“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生黨建工作探析

王光光

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)代學(xué)徒制作為高職院校校企合作創(chuàng)新教育教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，發(fā)揮著重要的作用。然而，學(xué)生黨建工作卻處于相對(duì)較薄弱的環(huán)節(jié)。從現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)高職院校的實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生黨建工作延伸到學(xué)徒制階段，以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建“黨建+”校企合作協(xié)同育人平臺(tái)，建立有效的現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生黨建考核評(píng)價(jià)體系，以構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)—支部”雙輪共建的現(xiàn)代學(xué)徒制“三雙一體化”人才培養(yǎng)模式，設(shè)法形成學(xué)生黨建工作新態(tài)勢(shì)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學(xué)徒制;學(xué)生黨建;“互聯(lián)網(wǎng)+”;培養(yǎng)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）07-0037-03

縱觀各高校的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，學(xué)校的工作重心主要放在如何開(kāi)發(fā)課程體系、如何實(shí)施教學(xué)計(jì)劃等方面。而企業(yè)則更多關(guān)心的是如何將學(xué)生（學(xué)徒）留下為企業(yè)創(chuàng)造收益，如何通過(guò)學(xué)校資源對(duì)本企業(yè)職工進(jìn)行培訓(xùn)和繼續(xù)教育，從而獲取一定的經(jīng)濟(jì)收益。然而，學(xué)生作為學(xué)校黨建工作建設(shè)的主要對(duì)象，校企雙方在現(xiàn)代學(xué)徒制合作模式中幾乎未涉及學(xué)生“黨建+”方面的工作。所以，如何使學(xué)生在企業(yè)也能方便、及時(shí)地參加黨組織生活，接受黨組織的教育、管理和監(jiān)督，真正做到離校不離組織，充分發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，是現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職院校黨建工作的一個(gè)薄弱點(diǎn)。因此，如何做好現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生黨員的發(fā)展與教育管理工作，已成為當(dāng)前高職院校黨建工作研究的一項(xiàng)重要課題。

一、我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制研究發(fā)展現(xiàn)狀

學(xué)者們普遍認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，英國(guó)在1993年首次提出現(xiàn)代學(xué)徒制的概念。現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)意義上的學(xué)徒制相比，是一種適應(yīng)階段性經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，以產(chǎn)教深度融合為開(kāi)展前提，以穩(wěn)定師徒關(guān)系為重要標(biāo)識(shí)，以校企合作為主要辦學(xué)形式，以工學(xué)結(jié)合為基本教育模式，以提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量為關(guān)鍵核心目標(biāo)的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。目前，我國(guó)試點(diǎn)院校都在大力開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，學(xué)者們?cè)谶@個(gè)領(lǐng)域開(kāi)展了多視角、多層次的研究，取得了大量的研究成果。然而，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生黨建工作還缺乏系統(tǒng)的可視化分析。

說(shuō)起我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展現(xiàn)狀，需要先了解我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展歷程。劉曉在《我國(guó)學(xué)徒制發(fā)展的歷史考略》中詳細(xì)闡述了我國(guó)學(xué)徒制的發(fā)展歷程，主要?jiǎng)澐譃樵忌鐣?huì)學(xué)徒制、奴隸社會(huì)學(xué)徒制、官營(yíng)學(xué)徒制、行會(huì)學(xué)徒制、工藝局學(xué)徒制、徒工式學(xué)徒制等階段，這些學(xué)徒制的發(fā)展都與當(dāng)時(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)密切相關(guān)[1]。劉衛(wèi)華在《現(xiàn)代學(xué)徒制的溯源、發(fā)展與建構(gòu)路徑》中提出，我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制在演變和本土化實(shí)踐過(guò)程中不斷借鑒國(guó)外相關(guān)制度，有力推動(dòng)了我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展[2]。趙志群、陳俊蘭在《我國(guó)職業(yè)教育學(xué)徒制——?dú)v史、現(xiàn)狀與展望》中指出，中華人民共和國(guó)成立以來(lái)學(xué)徒制的發(fā)展經(jīng)歷了生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)徒制、學(xué)徒制向職業(yè)學(xué)校教育過(guò)渡階段、正式學(xué)徒制消失與非正式學(xué)徒制存在階段[3]。陶軍明、龐學(xué)光在《脫域·再嵌入·共同體：現(xiàn)代學(xué)徒制的演進(jìn)與愿景》中闡述學(xué)徒制大致經(jīng)歷了手工業(yè)時(shí)代的“家傳世學(xué)”式學(xué)徒制、農(nóng)業(yè)社會(huì)的傳統(tǒng)學(xué)徒制、學(xué)校職業(yè)教育式學(xué)徒制、多元主體的現(xiàn)代學(xué)徒制等階段[4]。

