六維度產教深度融合，校企協同鍛造新時代模具專業工匠人才的研究與實踐

于仁萍 宮曉峰 邢勤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對新時代模具專業人才培養過程中企業參與度低、學生工匠精神缺失、專業認同感缺乏、技術技能水平低和創新能力不足等現實問題，以煙臺職業學院為例，依托國家“雙高計劃”專業群核心專業、國家現代學徒制試點專業——模具設計與制造，對接煙臺泰利汽車模具股份有限公司等區域支柱模具企業，開展了“育人元素、育人主體、課程體系、育人策略、實踐基地和專業文化”六維度產教深度融合，校企協同鍛造新時代模具專業工匠人才的研究與實踐。

[關? ? 鍵? ?詞]? 校企協同;模具;工匠;產教融合;課程思政;專業文化

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）05-0010-03

一、引言

國家發展和民族振興均依靠人才。中共中央、國務院出臺的《新時期產業工人隊伍建設改革方案》，把產業工人隊伍建設作為實施人才強國戰略的重要支撐和基礎保障，其根本目的就是通過鍛造更多的“工匠人才”，推動“中國制造”邁向“中國智造”[1-2]。高職院校在“中國智造”的“工匠人才”培養中起著關鍵性作用。

由于模具行業具有技術密集、高素質勞動力密集以及高社會效益等特點，而人才成長需具備一定的技術技能積累過程，因此需要大量懂工藝、會設計、善技能、能創新的工匠人才。在國家提出“弘揚工匠精神、厚植工匠文化、恪盡職業操守、崇尚精益求精”的大背景下，完善以企業為主體、職業院校為基礎，學校與企業緊密聯系培養工匠人才是當前高職教育的首要任務，應校企協同推出多項舉措鍛造工匠型技能人才[1-3]。

二、新時代模具專業工匠人才培養過程中存在的問題

在服務新舊動能轉換重大工程的背景下，“云物大智移虛”及5G+等新技術的快速應用，使社會上涌現出一大批面向高端精密模具數字化設計和智能制造的新產業、新崗位，企業急需大量精通數字化設計、精密加工測量、智能控制、智能化管理的復合型人才，這對職業院校模具專業人才培養提出了新的挑戰。通過對省內外多所高職院校模具專業開展調研，發現高職院校模具專業工匠人才培養普遍存在以下幾方面問題：

（一）人才培養過程中企業參與度不高

由于缺乏合作辦學的內在動力，企業深度參與高職院校的人才培養活動積極性不夠高，校企產教深度融合程度不夠，產學研未能形成高效合力[2-3]，人才培養方案的制訂缺乏與企業的緊密對接，職業院校培養的學生與企業人才需求有一定差別。

（二）人才培養目標與企業用人需求脫節

現有專業課程體系沒有對接行業轉型升級，課程設置不能對接模具全產業鏈。實踐教學投入不足，設備設施陳舊，不能及時將模具專業新技術、新工藝引入教學，導致學生的實踐能力不能滿足企業需要，難以從事技術技能崗位，職業認同感較低。

（三）專業教育教學過程中引導學生錘煉工匠精神的途徑和載體單一

面向職業素養創新培養的高標準、專業化和系統化專業文化體系尚未搭建完成。專業文化融入人才培養的方法和手段較為孤立，缺乏系統性和多樣性，效果不佳。

三、校企協同鍛造新時代模具專業工匠人才的實施策略

基于當前高職院校模具設計與制造專業人才培養過程中存在的問題，煙臺職業學院依托國家“雙高計劃”專業群核心專業——模具設計與制造，對接煙臺泰利汽車模具股份有限公司等區域支柱模具企業，形成了“育人元素、育人主體、課程體系、育人策略、實踐基地和專業文化”六維度產教深度融合，校企協同鍛造新時代模具專業工匠人才”的實施方案。

（一）搭建“產、學、研、用、創”協同創新育人平臺

通過“協同創新中心+工作室”與“研究所+新技術應用推廣中心”互相支撐，形成“產學研用創”五位一體的協同育人平臺，建立校企協同培養銜接機制，優化人才培養方案，拓展人才培養空間，有效實現技術技能人才培養要素全面升級。

1.開放平臺，校企協同，錘煉師生技藝技能

校企協同建設、管理和服務多個育人平臺和工作室，校內教師與企業能工巧匠、技能大師、勞動模范等共同參與開展技能傳授、技能比武、技能競賽、工匠精神宣講等各種活動，錘煉學生的技藝技能，培養工匠精神。

