職業教育“三教”改革視角下基于生態給養理論的高職英語教材建設研究

龍蕓 張志強

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在新時代“三教”改革背景下，基于生態給養理論的研究和高職英語學習環境的給養失衡原因，利用“互聯網+教育”，以高職英語教材為例，形成一套“內容動態化、工作程序化、更新常態化、管理制度化”的“四化”教材建設標準，提高人才培養質量和滿足人才可持續發展的需要。

[關? ? 鍵? ?詞]? “三教”改革;給養;互動;平衡

[中圖分類號]? G714? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）07-0130-03

一、背景

根據政府2019年工作報告的要求，全國高職院校開始每年增加招生100萬人。隨著學生人數的增加，提高職業院校的人才培養質量和辦學質量已成為優先事項。因此，大力推進“三教”中教師、教材、教法的改革，有利于“立德樹人”根本任務的實現，培養高技能、高水平的人才。新時代的“三教”改革，在高等職業教育改革中發揮著不可替代的作用，影響著改革的成效。實施具有中國特色的高等職業學校和專業建設方案，落實“職教20條”、掌握“三教”改革的目標和路徑等，已經成為我國目前高等職業教育發展的重要課題[1]。本文主要研究“三教”改革中的“教材”，探討基于生態給養理論如何建設高職英語教材，提高人才培養質量。

二、研究綜述

“生態語言學”是生態學和語言學融合而生的一門學科。它是對語言與其環境之間相互作用、相互影響的研究。1972年，來自美國的語言學家豪根（Haugen）首次提出了“語言生態學”，將其定義為“研究特定語言與其所處環境之間的相互作用”，并將語言和生物環境之間的關系進行了隱喻類比，這一概念為語言學和生態學的融合開辟了新的研究視角。

1979年，生態心理學家吉布森（Gibson）創造了“給養”一詞，并將其定義為“生物體的特定特征與其環境之間的相互關系”。“給養”一詞也是生態心理學的核心概念之一，將給養理論應用于生態語言學中，有利于優化學生的學習行為。給養理論將“給養”一詞解釋為：學習者與學習環境之間自然相關和動態適應的關系。由此可見，“給養”對學習者和環境都是相關的，是一個能夠反映學習者和學習環境之間一般關系的術語。

在過去十年中，學者逐漸基于生態視角和給養理論來研究外語的教學，但總體來說僅限于理論研究，實證研究較少。

（一）國外研究

Cotterall 和 Murray[2]研究如何在課堂內外的學習環境提供多種資源，能夠幫助學生發展自己的語言和元認知技能，以及這些給養之間的協同效應如何改善學生的語言和元認知技能。

Murray 和 Fujishima[3]利用給養理論強調學生自主性的自然產生來源于他們在各種語言和社會文化供應中的活動以及所有社群活動。

Mercer[4]從不同程度上解釋和應用了“給養”的含義，并將“給養理論”與自主性、能動性和身份聯系起來，以考察外語學習環境或外語教育環境。

Peng[5]從二語習得的生態化取向和“給養（課堂給養）”的角度探討了學生對英語教學和學習信念的演變。研究發現，語言課堂相關資源作為一種情景資源來調節學生信念起著重要作用。

（二）國內研究

秦麗莉與戴煒棟[6]結合“給養理論”“社會文化理論”來研究大學生在社會文化環境中的學習資源和互動學習機會。通過這些資源和機會確定學生的動機，從而解釋學生通過行動將這些資源和機會轉化為給養的情況。

李彤彤和武法提[7]為在線學習環境提供了一個“給養”的描述模型。在此基礎上描述了“給養”的細化角度，具體給養的例子通常是從理想的學習環境應該具有的可能性的角度提出的，有時甚至可以作為設計原則的參考。

周瑩[8]設計的“生態給養”理論下大學英語學習環境的具體目標與原則，以促進學習領悟和感知學習環境，從而改善英語教學質量。

龍娜娜、黃景和滕鋒[9]把“給養”的含義納入了學習的自主性研究，用以拓寬自主性研究的視野，加深了大眾對自主性及其相關概念的解釋，如能動性和身份認同，最終有利于外語教學和研究。

上述國內外相關研究主要集中于課堂內外語言學習、自我語言學習、給養環境設計等方面。在這些研究中，以課堂內外的語言學習為重點，運用“給養理論”，為強調培養我國外語教學改革中學生自主學習能力提供參考。然而目前給養理論指導下的學習生態環境研究處于宏觀層面如給養的層次與類型、環境設計原則等，沒有細化到微觀層面，如使用教材、教學設施等。