縱觀我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展現(xiàn)狀，首先，在理論凝練方面未能升華，導(dǎo)致對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵無(wú)法達(dá)成共識(shí)。例如對(duì)“什么是現(xiàn)代學(xué)徒制”“現(xiàn)代學(xué)徒制到底是什么”的認(rèn)識(shí)缺乏一定的統(tǒng)一性，從2014年正式提出開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)以來(lái)，眾多試點(diǎn)院校積極探索，取得了一定的成果，但相關(guān)的理論研究成果卻沒(méi)有及時(shí)提升至切實(shí)可行的具體的行動(dòng)和實(shí)踐舉措，實(shí)際現(xiàn)狀與理想目標(biāo)存在一定的錯(cuò)位。其次，國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展更多的是關(guān)注人才培養(yǎng)模式，過(guò)度地照本宣科國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制的模式，未能正確把握學(xué)生（學(xué)徒）、學(xué)校（老師）和企業(yè)（師傅）之間的關(guān)系，也未能很好地掌握學(xué)校和企業(yè)間的平衡發(fā)展。最后，目前現(xiàn)代學(xué)徒制在各行業(yè)的實(shí)際應(yīng)用以及現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)證研究相對(duì)較少，因此，希望以后相關(guān)研究可通過(guò)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科角度去探索，結(jié)合自身實(shí)際構(gòu)建實(shí)踐操作指南。

二、學(xué)生黨建工作建設(shè)與現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索的有效契合

（一）受益對(duì)象的有效契合

現(xiàn)代學(xué)徒制打破了原有學(xué)校單獨(dú)培養(yǎng)人才的舊模式，構(gòu)建了由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的具有產(chǎn)教融合、雙元育人特點(diǎn)的新人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生除了學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要在企業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而提升實(shí)踐動(dòng)手能力和獨(dú)立工作能力，提煉職業(yè)精神，使培養(yǎng)的學(xué)生符合社會(huì)、學(xué)校和企業(yè)的要求，達(dá)到三方共贏。高職院校學(xué)生黨建工作是學(xué)生工作的理論前沿陣地，是學(xué)生管理水平的綜合力量，以提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力為載體，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，最終把他們培養(yǎng)成政治素質(zhì)過(guò)硬、專(zhuān)業(yè)技能扎實(shí)的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，不管高職院校如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，如何改變教學(xué)運(yùn)行和管理機(jī)制，現(xiàn)代學(xué)徒制和高職院校學(xué)生黨建工作的受益對(duì)象都是契合的，都是為了促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

（二）育人目標(biāo)的有效契合

大學(xué)生的思想政治教育成效不僅關(guān)系到學(xué)生自身的成長(zhǎng)，還關(guān)乎整個(gè)國(guó)際和民族的發(fā)展，因此，黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人一直高度重視大學(xué)生的思想政治教育。堅(jiān)持立德樹(shù)人和培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是大學(xué)的根本任務(wù)，也是高職院校學(xué)生黨建工作的育人目標(biāo)，貫穿學(xué)生人才培養(yǎng)的全過(guò)程。現(xiàn)代學(xué)徒制要培養(yǎng)社會(huì)所需的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，不僅要培育學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的理想信念和職業(yè)精神，只有堅(jiān)持立德樹(shù)人、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合才能達(dá)到育人目標(biāo)，因此加強(qiáng)高職院校的學(xué)生黨建工作是提升學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神的有效途徑。

