行業細分背景下高職院校項目化第二課堂構建研究

單培卿 王曉穎 葛祥國

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當前，環境藝術設計的企業業態已走上行業細分化，以專業化、特長化見長。而在高職院校中，環境藝術設計專業的人才培養還停留在共性化培養階段，適時調整教學模式與形態成為高職院校提升教學質量的首要問題。第一課堂的培養模式和教學形態又因專業、學生特點難以突破，為解決高職院校環境藝術設計專業培養目標、培養規格與市場需求的對接問題，將第一課堂理論教學作為基礎，通過增加實踐項目導入“工作室第二課堂”的職場化教學模式，以適應行業細分背景下企業的人才需求。

[關? ? 鍵? ?詞]? 行業細分化;高職院校;項目化教學;第二課堂;教學模式

[中圖分類號]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）07-0127-03

一、引言

當下職業院校環境藝術設計專業的人才培養多為共性化培養，課程多而雜，課程教學照顧全體，這本是一件可以讓學生有更多就業選擇的事，但因不能較好地對接日趨精細分工的市場需求和行業發展，專業型、精英型、應用型復合人才仍然有很大的市場缺口[1]。在這樣的環境下，武斷地修改第一課堂培養方案又與專業特點、學情特點相矛盾，為解決高職院校環境藝術設計專業培養目標、培養規格與市場需求的對接問題，本文主要探討如何根據細分化、項目化教學與構建第二課堂結合在一起，形成項目化第二課堂教學模式。通過分類實踐教學，以解決學校與企業的發展同步問題。

二、國內外高職院校環境藝術設計第二課堂現狀分析

（一）國內外第二課堂研究背景

自20世紀初基爾帕特里克明確提出項目教學的概念以來，項目教學在理論研究和實踐層面不斷豐富，相對國外而言，國內項目化教學法的研究起步較晚，始于20世紀末，但發展較為迅速，并在高職教育領域得到了實踐。

朱九思（1983）在《高等學校管理》中首次提出“第二課堂”的概念，這是相對于教學計劃安排的課程（第一課堂）來說的。之后有大批學者對第二課堂進行了研究，如蔡克勇，馮向東（1985）“第二課堂是指學校在教學計劃之外組織和引導學生開展的各種有教育意義的活動，包括學術性、知識性的活動，已被納入學校的年度計劃中”。

（二）國內高職院校第二課堂構建存在的問題

1.教學形態傳統化，教學模式尚未突破。高職院校的課堂，除實踐課程外，多數課堂仍依賴第一課堂灌輸式的教學方式，這是我國高等學校教育長期形成的特點。環境藝術設計專業的第一課堂也不例外，沿用灌輸式課堂模式，教學形式單一，雖冠以“理實一體”的性質，但還是以理論教學為主，實踐只是在依據教師情況的前提下，進行模擬性練習。

2.缺少真實項目和場景，構建路徑不完整。就工作室性質的第二課堂而言，大多數工作室項目化教學仍停留在理想層面，學生訓練以虛擬化項目為主，重復性地訓練工具的使用技巧，且全部由導師主觀評價，教學模式本質上沒有變化，而且嚴重影響了學生學習的積極性及主動性。

三、探索項目化第二課堂教學改革的意義

（一）整合學校到工作崗位細分的二元狀態，建立學校與企業的有效交集

行業細分背景下的第二課堂主要是為了彌補傳統課堂社會服務深度的不足，為學生提供一個更加符合就業市場需求的教學模式，緊跟行業發展趨勢，依據行業市場細分領域、課程任務建設第二課堂。精確定位了第二課堂的建設方向，課堂的教學更符合產教融合的標準和要求。課程內容及培養規格依據行業及市場的變化靈活調整，所用教材均為學校與企業共同編撰的活頁教材，學生學習的內容均為當下市場需求的知識與技能。當學生畢業時，我們的培養規格恰好與細分后的企業需求無縫銜接，提高了學生的崗位實踐技能。學生學習的專業知識更具有專向性與完整性。崗位實踐技能必然大幅度提升，本應頂崗實習的過渡區間被項目化第二課堂所代替，而項目化第二課堂的真正意義正是作為學校與企業的有效交集。

（二）利用第二課堂項目化強化教師的第一課堂教學能力和細分領域實踐能力

學生的培養質量直接反映出教師的教學能力與教學態度，在教師主持項目化第二課堂的過程中，不僅提升了學生的實踐能力，還對長期任教、與市場保持一定距離的教師有極大的幫助，教師長期保持著專向且實際的創作狀態，最大的受益者仍是學生，不僅是項目化第二課堂的教學，亦會將這種能力延伸至第一課堂，實現一、二課堂的貫通。同時，可以有機會與平臺鍛煉教師“專”的方向與能力，貫徹落實對教師“一專多能”的要求。

（三）打造品牌學科，實現高校為區域經濟發展服務的職能

面對行業細分背景下的市場環境，品牌學科的塑造需要不斷強化教學能力，培養出能吻合行業市場需求的學生，實現為區域經濟發展服務的美好愿景。這就要求我們為區域經濟發展量身定做，才能讓企業喜歡我們的學生，信得過我們專業。這是一個積累的過程，但也要求我們在培養過程中深度挖掘教師的潛能，創新教學模式、提高培養規格，持續提升學科的影響力與品牌力，提升社會對學校辦學、對學科建設的認可度。

