1+X證書制度試點下高職專業人才培養探索實踐

焦鍵

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在1+X證書制度試點背景下，依據高職智能控制技術專業人才需求，面向工作崗位和技能等級需求，對智能控制技術專業人才培養進行探索。首先基于1+X證書重構課程體系，以職業能力四段進階方式，構建技能遞進型模式，再開展適應能力的多元化教學實施進行人才培養探索。

[關? ? 鍵? ?詞]? 產教融合;1+X證書;人才培養;書證融通

[中圖分類號]? G40-015? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）07-0067-03

高等職業院校人才培養一直是在不斷探索和實踐中推進的教學過程，隨著工業企業數字化、智能化轉型升級的不斷深入，產業規模不斷擴大、設備不斷更新、人員的更替，制造行業對智能控制技術專業人才的需求量是非常巨大的。而智能控制技術專業又是近幾年不斷發展的新專業，是培養產業轉型升級所需智能化人才的一個重要專業，為了充分適應企業的人才需求，在智能控制技術專業人才培養方面需要不斷探索。2019年國務院頒布的《國家職業教育改革實施方案》將“1+X”證書制度試點工作納入改革方向之一。該項舉措是深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革的重大創新，意在促進企業參與職業教育，完善評價機制，有效促進人才培養質量，提高學生職業生涯發展能力[1][2]。

其中“1”表示學歷證書，學歷教育中，其主體性和基礎性保持不變，“X”表示若干職業技能等級證書，它是對主體“1”的完善與補充，具有引導性和擴展性。因此，如何將“X”與“1”相融合至關重要。

一、探索思路與路徑

高職教育不斷地探索和改革實踐表明，“產教融合、校企合作”是實現人才培養的最佳路徑[3]。圍繞智能控制技術專業人才培養目標，與制造類企業和1+X證書試點的培訓評價組織緊密合作，簽訂培養協議，聯合培養企業所需的人才。成立以校內專業帶頭人及骨干教師，校外行業企業技術人員組成的專業教學團隊，行業、企業全面參與教學及專業建設。以崗位需求為基礎，職業技能培養為導向，首先進行X證書的選取，再對選取的X證書中對應的職業技能要求進行分解并重構，結合專業教學標準，具體落實到課程體系改革中。在課程實施方面，積極探索盡力做到課證相互融合，并引入X證書的同步評價考核機制（見文末圖1）。

二、1+X證書融合，優化培養方案

（一）人才培養方案優化

隨著1+X證書制度試點的不斷推進和實施，智能控制技術專業也在探索1+X證書制度下的人才培養改革，積極探索證書試點的路徑。要使1+X證書制度落實落地，書證融通則是人才培養模式改革的突破點[4，5]。因此，智能控制技術專業推進“以企業崗位需求為導向、職業素養為核心、培養技術技能人才”為目標的理念，按照教育部發布的《高職智能控制技術專業教學標準》和人才目標定位，對人才培養方案進行優化，其重點是對課程體系及相應的課程標準進行重構與優化。遵循崗位職業能力和技能需求，確定核心課程模塊，提煉出典型工作任務，再根據相關評價組織機構發布的《職業技能等級標準》，與核心課程模塊的課程標準進行比對，篩選出適合本專業方向的X證書，對證書標準中的技能等級要求進行“模塊化”分解，依據證書標準，反向修改和優化課程標準，將工作領域及任務、技能等級要求融入專業課程體系中。本專業在X證書的篩選中，篩選出“可編程控制系統集成應用”“工業機器人應用編程”等4種證書標準，如表1所示。

（二）書證融通課程體系重構

針對篩選的X證書，梳理X證書職業技能要求，整合相關知識點，對課程進行重構[6，7]，如圖2所示。對照教學標準和人才培養法方案，重構后的課程體系中去除了冗余的內容，并融入職業技能等級要求，職業能力四段進階方式，有目標性地培養學生的職業技能。

三、培養模式探索

圍繞職業崗位要求，教學過程與企業生產實際結合，構建“理論講授—仿真實驗—綜合實訓—頂崗實習”的技能遞進型人才培養模式。依據企業具體工作過程確定教學順序，以企業生產性實訓為主線，按照“專業認知—基本技能—專項技能—綜合技能”的路徑，將職業素養貫穿人才培養全過程，按照“X證書”標準的內容授課，實現學生向員工角色的逐步轉變。

學生的學習過程和技能熟練都是一個遞進過程，為了便于書證融通課程的實施，滿足遞進規律，新生入校后，每個班級均安排1名校內專業教師作為該班的專業導師，給予學生專業和技能上的輔導。第一學期，主要安排通識課程和部分專業基礎課程。首先要使學生對專業和職業技能有所認知，由專業導師舉辦一場專業認知講座，并帶學生到合作企業進行一周的專業認知實習;第二至四學期，以專業核心課程（書證融通課程）為主，在課程中引入X證書中對應工作領域的真實生產案例，著重單/多項技能訓練，由企業導師和校內專任教師（一般校內教師均具有相應的X技能等級培訓師證書）共同授課和技能指導，課后由專業導師再有針對性地輔導，在此期間，可組織學生考取（初級）X證書;第五學期，開設3門綜合實訓課程，著重綜合技能訓練，并組織學生考取相應的（中級及以上）X證書;最后一學期到企業頂崗實習，進行綜合技能強化訓練，實行頂崗實習與就業結合，幫助學生就業。

