基于賽教融通的工匠精神與職業能力融合培育策略研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對職業教育課堂存在的工匠精神培育實施策略系統性不強、操作方法欠缺、養成評價困難等問題，以職業技能競賽為切入點，踐行賽教融通，從實踐課程體系、課程標準、組織實施、考評方式及激勵機制等環節進行實踐教學改革。通過健全學崗合一的職業能力養成內容，構建基于工作過程的實踐課程體系，提高學生崗位實踐技能;通過擴充教賽協同的職業能力培育手段，開展學習過程競賽化教學實施，塑造學生工匠品質;通過多元育人主體正面宣傳、實踐引導，助推工匠技藝和精神的傳承，推行學習競賽機制全程化、全員化、常態化發展，實現工匠精神培育的落地實施。

[關? ? 鍵? ?詞]? 實踐教學;工匠精神;職業能力;培育路徑

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）05-0004-03

2016年3月，李克強總理在政府工作報告中首次提出“工匠精神”，此后連續四年的政府工作報告和2019年《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4 號）[1]等重要文件均指出要培育和弘揚“工匠精神”。近年來，學術界圍繞現代“工匠精神”的內涵進行了大量解讀，普遍認為工匠精神是從業者職業道德、品質的體現，具有敬業、精益、專注、創新的共性內涵[2]。

一、職業教育“工匠精神”培育的研究現狀

工匠精神是我國實施強國戰略的必然選擇，是制造業轉型升級的重要保障，弘揚工匠精神是職業教育的價值向度和時代使命，是提升學校辦學軟實力和促進學生就業與職業發展的現實需要[3]。

職業院校將課程教學作為工匠精神培養方案的落腳點，相關研究主要集中在兩個方面[4]：一方面，主要包括專業設置、課程模式等課程建設的總體綱領和結構體系研究，目前存在課程體系對于培養工匠精神的體現不足，沒有完善的培育措施和方案，難以落地的問題，這也是今后工匠精神培養研究的重點;另一方面，強調在專業課教學、競賽訓練等教學過程中的培育研究，這些研究多數只強調在課程教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等教學環節中融入工匠精神的內涵，缺乏具體實施策略和操作方法，仍停留在個例研究階段，缺乏凝練和升華，存在研究不聚焦、不深入的問題。

二、職業教育“工匠精神”培育的新要求

職業教育和產業結構轉型升級緊密關聯，在制造強國新時期，培養與塑造工匠精神，既要遵循職業教育發展規律，又要滿足時代發展新要求。2019年教育部、財政部發布的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（教職成〔2019〕5 號）[5]提出：“高職教育要培育和傳承工匠精神，引導學生養成嚴謹專注、敬業專業、精益求精和追求卓越的品質”。這一新時代使命，要求高職教育必須將工匠精神的培育滲透到人才培養全過程，堅持德技并修，增強學生就業競爭力，促進職業可持續發展。

本文聚焦職業教育內涵與教學載體，尋找將工匠精神的內核嵌入價值體系的過程和方法，在教學設計中將工匠精神培育分解為可操作的環節，通過細枝末節的教學實施將宏大的價值觀念凸顯出來，讓職業教育課堂成為培養工匠精神的主陣地。

李克強總理曾對全國職業院校技能大賽做出重要批示，希望大賽貫徹新發展理念，堅持培育和弘揚工匠精神，發揮引領示范作用[6]。這為新時期職業院校探索以“樹匠心、育匠人”為切入點的教學改革指明了方向。