四、項目化第二課堂的構建策略研究

（一）建構“專向理論+專向實踐+職場價值觀”的項目化第二課堂教學模式

構建教學模式首先要厘定影響課堂形態的關鍵要素，通過研究將第二課堂虛擬化任務轉變為工作室實踐教學的課堂組織方式;通過項目化教學任務，提升教師的教學水平與實踐能力;通過校企合作項目融入第二課堂，積極探索創新教學內容及教學方式。厘定影響課堂形態的關鍵要素，即課堂組織、教學能力、教學創新。

我們在原有的實訓工作室的基礎之上，通過調查研究高職院校環境藝術設計課程第二課堂開展的現狀，設計企業的人才需求，構建主動適應、動態開放、精確調整的第二課堂形態。項目化第二課堂的培養目標是聯動企業實際需求，創建項目化第二課堂的主要目的是將學校的設計工作室與企業人才需求聯動，激發第二課堂活力。工作室與用人企業結合建立多元化的設計工作室，從而讓學生根據不同就業意向在工作室中找到自己的位置。

構建“第二課堂”的課堂環境也是構建教學模式的重點，首先是將第二課堂的訓練內容與企業用人單位的需求密切聯系，項目也依托細分類目進行專項甄選。同時根據學生的專業技能，對高低年級進行工作分工，低年級承擔專業性較低的工作，高年級承擔專業性高的工作，并適當引入企業考評、績效等獎懲制度，搭建真實職業場景。

這種課堂模式和項目化教學任務，也大大提升了教師的教學水平與實踐能力。通過校企合作項目融入第二課堂，積極探索創新教學內容及教學方式。

（二）走“實踐—研究—行動—思考—發展”的行動研究路徑

項目化第二課堂教學路徑研究，應遵循理論先行、科研領路、注重實踐、善于總結的思想。一方面要求教師要有全面的教學能力，另一方面通過設計工作室搭建真實的職業場景，改善項目化第二課堂課程教學，走“實踐—研究—行動—思考—發展”的行動研究路徑。在研究過程中，確保學生的主體地位，讓不同層次、不同年級的學生各有收獲，建立學習自信心，培養自主學習能力，提升學生的創新創業實踐能力，為將來終身學習打下良好的基礎。

實踐途徑依托專業工作室平臺進行，工作室與行業細分企業合作，保證了“行業細分前提下的項目化第二課堂”實踐條件，然后對實驗班級學生的第二課堂項目化實訓進行系統、深入、具體的追蹤調查研究，對比實驗班學生和對照班學生教學過程和教學效果，分別從課堂表現、課程作業、就業、創業競爭力等方面進行平行對照。依據實驗結果對細分設計企業用人需求及專業技術展開實地調研，把握不同階段的表現狀態，形成動態發展的規律。

在實踐、研究、思考后考慮可持續發展的策略，將改變原有的統一教、統一學的放養式課堂組織方式，根據學生的專業能力，對高低年級進行工作分工，低年級承擔專業性較低的工作，高年級承擔專業性高的工作，這種模式既保證了項目化第二課堂的健康運行，即所有崗位都有專人站位，學生全流程參與了整個企業運作，也解決了因學生畢業而導致工作室斷層發展的問題。

通過這種循環+閉環的路徑，充分發揮第二課堂項目化優勢，用來引導、提升本專業教師的教學水平、實踐能力，從而快速提高環境藝術設計專業的教學質量。經過實踐研究，證實此路徑可復制推廣，或在此基礎之上開發更具有創新性和可行性的第二課堂模式。

（三）建立多元一體的評價方式

評價體系對教育教學起著重要的促進作用，當前國內高職院校環境藝術設計教學普遍采用的是以課程考核為導向的評價體系，這種評價體系無明確標準，缺乏有效機制，在評價過程中教師的主觀判斷在很大程度上影響了評價的最終結果，單一的評價體系無法全面反映學生的學習效果。

傳統的課程考核方式以作業或試卷的方式進行。而項目化第二課堂可以多元一體評價結果作為考評成績，在項目化第二課堂中，因教學模式、教學形態都與傳統的第一課堂有著較大差別，學生的學習過程就已接觸企業管理、運營等各方面工作，有基礎且有必要建立評價內容多元化、評價主體多元化、評價方式多樣化的多元一體評價方式，以此推動第二課堂教學評價模式創新，全面提升項目化第二課堂教學評價模式，鼓勵學生全面提升專業能力和職業素質，讓學生能在每個環節中發現自己的優點及不足，使其在將來擇業時有更多的選擇及意向目標。

如有些學生更適合做推廣與洽談，有些學生更適合做設計，有些學生更傾向于現場施工，有些更具有管理天賦，這就意味著多元一體的評價體系與我們項目化第二課堂建設的初衷更貼合，能讓學生找到自我、肯定自我，并能夠從中發現創新創業路徑，孵化出細分化的學生創新創業項目。

五、結語

環境藝術設計專業屬于應用技能型專業，對應市場變化、行業發展趨勢一直是引導專業培養規格的第一動力，在職業院校教學體系中，每個專業都應有精細化的市場對接，應對區域經濟發展需求和行業發展需求有針對性的培養和訓練。第二課堂有別于第一課堂，它不僅加強了對第一課堂理論性、專業性知識的理解，還對拓寬學生的知識面、培養學生的實踐能力、獨立思維能力及社會適應能力起到了積極的作用。

項目化第二課堂的構建，要以學生需求、企業需求為導向，進行教學環境的創造設計，為學生的發展和學習創建生態友好型的環境，包括人文環境、健康的心理環境等。做好這項工作應立足需求，指向內心，提升學業，促進學生和專業建設的全面發展。

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編輯 馬燕萍