高職大學生家國情懷的培育路徑

梁萬藝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 家國情懷是中華民族一直以來維持社會安定和國家統一的精神支柱。在分析高職大學生家國情懷的現狀后，提出依托愛國主義教育基地培養高職大學生的家國情懷，激發他們的社會責任和使命擔當，在服務社會和國家的“大我”中實現“小我”的價值意義，踐行報國之志，為民族復興偉業發揮自身的作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 家國情懷;高職大學生;社會責任

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）05-0025-04

作為一種情感表達和精神信仰，家國情懷蘊含著家國一體的中華優秀傳統文化。人們的生活共同體由家推廣至國，形成符合中國人民的生活方式。它是人們對家庭的熱愛，對國家民族的認同。隨著歷史的發展以及社會的演進，中國傳統的家國天下觀念雖有所變化，但家國情懷的理念一直傳承至今。新時代面對國內外時局的風云變幻，高職大學生是否具備濃厚的家國情懷、是否深刻理解家國情懷的價值，對他們價值觀的形成和確立具有至關重要的影響。

一、新時代培育高職大學生家國情懷的價值意義

（一）筑牢高職大學生的國家凝聚力

愛國是每個人的應有之義，是對國家高度的情感認同。家國情懷體現的一種情感表述即由己至家、由愛己推及愛鄰人，進而由愛家推及愛國、由愛自己的國家推及人類命運共同體意識，它是凝聚人們對故國家園認同的精神紐帶。高職大學生作為時代新人應鑄牢愛國主義信念，捍衛民族利益，永葆對祖國的赤子之心。弘揚家國情懷，可以促使高職大學生強化命運共同體意識，增強他們對家國一體的榮辱感。民族復興偉業是中華民族共同的愿望，事關個人的家庭幸福、祖國的繁榮昌盛。在逐夢的過程中，高職大學生要尋找適合自己的位置，與祖國同行、與歷史同向。在國家還是人類生存重要形式并將長期存在時，堅守家國情懷可以促使人們形成強有力、深程度的聯系，共同維護國家的利益和聲譽。高職大學生要突破世俗的觀念，超越一己之利，在當今世界仍是多元民族國家的形勢下，胸懷祖國、忠實祖國，正確處理個人與家庭、國家之間的價值選擇和利益取向。

（二）強化高職大學生的社會責任感

對于個體而言，每個人都生活在“家國一體”構建的社會形態中。家國情懷體現了個人內在的道德修煉，表征個人外在的理想追求。正如馬克思所言：“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”[1]這充分說明個體的存在依賴于社會的實踐活動，由此，社會責任感應是人們所應有的一種道德要求。高職大學生一旦能夠認識到個體與個體的互動形成各種社會關系，家庭以及民族也依賴于社會關系而存在，個人、家庭和國家在互動中形成家國天下的觀念，便能激發他們的社會擔當，促使他們精忠報國。同樣，也只有社會穩定、家國昌盛，個人才會有更多機會施展自身的才華。厚植家國情懷既是促進高職大學生成長成才的需要，又是他們在實現民族復興偉業過程中擔當使命的需要。站在國家的視角，高職大學更能準確地給個人與家庭定位，更能清晰地認識個體應有的社會責任。家國情作為一種社會意識，需要公共意識來維持，高職大學生是這種信念力量不可或缺的重要部分。

（三）實現高職大學生的人生抱負

個人是家庭和國家的構成細胞，家庭是個人成長發育的沃土，國家是個人的精神歸屬。在家盡孝在外盡忠，彰顯個人對家與國最直接、最樸實的情感。高職大學生作為時代新人，是民族復興偉業主力軍的重要組成部分，他們“小我”的個人抱負只有在服務社會和國家的“大我”中才能凸顯價值的意義。當然家國情懷不僅局限于個人與家庭、國家三者簡單的邏輯關系，它蘊含著人們追求美好生活、創造個人價值、追求家國共興的情感共識。家與國的利益追求雖不完全相同，彼此存在一些差別，但二者在根本利益方面是一致的。一個人的家國情懷越是濃厚，報效祖國的志向越是遠大，他自身的發展之路就越是寬廣。高職大學生只有聽從新時代的召喚，心懷國家和人民，順應社會歷史發展潮流，在追求個人夢想時，將個人的奮斗目標融入民族復興偉業中，才能于提高個人的發展層次，提升個人的人生境界，從而更好地實現人生抱負。