三、職業教育課堂“工匠精神”培育的實施策略

本文借助世界技能大賽、中華人民共和國職業技能大賽以及全國職業院校技能大賽等廣泛開展的良好形勢，針對智能制造新形勢下，培養職業技能和職業精神高度融合的工匠型技能人才的需求，發揮技能大賽的示范和激勵作用，將技能大賽競賽目標、競賽內容、考核標準、競賽機制等與實踐教學相融合，以實踐教學課程體系、課程標準、組織實施、考評方式、激勵機制等為切入點，進行教學改革，健全職業能力養成內容及培育手段，探索、實踐職業教育課堂中工匠型技能人才的培養路徑，大力推行學習競賽機制全程化、全員化、常態化發展，以期有效提升學生的“工匠技藝”，有力促進“工匠精神”的培育和傳承。

（一）對接職業崗位，重構實踐課程體系，提升工匠技藝

技能是對知識和經驗的綜合運用，技能人才的標準是和崗位任務相聯系的。培養技能人才，不僅要幫助學生具有系統性的知識結構及豐富的實踐經驗，而且生產崗位的實操訓練起著重要作用，能否培養成為高素質技能人才，學習訓練內容及方式，需要隨著技術的更新和新設備的應用而變化。

以崗位核心能力需求為主線，依據技能人才培養崗位的針對性、培訓過程的動態性以及技能提升的漸進性等特點及規律[7]，重構基于崗位工作過程的具有選擇性、連續性以及完整性特點的“三步四階N崗”實踐課程體系，即以知識結構構建“認知—設計—開發”的三步循序漸進的學習規律，設計階段學習目標;以知識技能提升“基礎應用→典型案例→綜合開發→特色發展”的四進階應用需求，設計階段學習項目[7];提出“以崗位建課程，以項目撐崗位”的思路，按專業N種典型崗位組織實踐教學，以自動化類專業為例，其“三步四階四崗”的實踐課程體系如圖1。學生通過項目任務的逐步逐級實施，以及多階段、多崗位的實踐訓練，形成完整的崗位知識結構。

項目設計過程中，打破基于學科體系的自上而下的知識與技能的關系，瞄準職業崗位，一方面強調知識對于操作技能的指導作用，另一方面加強操作技能的實踐應用，確定勝任崗位所需要的基本知識和技能。同時，以“呈現典型工作過程、依照職業崗位標準、考量職業核心能力”為原則，引入大賽案例，分級、分類梳理出賽項任務所考查的知識點、技能點，開發多層次教學項目，實現大賽項目向學習項目的轉換;教學組織中，將訓練中暴露出的技能水平、技能規范等方面的缺陷反饋到教學設計環節，動態調整教學標準，及時更新教學內容，變革教學方式，形成技能大賽與專業教學改革的雙向反饋促進機制[8]，實現大賽教學價值的本質回歸。

（二）聚焦教學環節，踐行學習過程競賽化，塑造工匠品質

借鑒技能大賽的訓練經驗、考核標準以及競賽機制，在實踐教學中完善“兩化”的學訓要求，構建“兩考”的考核機制，開展“兩改”的技能評價方式，促進學生工匠品質的養成。

1.貫穿企業標準，完善“兩化”學訓要求，培養堅韌嚴謹態度

職業技能大賽各賽項主要參照行業、企業規范確定考核評價標準，十分重視每個環節操作效率及質量標準的達成。備賽訓練時，需要師生在實操中通過嚴格的訓練不斷嘗試、總結、改進及練習，塑造了頑強堅韌、嚴謹細致的職業態度。

借鑒技能大賽的訓練經驗及訓練要求，研究日常實踐教學“兩化”的學訓要求及實施策略。一化是以“熟練度達到自動化”[6]的要求訓練技術水平，固化操作技能，加深對技術的理解，進而優化操作，培養學生吃苦耐勞、持之以恒的堅強意志;二化是以“規范度達到機械化”的要求錘煉技術實力，職業教育應將崗位技術標準和操作規范引入實踐教學，制定流程化的、標準化的訓練規程，強化規范和標準意識，培養學生一絲不茍、凝心聚力的專注態度。