“書證融通”有效實現了“1”和“X”互通銜接，對人才培養模式改革和專業建設起到了積極促進作用。

四、適應職業能力的多元化舉措

（一）多元化舉措

為了使學生能夠適應職業能力發展，在教學過程中，開展校企多元化對接，如圖3所示。

項目化課程教學：專業課程圍繞不同的制造企業生產現場崗位所需理論知識、操作技能和職業能力要求，構建項目課程。智能控制技術專業課程分為A、B、C三類，A類為理論課程，主要是公共基礎課;B類為理實一體化課程，專業課均為B類課程;C類為單列實訓課。針對專業基礎課、專業核心課不同的課程標準要求，在設置時按照B類課程即將課程內容按照理實一體化的教學要求設計成不同的教學項目，項目來源于企業工作崗位，由學校教師和企業工程師組成的教學團隊共同設計完成。

任務化實踐項目/操作：學校與行業、企業合作，結合技能等級標準和生產實際，根據崗位任務需求完成實踐教學。結合“可編程控制系統集成應用”“工業機器人應用編程”等四種X證書的考核標準，將各門課程的項目進行具體分解，分解成學生課上實施的具體職業活動，按照任務要求在課程教學中完成學習和操作。

標準化技能訓練：以X證書的職業技能要求為標準，開展標準化的技能訓練。技能訓練課程設計過程按照課程的內容對應標準的考核點，在實施前，設計好每個任務的技能評分標準，按照職業崗位能力的標準來規范技能操作的過程，采取學生評定和教師評定相結合的方式進行。

崗位化實習過程：校企共同設計學生的實習內容，學生的實習崗位與企業員工的實際工作崗位相匹配，做到了學生實習的崗位與企業的生產實際崗位無縫對接。在具體的實習過程中，學生需在企業導師的指導下按照崗位的職責、崗位的流程及工作標準，在企業管理的架構下進行工作，實現了實習崗位和企業真實崗位零對接。

（二）多元化教學成效

在智能控制技術專業開展多元化教學三年以來，成效顯著，實踐表明學生在職業素質、專業知識、實踐技能方面都有很大的提升。學生在實習單位的就業比例與以往相比提高了25%。實踐證明這種培養模式在企業人才需求和畢業生難找工作的矛盾中找到了突破口，產教融合有了新出路。同時校企深度融合也探索出了新的路徑，特別是經過近兩年實踐，以下方面的成效比較明顯。

1.探索了課程考核與證書考核相結合

書證融通的另一方面是考核，通過課程教學和實踐，課程結束后，不再組織其他的考核培訓，而采取“期末考試成績與證書考核成績”結合的評價方式。證書的考核是校外的考核師來評定成績，分為理論和實操考核兩個模塊，兩個模塊都合格才可以取得相應的職業技能等級證書，保證了教學的質量和考核證書的質量。這樣既保證了學生過程性考核在課程中的比例，又考慮了證書與課程的融合。在1+X證書試點期間，這樣的考核方式對學生學習和教師的教學都有積極的促進作用，考核也達到校企雙贏、學生受益的效果。

2.實現了頂崗實習與就業的有效對接

多元化對接模式的實施，學生是受益群體，學生在技能方面提升明顯，能夠快速融入工作崗位，因為此種教學模式是校企共同的培養下，用人單位對這些學生比較了解，因此在就業方面，這類學生是首先被單位錄取的，并且學生也對企業的工作崗位與工作過程非常熟悉，從頂崗實習到就業無縫對接，學生也不會因為不了解企業而出現不穩定的情況，企業也正是需要這類學生。學校方面，學生就業對口，這正是高職教育人才培養質量顯著提升的具體體現，是人才培養目標和教學實施過程要求一致性的體現。多元化對接打破了由學校單一育人的現狀，實現了校企協同育人，達到了學校、企業和學生的三方互利。

五、總結

書證融通是1+X試點落地的關鍵，對專業建設和人才培養都是非常有價值的探索，試點在不斷的探索中找到適合專業和專業群發展的新的突破[8]。

根據制造業數字化、信息化、智能化的新需求，對現有就業崗位進行分析，確定新職業背景下的典型工作任務。采用行業企業調研、畢業生反饋信息統計，經學院專業建設委員會論證，歸納總結智能控制技術專業核心就業崗位群與遷移崗位，結合相關1+X證書標準，提煉出適應制造業新需求的崗位的職業能力及支撐對應職業能力要求的專業技能及知識，重構了書證融通課程，重組教學內容，形成了基于1+X證書的智能控制技術專業多元化教學模式并在教學中具體實施。

作為一個新申辦只有幾年的專業，在人才培養模式上進行了有效的探索，教師和學生都也在培養過程中不斷進步，基于1+X證書制度試點的書證融通方案設計在培養技術技能型人才方面還需要不斷地探索和實踐。

參考文獻：

[1]中華人民共和國中央人民政府.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知（國發〔2019〕4號）[EB/OL].（2019-02-13）.

[2]韋莉莉.1+X證書制度的書證融通及其價值指向[J].職教論壇，2020（1）：150-153.

[3]王亞盛，趙林.1+X證書制度與書證融通實施方法探索[J].中國職業技術教育，2020（6）.

[4]教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見[EB/OL].（2019-06-11）.

[5]戴春平，劉小園.高職院校基于標準體系建設的1+X證書制度實施路徑研究[J].四川職業技術學院學報，2020，30（4）：116-119.

[6]葛偉倫，耿家禮，鄭有慶.基于1+X證書制度高校專業課程體系重構探究：以云計算運維與開發職業技能等級證書和計算機應用技術專業為例[J].通化師范學院學報，2020，41（6）：137-144.

[7]劉煒杰.1+X證書制度下職業教育的課程改革研究[J].職教論壇，2019（7）：47-53.

[8]李童燕.基于“1+X證書制度”高職人才培養模式的探索[J].中國高等教育，2020（8）：61-62.

編輯 張 慧