三、現狀分析

根據“生態語言學”來對我國教育領域進行分類，都有其各自的生態系統。如在高職學校英語學科的生態學習環境中，“教師”與“學生”構成了生態主體，這兩者和學習環境之間保持緊密的聯系，同時雙方互相影響。這樣看來，生態學習環境具備平衡、和諧的固有特質，也為教育提供了穩定的環境，幫助教師合理利用教學方法和教學資源，促進學生全面發展。因此，構建和諧共生的生態學習環境對提高教學效果非常重要。

高職學校英語學科的生態學習環境由“宏觀”和“微觀”兩個層次組成。宏觀層面主要是指高職英語學習之外的客觀因素，如社會環境、校園環境、學校制度、課程等;微觀層面包括教學主體，即教師和學生、班級規模、使用的教材、教學手段和方法、教學設施等。這些因素構成了高職英語的生態系統，并且宏觀和微觀因素相互影響和制約。目前高職英語教材建設所處的生態學習環境有如下特點。

（一）宏觀擴招與微觀教學因素失衡

高職學校的生源主要來自普高、中職和自主招生學生。由于中職生和自主招生學生英語學習中斷了兩年，因此英語基礎較薄弱，上課聽不懂也說不出，致使學校高職英語教學生態環境嚴重失衡。再加上百萬擴招后班級人數增加了近一倍，教師在課堂很難兼顧每個學生的學生需求和學習效果，導致課堂效率和質量有所下降，影響了教師教學和學生學習的積極性。

（二）環境給養“教材”與生態主體“學生”行為失衡

高職英語學生來自不同專業，然而他們使用的都是同樣的教材。這些教材體系或基于學科體系構建，以傳授理論知識為主，或基于商務英語構建，只適用于經管類專業學生，受益范圍窄，不利于其他專業培養復合型技能人才。即使近年來項目教學法催生的一些高職英語項目化教材也僅僅是將章節等簡單地更換為項目、任務等新型排版方式，有“項目”“任務”的框架但卻沒有基于真實工作環境過程來設計課程內容。這種基于學科知識體系的教材或商務英語教材難以滿足其他專業學生在未來崗位上對英語的需求。

（三）生態主體“教師”與“學生”失衡

據調查，本項目負責人所從事的高職英語教學中，同一本教材的平均使用周期過長，大約為5年，教學內容滯后于知識和技能發展需求。教師采用陳舊、老化的教材嚴重影響了學生的學習積極性和對教師教學的認可度。雖然現在國家大力提倡教育信息化，但是教師的信息化素養有待提高。多數教師把線上課程建設等同于只是一次性上傳資源。由于教師缺乏對學生線上學習的引導，造成學生利用數字化資源學習和拓展知識的意識較淡薄，學習動力不足。

（四）宏觀制度管理與微觀教材質量失衡

目前高職院校的教材管理體系不完善，教師主要通過自選采納教材，個人主觀性較強，隨意性較大，缺乏統一的教材管理體制和組織指導，缺乏對選用的教材實施有效的評估與檢查，教材質量良莠不齊，不利于教學任務的有效進行，最終影響教學質量的提高。

四、方法與實踐

下圖1反映了學習環境中的給養因素“高職英語教材建設”與生態主體的關系，兩者相互協作、相互依賴，維持了高職英語學習環境的生態平衡和良性可持續發展。

本文基于生態給養理論的研究和高職英語學習環境的給養失衡原因，在“三教”改革背景下，利用“互聯網+教育”，以高職英語教材為例，形成一套基于生態給養理論的“四化”教材建設標準。

（一）內容動態化

“互聯網+教育”時代，高職英語教材不應局限于傳統意義的紙質教材[10]，要通過教材建設聯動課程建設中的在線課程平臺、微課、動畫、虛擬現實、案例集、習題試題庫等數字化平臺和資源。這些平臺和資源通過紙質媒介、手機軟件、網絡平臺獲取。學生掃描紙質教材上的二維碼和手機應用軟件建立起連接，實現師生互動、生生互動和自主學習的動態學習，有利于解決宏觀擴招和微觀教學因素失衡問題。