2.引入競賽考評，構建“兩考”考核機制，塑造精益求精品質

職業技能大賽各賽項除重點考核項目任務完成情況外，還包括職業素養的考核，要求競賽過程操作符合安全操作規程、符合職業崗位要求、符合企業質量標準，并滿足綠色生產要求等。

引入技能大賽的賽項考核要求，在實踐教學設計中研究、設計、構建“兩考”的考核機制。一考是“構建多元化考核指標”，突出“有計劃、重安全、細操作、求高效”等評分環節，培養學生注重操作流程的安全意識、追求完美的質量意識、有計劃有出處有去向的節能意識等職業素養;二考是“構建發展性考核規則”，引入“相對權重”的評價規程[9]，注重對學生努力和進步的考核，形成相對和絕對效果結合的考核結果，減小差距積累造成的心理影響，塑造不斷進取、精益求精的卓越品質。

3.借鑒競賽機制，開展“兩改”實踐評價，激發創新進取精神

組織開展職業技能大賽的戰略目標是為了促進每一個學生職業素養的提升，全面推進職業院校的人才培養質量。職業技能大賽的落腳點必須是實現專業全覆蓋、師生全參與。

借鑒技能大賽競賽機制，提出實踐教學環節“兩改”的改革思路，將競賽引入日常實踐教學，賦予實踐過程以競賽的形式以及為榮譽而戰的內涵。一改是“改實踐測驗為技能競賽”，激發學生的競爭意識，促進實踐教學競賽體制全員化、常態化發展;二改是“改考核達標為評獎評優”，競賽體制全員化、常態化實施過程中，為學生制定崗位技能成長手冊，記錄技能水平提升過程，同時開展實踐創新作品競賽，以兩者為依據，為學生頒發專屬于崗位實踐技能的榮譽，激勵不斷超越自我的創新進取精神。

（三）拓寬育人主體，推行學生身份學徒化，傳承工匠精神

職業技能大賽歷練了師生刻苦思索鉆研，勇于探索創新，力爭求新求異、求準求精的職業品質，以及精湛的技能水平和分析、處理及解決實際問題的能力，這正是“工匠精神”的體現。

教學過程中引入大賽獲獎選手、技術能手、大國工匠等案例進行宣傳，將工匠精神植根于學生心中，推動其思想意識的內化;實踐活動中，指導教師以自身的良好職業品質樹立形象，切身言傳身教，同時聘請大賽獲獎選手及企業工匠參與到實踐操作指導中，發揮技術攻關、技術推廣和工匠技藝、工匠文化及工匠精神傳承的作用，讓學生具有學生和徒弟的雙重身份，從形式上助推、心理上養成自覺推崇并繼承和踐行工匠精神的意識，將內心的工匠精神思想意識外化成精益求精、追求卓越的實踐操作，推動工匠精神內化于心，外化于行。

四、總結

本文針對制造業轉型升級形勢下，培養職業技能和職業精神高度融合的工匠型技能人才的需求，聚焦專業實踐教學，踐行賽教融通，研究分析大賽反饋的崗位技能和職業素養方面的要求，按照人才培養模式的課程體系、教學設計、組織實施等方面的內容，從實踐課程體系—課程標準—組織實施—考評方式—激勵機制等環節進行實踐教學改革。提出“三步四階N崗”的實踐課程體系框架，突出“以崗位建課程，以項目撐崗位”的實踐教學組織特點;完善“兩化”的學訓要求及實施策略，構建“兩考”的指標體系及考核規則，實施“兩改”的實踐技能評價方式，將工匠精神培育貫穿實踐教學全過程，促進學習競賽機制全程化、全員化、常態化發展，實現工匠精神培育的落地實施。

參考文獻：

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[8]白麗紅，劉萍.基于世界技能大賽培養職業院校學生的工匠精神[J].職教論壇，2017（29）：93-96.

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[10]金璐，任占營.依托職業技能大賽培育“工匠精神”的實踐與探索[J].中國職業技術教育，2017（10）：59-62.

◎編輯 王亞青