二、新時代高職大學生家國情懷的認知及問題分析

新時代的高職大學生面對的社會環境和面臨的國家局勢均已發生巨大轉變，由此造成他們對家國情懷的理念產生不同程度的理解。為了深入了解廣西高職大學生家國情懷的培育情況，對存在的問題提出建設性意見。本文對南寧、柳州和北海的五所高職學校進行了問卷調查，回收有效問卷數506份。參與調查活動的學生涵蓋三個年級，基本數據（見表1）。

（一）高職大學生對家國情懷的重視程度

在關于“您認為家國情懷對當代青年大學生來說重要嗎”的問題調查中，認為“非常重要”的學生占比85.38%，認為“比較重要”的學生占比13.04%，認為“一般”的學生僅占1.58%，沒有一位學生認為“不重要”（見表2）。這說明絕大部分高職大學生認可具備家國情懷是非常重要的。在新時代提出大力弘揚愛國情懷、提升青少年愛國情操的要求后，高職大學生通過各種途徑了解家國情懷的內涵。思政課、電視網絡是學生選擇的兩個主要途徑，這說明思政課在培育高職大學生家國情懷方面具有關鍵作用。能夠從古詩文中獲知家國情懷相關內容的學生只有57.71%，反映出很多高職大學生對中國傳統文化的傳承缺少關注，對源自古代文化的家國情懷觀念感悟不深。因此，需要通過加強高職大學生傳統文化思想的教育，達到提升他們家國情懷的目的。

（二）高職大學生對家國情懷的了解程度

對于家國情懷內涵的理解情況，調查結果顯示，有21.54%的學生認為“非常了解”，45.65%的學生認為“比較了解”，這兩項合計有超過六成的高職大學生能夠深刻理解家國情懷的內涵。但有將近三分之一的學生對家國情懷的內涵了解不夠透徹（見表3）。由此可見，對高職大學生進行“家國情懷”的教育仍是非常必要的。這些數據也反映出思政課作為立德樹人的關鍵課程，在培育高職大學生家國情懷的實際效果方面還顯薄弱。除此之外，學校的重視與否和學生家國情懷的形成也密切相關。

表4是針對“您覺得您所在學校的家國情懷教育進行得怎樣”的統計數據，從表中可以看出將近90%的學生認為學校是很重視的。但和學生對家國情懷了解情況的數據交叉比較發現，學校層面對家國情懷的“入腦”教育效果與學生接受、消化的結果存有反差。而這種反差的效果又和學校的培養方式有關，目前高職院校主要通過思政課堂、校內文化建設、學校公眾號等宣傳家國情懷的內容，缺乏實踐教學使學生無法通過實地體驗感受家國情懷的內涵。

（三）高職大學生對于“家”與“國”先后順序的態度

關于家庭與國家的順序問題，有78.26%的高職大學生認為先有國家后有家庭;將近20%的學生持不同的觀點，他們認為家庭應該處于國家的面前（見表5）。可以看出在“家國一體”的建構關系中，有一些學生認為個人和家庭優先于國家，缺少從國家的大局觀思考家與國的關系，對與個人密切相關的集體的胸懷和寬容不足。由此可知，加強培養高職大學生的愛國情感，增強他們對國家情感認同是一件非常重要的事情。而為何有部分學生存在這種情感偏向，分析其中可能的原因，一是有些學生受到誤讀的個人主義思想的影響，將個人利益與國家利益割裂開來，未能認識到國之不存，家何能存;也沒有充分意識到國家恰恰是個人生存和發展的空間支柱。二是個人缺少遠大的理想和抱負，將人生的追求局限于自我的生活和家庭，沒有訴求家國共興的胸襟。那么思政課教學需要注重培育學生的大局觀，促使他們深入理解“小家”和“大國”的關系，從更高層次思考人生價值和責任使命，以實際行動詮釋家國情懷。