2.內培外引，縱橫培育，打造教學科研創新隊伍

實施教師分層分類培育策略，分類打造模塊化教學團隊、科研創新團隊和創新創業團隊，分層培養青年教師、骨干教師、專業帶頭人和專業領軍人才。聘請國家級名師名匠指導專業建設和人才培養，柔性引進國家“萬人計劃”科技創新人才、泰山產業領軍人才等，帶領團隊開展技術研發與科技創新活動提高團隊科研能力。

3.校地融合，國際合作，匯聚優質教學資源

與煙臺市總工會共建“工匠學院”，建設大國工匠研學基地、數字化培訓基地，搭建技藝交流平臺、技能培訓平臺，開展示范交流、技藝切磋、資源開發、培訓提升等終身學習服務活動。引進HWK等國際資源，為科研創新、師資培育和人才培養等提供助力。

（二）實施校企雙主體協同育人模式

踐行現代學徒制人才培養模式，實現教育鏈、產業鏈有機融合，提升企業參與職業教育的社會責任意識，推動職業教育校企合作社會環境的形成與發展，形成校企聯合培養的長效機制[4-5]。完善校企協同育人機制，推進招生招工一體化，建設校企互聘共用的師資隊伍，建立體現現代學徒制特點的管理制度。

（三）重構課證融合的課程體系

對接模具生產產業鏈，面向產業轉型的新型崗位群，升級優化專業課程體系，將智能制造新技術、新工藝引入課程，重構“能力遞進、課證融合”課程體系[5]。

1.基礎課程（基本技能課程、素質課程）

通識平臺課程根據專業國家教學標準開設培養新時代大學生的基礎素質和人文素養的課程。包括素質基礎課程和人文修養課程。針對模具設計與制造專業畢業生的就業崗位，增加了美學基礎等課程，提升學生的美學素養，為學生從事產品開發、產品設計中需要的美學知識和美學素質打下基礎。

2.基礎平臺課程（技能應用課程、技術課程）

基礎平臺課程包括專業導論、機械制圖與CAD、機械設計、機械制造技術、人工智能基礎和金工實訓等。激發學生的專業自豪感和學習積極性，為學生從事專業工作夯實專業技術技能基礎，并通過機械設計等課程初步培養學生的創新意識，為提高創新能力打下基礎。將人工智能基礎納入基礎平臺課程，面向模具制造業數字化、智能化轉型升級，奠定智能制造技術基礎。

3.技能方向課程（技術應用課程、課證融合課程）

技能方向課程根據模具專業學生就業崗位面向，開設工業產品造型設計、沖壓工藝與模具設計、工業機器人技術等。將相關1+X證書內容融入課程內容，培養學生的技術技能應用能力，培養扎實的職業崗位能力。

4.綜合項目課程（技術技能融合課程、生產實訓課程）

綜合項目課程面向模具專業畢業生職業崗位和模具專業相關的職業資格證書、1+X職業技能等級證書等，開設沖壓模具、注塑模具等生產實訓課程，提高學生的技術技能融合能力和創新能力，融入職業能力、職業素養和職業標準，提升職業崗位能力和可持續發展能力。

5.科技創新課程（創新素質課程、創業基礎課程、創新創業融合課程）

科技創新課程包括創新素質課程、創業基礎課程和創新創業融合課程等。創新素質課程培養學生的創新意識和創新素質;創業基礎課程培養學生的創業基礎能力和基礎管理能力;創新創業融合課程培養學生的項目管理能力、執行力與領導力、發明專利申請等創新創業實踐能力。

（四）實施“成果導向，項目驅動，技能+技術+創新”的工匠人才培養策略

1.技能操作成果導向，開發以“工程案例”為載體的教學項目

根據專業課程能力培養要求，引入企業典型的模具鉗工制作、機械車銑和機械產品設計等實際工程案例，形成課程項目;遵循學生的認知規律，按從簡單到復雜的課程項目，構建項目化課程，“做中學”“學中做”，培養學生的專業基礎知識和專業基礎技能。

2.技術應用成果導向，開發以“企業產品”為載體的課程項目

依托已完成的課程項目能力基礎，引入企業典型的真實產品案例，如沖壓件、注塑件、壓鑄零件、特種加工零件等，通過項目凝練、派生、再設計的教學改造，形成課程項目，如某沖壓件成形工藝制定與模具設計，任務驅動，培養學生的技術應用水平。

3.技術技能融合成果導向，開發以“改進產品”為載體的綜合項目

引入技能競賽項目、1+X證書項目、科研項目、企業服務項目等設計成綜合項目。融入創新精神和創新能力培養，采用導師指導、項目實施、成果考核形式的方式開展教學。以師生雙向互選的形式，開展項目導師制學習，“學做創”一體，開展綜合模塊項目課內外分散式研習，培養學生綜合職業能力。