（三）育人主體的有效契合

高職院校學(xué)生黨建工作的主體主要是各類(lèi)基層黨組織、黨員以及入黨積極分子。現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的主體主要是學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生，學(xué)校是教育的主陣地，也是學(xué)生與企業(yè)之間溝通的紐帶。一方面現(xiàn)代學(xué)徒制所包含的各項(xiàng)政策和規(guī)章制度的制定者和推動(dòng)者是各類(lèi)基層黨組織，同時(shí)他們也是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索的組織保障;另一方面廣大黨員教師是教師隊(duì)伍中的主力軍，既是傳道授業(yè)解惑的直接教育者，又是學(xué)生思想的啟迪者，同樣是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索的執(zhí)行者[5]。

（四）育人內(nèi)容的有效契合

高職院校學(xué)生黨建工作主要包括教育培養(yǎng)、發(fā)展黨員、黨員管理等方面。現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式可以借助學(xué)校和企業(yè)雙方去實(shí)現(xiàn)和落實(shí)學(xué)生黨建工作的建設(shè)內(nèi)容，加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的思想管理，使其早日加入黨組織，從而增強(qiáng)自己的服務(wù)意識(shí)、職業(yè)精神，創(chuàng)新組織服務(wù)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生黨建工作的有效性和針對(duì)性。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生黨建工作研究現(xiàn)狀

關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校學(xué)生黨建工作方面的研究較少，大多停留在理論探討階段。現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)師徒關(guān)系和現(xiàn)代職業(yè)教育相互結(jié)合的產(chǎn)物，但是學(xué)制短、實(shí)習(xí)周期長(zhǎng)的培養(yǎng)模式導(dǎo)致了很多學(xué)生黨員剛?cè)朦h或者入黨不久，學(xué)生黨員的示范引領(lǐng)作用還沒(méi)得以發(fā)揮就進(jìn)入了實(shí)習(xí)期，這給高職院校學(xué)生黨建工作的開(kāi)展帶來(lái)了一定的難度，特別是各高校的學(xué)徒制工作大都處于試點(diǎn)階段，相應(yīng)的教學(xué)、課程、制度等均不完善，這給學(xué)生黨建工作帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。首先，部分合作企業(yè)積極性不高，企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制模式的培養(yǎng)是從自身利益的角度出發(fā)的，企業(yè)尤其是民營(yíng)企業(yè)參與學(xué)生黨建工作的積極性不夠，企業(yè)追求的是效率和效益，因此企業(yè)常常將黨建工作放在不太重要的位置，甚至被忽略，即使黨建工作較好的企業(yè)也沒(méi)有把工作觸角延伸到學(xué)生黨員中。其次，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生通常第一學(xué)期在學(xué)校學(xué)習(xí)理論課程，第二學(xué)期開(kāi)始在企業(yè)進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐，由于學(xué)生長(zhǎng)期待在企業(yè)，無(wú)法及時(shí)與學(xué)校黨組織交流、溝通，加上企業(yè)尤其是民營(yíng)企業(yè)黨組織功能的弱化，甚至部分企業(yè)沒(méi)有成立黨的基層組織，導(dǎo)致學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)在黨建管理方面缺乏必要的溝通與交流，學(xué)生很難按時(shí)參加黨的組織生活，學(xué)生黨員管理缺乏一定的保障。所以亟須正視學(xué)徒制為學(xué)生黨建工作帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，這些均會(huì)成為創(chuàng)新學(xué)徒制學(xué)生黨建工作的先遣條件。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生黨建工作的策略

（一）構(gòu)建“黨建+”校企合作協(xié)同育人平臺(tái)