（四）高職大學生對踐行家國情懷的認識

在對“何種行為體現家國情懷理念”進行調查時，“熱愛傳統文化，傳承中華文明”“關心時政，報效祖國”分別有高達97.43%、94.07%的學生表示認同;79.64%的學生選擇“修身齊家，行孝盡忠”;但有29.45%的學生認為“在網上和別人互懟”是一種維護國家尊嚴的行為;有20.55%的學生認為“抵制洋貨，支持國貨”也是一種愛國行為（見表6）。被調查者對踐行家國情懷的行為選擇呈現多元取向，對于正面的愛家、愛國行為絕大部分學生沒有太多異議。但在一些富有爭議的行為面前，少部分學生表現出對盡孝愛國缺乏理性認識。如今社會不同文化互相融合，多元文化的沖突給高職大學生帶來思想上的沖擊;判斷力還處于較弱階段的青年大學生，在不當言論的影響之下，容易被非理性的情緒操弄，將愛國主義行為曲解為狹隘的“抵制洋貨”，表明其對愛國概念理解模糊。教師需要主動關注有著偏激思想的部分學生，精心引導他們塑造理性的愛國情懷。

（五）高職大學生對家國情懷培育的方式的選擇

培養方式影響著學生的志趣。哪種培育方式更受學生歡迎，如表7所示，“參觀紅色教育基地”是最多學生選擇的方式;其次是“參與義工、志愿者活動”，參加“團日活動”和“升旗儀式”，這幾個選項的人數相差無幾。這表明能夠跨出校園參與社會實踐活動成了學生的強烈需求。然而調查顯示，有將近65%的學生參觀愛國主義教育基地的次數低于兩次，甚至有25.69%的學生沒有參與過學校組織的愛國主義實踐教學活動。當前家國情懷的教育更多的是教師單向的理論灌輸，學生只能被動接受，缺乏現場體驗。由此造成一些高職大學生對家事國事漠不關心，更不會主動參與公共事務，對家庭、社會以及民族、國家的重視不夠。

三、以愛國主義教育基地為載體培育高職大學生的家國情懷

愛國主義教育基地承載著豐富的教育資源，既有多層次的優秀文化又有厚重的歷史經驗，是思政課可用的、培育高職大學生愛國主義情懷的重要陣地。思政課的實踐教學應充分發揮愛國主義教育基地的優勢，培養學生的愛國主義精神。

（一）在情境體驗中激發“小我”的愛國情感

發生在身邊的史實和故事更容易引起學生的興趣，更容易給人親近的感受和真切的體驗。高職大學生參觀當地的愛國主義教育基地，通過實地體驗具體的歷史情境，將歷史事件和歷史人物與思政課教學的內容關聯起來，可以克服課堂單純講授的乏味。身臨其境的感受還可以強化學生對教科書相關知識的理解，讓學生感受到歷史、政治就在我們身邊，激發學生愛家鄉、愛祖國的情感。愛國主義教育基地的教育資源往往是個案記錄，向觀眾展示更為細致的歷史情節，因而與主流歷史的記載有所不同。這些未見諸歷史課本的素材經過視頻、音樂、圖片、講解等形式生動地再現了一代代中華兒女為家為國的人生追求。中國人民今天的幸福生活不是唾手可得也絕非輕而易舉獲得的，它是中華民族多年奮斗的結果。

廣西擁有多種愛國主義教育基地，自治區黨委宣傳部建設的愛國主義教育基地網上展館就收錄有140處，分布全區14個地級市。這些基地包括各類博物館、歷史遺址和名勝古跡等，反映了廣西各族人民悠久的歷史文化以及近現代保家衛國的革命精神等，每一處都是開展愛國主義教育、凝聚人民力量的重要場所。作為主流歷史的補充，愛國主義教育基地因其貼近群眾的定位，有助于提高思政課的親和力和有效力，滿足高職學生對實踐教學的期待和需求。在調查中有高達98.62%的高職學生認為參觀愛國主義教育基地有助于培養愛國情懷。各高職院校應積極回應學生的需求，制定并實施與本校實際相符的愛國主義教育基地實踐教學活動。思政課教師可以充分利用愛國主義教育基地的育人功能，發揮學生的主觀能動性，讓學生在了解區情、國情中提升自我教育能力，在為民服務、為國奉獻的“大我”過程中實現“小我”的個人夢想，做新時代的奮進者、搏擊者。高職大學生可以從愛國主義教育基地具體可感的、生動形象的原始史料和實物中，追尋先輩足跡、觸摸歷史真相，感懷社會進步、滋養家國情懷，自覺將“小我”利益和“大我”利益統一起來，與祖國相向而行。