4.技術創新成果導向，開發“創新產品”為載體的自主研發項目

學生自主組織研發團隊，選擇研發項目導師，開展項目的技術創新和研發。利用第二課堂、企業實踐、頂崗實習等，“學做創研”一體，提升科技創新實踐能力。自主研發項目與學生創新創業結合，實施雙創項目培養計劃，依托校內外融合平臺，校內外雙導師指導，培育創新創業項目和創客項目，培養學生的科技創新和科技實踐能力。

（五）建設技術先進、功能齊全的融合型實踐教學基地

建設以技能+技術+創新能力培養與提升為目標的高水平實踐基地，與行業領軍企業共建校內智能制造“共享工廠”和校外實踐基地[6]。校企共同開發實訓教學項目，引入先進企業“6S”管理規范，發揮專業文化的育人功能。

1.創新驅動，層級設計，建設四層級的高水平校內實踐教學基地

圍繞產業新技術、新工藝，結合課程體系建設的實施要求，根據能力提升路線，建設四層級的校內實踐基地。與北京數碼大方科技股份有限公司等合作，共建智能制造“共享工廠”，助力開展生產實訓、1+X證書培訓考核、科研創新和技術研發服務等活動。

2.思政融入，科學管理，營造專業文化氛圍

結合企業崗位管理制度，融入企業文化，將企業的生產經營理念、安全操作規程與“6S”管理等先進管理理念引入實訓平臺建設與教學中。加強實訓平臺內涵建設，在教室、實訓室內外布置優秀的企業文化，形成良好的職業氛圍與育人環境。

3.校企深度合作，建設互贏互利、共同發展的校外實踐基地

與模具工業協會等合作，建立產學工作站，為行業間產業信息交流、校企人員互派、教師與工程師互動建立橋梁。選擇具有行業引領作用、人才需求量較大的模具產業和智能裝備等企業作為校外實踐基地，滿足專業教師社會實踐、校企人才雙向交流等需要，為學生提供實習實訓、創業創業和社會實踐平臺。

（六）探索“專業思政—課程思政”一體化管理路徑，構建模具專業工匠人才培養的“12356”思政育人模式

“1”個思政育人共同體：將專業課教師、思政課教師、輔導員與勞動模范、科技創新人才等打造成“育人共同體”，實現職能互補、優勢疊加，加強協同育人。

“2”元驅動：專業思政與課程思政雙元驅動，耦合育人。

“3”全路徑：針對新時代模具專業工匠人才培養要求，核心素養全面融入人才培養目標、人才培養方案和課程體系。

“5”融并舉：教學目標、教學內容、教學方法、教學過程和教學評價全面“思政”，落實思政育人的理念策略。

“6”方協同：組織體系、校企文化、師資隊伍、實踐平臺、課程教材和評價體系協同建設，完善思政育人體系，保障育人成效。

四、結語

通過全面升級育人元素，實施校企雙主體育人模式，優化升級“課證融合”的課程體系，創新實施“技能+技術+創新”的工匠人才培養策略，建設技術先進、功能齊全的融合型實踐教學基地，建設“育情懷、樹匠心，鑄匠技、能創新”的專業文化，學生的實踐能力和創新能力得到顯著提升，在國家級和省級職業技能大賽中成績顯著。企業對畢業生滿意度逐年提高，“雙證”獲取率保持在100%。企事業單位、科研院所、中職院校等爭相錄取模具專業畢業生，學生的專業自豪感和職業認同感明顯增強。

參考文獻：

[1]許春龍.基于“工匠精神”培養的高職模具實訓教學改革與實踐[J].輕工科技，2020（8）：166-167.

[2]陳葉娣，許朝山，黃敏高，等.高職產教深度融合實踐教學育人模式研究：以模具設計與制造專業為例[J].機械職業教育，2019（2）：39-41.

[3]楊寒，曹照潔，胡光忠.工匠精神視域下中職模具專業實訓課程教學改革初探[J].機械職業教育，2021（6）：30-34.

[4]萬麗.培養高職模具專業學生工匠精神的實踐探索[J].模具工業，2019（9）：74-76.

[5]張琳曉.培養高職模具專業學生工匠精神的路徑探析[J].科教導刊：電子版，2019（21）：106-106.

[6]馬緒鵬，周京，李揚.高職院校校企合作體制下精準化人才培養反饋機制的構建[J].模具工業，2020（6）：74-79.

編輯 王亞青