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，企業(yè)也是育人主體，通過(guò)探索“黨建+”校企雙主體協(xié)同育人新模式，需要在學(xué)校與企業(yè)之間建立校企雙方學(xué)術(shù)委員會(huì)的同時(shí)，也建立雙方黨建工作聯(lián)席會(huì)議制度，定期開(kāi)會(huì)、共同考察學(xué)生黨員、考核思想覺(jué)悟程度等協(xié)同工作。建立 “雙導(dǎo)師制”，安排學(xué)校黨員教師和企業(yè)黨務(wù)工作者共同考察和管理學(xué)生黨員，將學(xué)校的理論學(xué)習(xí)與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)校黨組織“場(chǎng)外”關(guān)心和企業(yè)黨組織 “場(chǎng)內(nèi)”關(guān)懷相結(jié)合，構(gòu)建以企業(yè)為主的黨組織生活模式[6]，形成以制度為保障，共創(chuàng)校企協(xié)同育人機(jī)制。

（二）搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”黨建教育新平臺(tái)

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，拓展“微文化”“遠(yuǎn)程教育”等網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新路徑，構(gòu)建學(xué)生黨建工作媒體傳播平臺(tái)，將學(xué)生校內(nèi)黨建相關(guān)工作移植到移動(dòng)端口，發(fā)揮移動(dòng)端口、手機(jī)App的靈活操作優(yōu)勢(shì)，縮短學(xué)生與學(xué)校空間上的距離，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生與黨組織的有效溝通。教育內(nèi)容要多從學(xué)生樂(lè)于接受的角度出發(fā)，配合使用文字、圖片、音頻、視頻等多種內(nèi)容形式，開(kāi)展多類(lèi)型黨組織活動(dòng)，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作等方面，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)陣地的影響力[7]。

（三）建立有效的現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生黨建考核評(píng)價(jià)體系

校內(nèi)課程安排、校內(nèi)學(xué)生黨建考核評(píng)價(jià)機(jī)制等均不能適用于學(xué)徒制的學(xué)生黨員發(fā)展，探索建立相關(guān)課程考核、學(xué)校與企業(yè)聯(lián)席、入黨積極分子測(cè)評(píng)等制度，建立健全多元考核機(jī)制，讓制度貫穿于學(xué)生黨員的發(fā)展、培養(yǎng)和轉(zhuǎn)正的整個(gè)過(guò)程。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生黨員在企業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為進(jìn)行全方位、多維度、客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)，從而規(guī)范學(xué)生黨員在企業(yè)的行為，引導(dǎo)學(xué)生黨員盡早地適應(yīng)工作崗位的要求，強(qiáng)化他們的黨員意識(shí)，提高他們的奉獻(xiàn)精神和服務(wù)意識(shí)[8]。

（四）構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)—支部”雙輪共建的現(xiàn)代學(xué)徒制“三雙一體化”人才培養(yǎng)模式

探索創(chuàng)新校企深度融合模式，以校企合作育人為主線，構(gòu)建“雙導(dǎo)師身份管理、校企場(chǎng)地互換教學(xué)、雙主體育人、協(xié)同制定人才培養(yǎng)模式及校企雙方適用的教學(xué)及質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)”，以黨建驅(qū)動(dòng)雙方建立現(xiàn)代學(xué)徒制“三雙一體化”人才培養(yǎng)模式。

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編輯 栗國(guó)花

Analysis on the Party Building Work of Modern Apprenticeship Students in Higher Vocational Colleges under the Background of “Internet +”

WANG Guang-guang

Abstract：Modern apprenticeship plays an important role in the education and teaching of school-enterprise cooperation innovation in higher vocational colleges. However， the student party construction work is in relatively weak link however. This article from the modern apprenticeship pilot with the practice of higher vocational colleges， to extend students’ party construction to apprenticeships phase， to use “Internet +” build “party +” university-enterprise cooperation education platform， establish an effective modern apprenticeship student party construction examination evaluation system and to build “professional—branch” double to build modern apprenticeship “integration of three pairs of ” talent training mode， try to form the new situation of student party construction.

Keywords：Modern apprenticeship;the student party construction work;“Internet+”;training mode