（二）在傳統文化的熏陶中編織“家園”依戀

“在傳統文化中，家園是家國的載體和化身，土地、鄉村、庭院這些空間圖景既是人們生產與生活的重要場所，更是人們的精神家園之所在。”[2]家國情懷就源自中國古代修齊治平思想，自古以來中國人民就非常重視家庭與國家的密切關系。家是人們安身立命之所，是家國的載體和化身，古人有重視家園與故國二者辯證關系的習慣。如今，社會、家庭依然是人們生活的根基，依然是社會關系構成的基石。新時代家庭是聯系個人與國家的情感紐帶，是人們的精神寄托。當代人對個人、家庭和國家之間的聯系賦予新的內涵，將家國情懷理解為一種身份認同、民族情感和對國家尊嚴的維護。人們由愛家人推及愛祖國同胞，根據時代主題的需要賦予家國情懷新的時代價值。

在“您認為如何進一步加強新時代大學生家國情懷培育”問題中，有超過90%的學生選擇“社會營造良好的傳統文化氛圍”。中華優秀傳統文化是當代培養愛國主義情懷的寶貴源泉，具有強大的感召力，可以喚起人們的文化認同和情感歸屬。家國情懷蘊含著個體對故土的眷戀，展現個體的家園意識。家園是人們情感的發端，塑造了人與人之間豐富的親情和友情。廣西本地文化是中華文明的組成部分，它融合了駱越文化以及來自北方的中原文化和獨具特色的嶺南地域文化。那么思政課教學應利用當地的具有民族特色的以及展示傳統文化的愛國主義教育基地，通過實踐教學，在具體的文化熏陶中提升高職大學生對故土家園的真摯感情，將對故土家園的熱愛推及對祖國人民的愛戴，正確處理個人和家庭、國家之間復雜多樣的關系。家庭也具有教育功能，對高職大學生情感認同的提升有很大影響。家庭是否重視傳統文化，是否能形成良好的家風，是否具備中華傳統美德，在高職大學生形成愛國主義情感過程中起著關鍵作用。家庭成員相互關愛、彼此尊重、充滿溫情、營造和諧環境，在這種家庭文化氛圍中，高職大學生便產生了對家的深厚情感，而只有學會愛自己的親人，才懂得如何去做忠誠的愛國者。

（三）在增強報國才干中涵養“大我”情懷

每一件文物背后都蘊含著不同的人物故事，他們悄然無聲地向世人展示著那些偉大而且平凡的英雄人物的愛國情、報國志。從古至今，崇尚家國大義是我們寶貴的精神傳統，新時代青年大學生肩負著報國使命，需要真才實學才能將夢想變成現實。因而新時代高職大學生要積極吸收家國情懷的精神養分，將個人追求與祖國復興偉業聯系起來，與祖國人民同心筑夢。愛國不僅是口號，更要以實際行動去詮釋。高職大學生是祖國建設的主力軍，要朝著技能型人才發展，掌握過硬的技術本領，成長為符合國家需求的人才。作為“立德樹人”關鍵課程的思政課，要真正擔負起培育高職大學生家國情懷的責任。

思政如何有效提升培育高職大學生的家國情懷，經調查，除選擇“結合教學內容，說理引導”的傳統教學方式外，“開展課外實踐活動”“創設情境，引導學生體驗”是大部分學生的需求。而愛國主義教育基地恰恰就滿足了學生的這些要求，調查中有91.3%的學生認為“參觀紅色教育基地”可以提升培育效果。廣西是一片紅色熱土，誕生過許多可歌可泣的歷史人物，在不同時代在各自行業和崗位上以實際行動踐行愛國之行。新時代面對人類社會多變的局面，高職大學生要砥礪品質，拓展知識，在志愿活動中培養愛國之情。在日常的學習生活中慢慢積累愛國情感，通過對愛國主義教育基地的參觀學習激發內心最深層的報國志。為國奉獻并不是遙不可及的事情，只要我們把力所能及的事情盡心盡責地做好，便是以實際行動報國。

家是國的基礎，國是家的依靠。當代高職大學生是祖國和民族未來發展不可或缺的力量，只有具備深厚的家國情懷，才能更好地為民族復興偉業貢獻才智和才能，在報效祖國中實現人生價值。

參考文獻：

[1]馬克思.恩格斯.馬克思恩格斯文集（第一卷）[M].北京：人民出版社，2009.

[2]王冬云.國家認同構建中的家國情懷[J].長白學刊，2019（2）.

編輯 薛直艷