1.師生互動：教師通過某一媒介發布學習任務，學生根據要求完成作業，并且通過某一種媒介平臺展示學習成果，教師通過該媒介平臺進行實時或定時反饋。

2.生生互動：除了線下課堂的互動，學生更可以通過線上進行云討論、云交流、云互助等，打破學習空間和時間的限制。

3.自主學習：學生可以自主學習，也可以在學習相關內容的同時，通過掃描教材上的二維碼在線復習和鞏固在線課程內容;通過手機軟件對習題任務進行自查;通過反復觀看鏈接網上的教學微課攻克重難點的學習;也可以通過云上查看其他同學的作業成果獲取思路。

（二）工作程序化

高職英語生態主體“學生”來源于各個不同的專業。職業學校中英語教材的編寫要注重實用性，不能將理論教學放在首要位置，成為簡化版的本科教材，或一刀切所有專業使用同樣的商務英語教材。應積極與企業人士合作，以滿足崗位對英語的需求為導向，以滿足職業崗位（群）典型工作過程所需要的知識、能力、素養等要求為目標，選擇教材內容，依據工作過程程序化教學內容，同步開發數字化學習資源，編寫具有職業教育特色的高職英語教材，使英語學習貼合學生技能培養的需求，能學以致用，激發學生的學習興趣，有利于解決環境給養“教材”與生態主體“學生”行為失衡。

（三）更新常態化

傳統的紙質教材很難做到及時更新、與時俱進。聯動課程建設的高職英語教材建設利用可視化的數字化資源展示紙質教材的知識點，不僅降低了知識點的學習難度，還可以對紙質內容持續不斷補充和拓展，提高了學生的學習興趣，拓寬了視野。隨著信息技術發展以及產業的不斷更新換代，課程內容還需要及時更新和修訂，實施“一年線上更新，二年紙質修訂”持續更新機制，創建資源給養新鮮的環境，有利于解決生態主體“教師”和“學生”行為失衡問題。

（四）管理制度化

高職院校需要建立完善的教材管理體系，成立教材的建立、選擇和監督機制。學校教學指導委員會、教學督導與評價部門要在教材的建設、教材的選編、教材的使用與監管中起到監督和評價的作用，改變教師在教材開發和選擇上的隨意性，建立建材開發的標準化制度、教材選用審核和質量評價機制、梯次有序的校本教材建設機制，確保優質的教材進入校園，有利于解決宏觀制度管理與微觀教材質量失衡問題。

五、結語

本文將生態給養理論融入高職英語教材建設中，從生態語言學的新視角研究環境給養“教材”對高職英語學習的重要性，通過給養端“教材”的改革，將“內容動態化、工作程序化、更新常態化、管理制度化”的“四化”理念引入高職英語教材建設中，打破紙質教材固有的單一化和靜態化，創建教材建設聯動課程建設機制，打通資源建設、資源整合和資源共享的路徑，為混合式教學提供了新鮮、豐富的線上線下資源，進一步推動“三教”改革，提高人才培養質量，滿足人才可持續發展的需要。

參考文獻：

[1]秦華偉，陳光.“雙高計劃”實施背景下“三教”改革[J].中國職業技術教育，2019（33）：35-38.

[2] Cotterall. S.& G. Murray. Enhancing metacognitive knowledge： Structure， affordances and self [J]. System， 2009（1）：34-45.

[3]Murray. G. & N. Fujishima. Social language learning spaces： Affordances in a community of learners [J]. Chinese Journal of Applied Linguistics，2013（1）：140-156.

[4]Mercer. S. Understanding learner agency as a complex dynamic system [J]. System，2011（4）：427-436.

[5]Peng. J. Changes in language learning beliefs during a transition to tertiary study： The mediation of classroom affordances [J]. System，2011（3）：314-324.

[6]秦麗莉，戴煒棟.二語習得社會文化理論框架下的“生態化”任務型語言教學研究[J].外語與外語教學，2013（2）：41-46.

[7]李彤彤，武法提.在線學習者效能的結構及關鍵影響因素研究[J].電化教育研究，2017，38（9）：49-56.

[8]周瑩.“生態給養”視域下大學英語學習環境設計研究[J].外語教學，2017（6）：70-73.

[9]黃景，龍娜娜，滕鋒.給養與外語教育[J].外語與外語教學，2018（1）：39-52.

[10]馬瑜.高職大學英語立體化教材在教學實踐中的問題與反思[J].太原城市職業技術學院學報，2020（4）：134-137.

編輯 馬燕萍