教育就存在的與產(chǎn)業(yè)聯(lián)合，強調(diào)實踐和動手的職業(yè)教育的基因。職業(yè)教育結(jié)構(gòu)從開始的初、中、高三等實業(yè)學(xué)堂到甲乙兩種實業(yè)學(xué)校再到初級和高級職業(yè)學(xué)校，職業(yè)教育范圍不斷縮小。后逐漸演變成專指中等學(xué)校階段的教育，而非實業(yè)教育的全階段教育，形成了職業(yè)學(xué)校、職業(yè)補習(xí)學(xué)校和職業(yè)指導(dǎo)三駕齊驅(qū)的近代職業(yè)教育格局。

同時民國職業(yè)教育家紛紛提出應(yīng)該注重職業(yè)教育與普通教育的融合。蔡元培將職業(yè)教育比作房屋，因內(nèi)容不同而分科、分類，普通教育則為房屋的地基。所以普通教育講究博，職業(yè)教育講究專和精，注重專門的技能。同時積極引進職業(yè)心理學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)學(xué)等相關(guān)先進的職業(yè)教育方法并積極運用，職業(yè)教育的質(zhì)與量都得到很大提升。民國以來，出版了93本職業(yè)教育相關(guān)著作，十多本職業(yè)教育原理類著作，出版了《職業(yè)與教育》等一批雜志，開展了大量的職業(yè)教育專題研究，推動了職業(yè)教育理論的形成，豐富了職業(yè)教育的內(nèi)涵，推進了職業(yè)教育的中國化。

近代職業(yè)教育發(fā)展是一個不斷大眾化、科學(xué)化和中國化的過程。實業(yè)教育到職業(yè)教育的概念變遷，只是它的表象特征，其背后蘊含豐富的職業(yè)教育發(fā)展的理論背景。揭示其發(fā)展的變遷歷程，認識其發(fā)展的意義，有助于深化對職業(yè)教育理論的認識，為現(xiàn)代職業(yè)教育理論的發(fā)展和實踐奠定堅實基礎(chǔ)。而現(xiàn)在職業(yè)教育“類型論”的出現(xiàn)和“雙高”職業(yè)學(xué)校的建設(shè)實踐，又進一步深化了對職業(yè)教育理論的認識。探索職業(yè)教育理論之路，還需要我們結(jié)合實踐不斷探索，形成一條中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系。

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編輯 栗國花