學習強國平臺融入高職醫學課程思政教學淺析

薛蘭 毛春迎 張爭輝 陳文 郭新慶

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在高職醫學院校課程思政教學中，教師應不斷加入新的內容，不斷創新與發展。在互聯網發展背景下，教師應該將醫學課程思政與信息化聯系起來，建立網絡信息平臺，進而提升課程思政教學效果。學習強國平臺就是這樣一款官方平臺，可以為高職醫學院校課程思政提供海量的信息資源，優化醫學課程思政理論教學，為醫學課程思政的創新提供新的平臺與發展契機。首先介紹了學習強國平臺的基本內涵和功能，其次在借助學習強國平臺的優勢資源的基礎上，提出了學習強國平臺融入高職醫學院校課程思政教學的有效路徑，為醫學院校課程教學提供可借鑒的思路。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學習強國平臺;高職醫學院校;課程思政;創新優化

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）05-0040-03

一、學習強國平臺的內涵及功能

學習強國平臺是一款由宣傳部研發的官方網絡學習平臺，以習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神為主要內容，立足全體黨員、面向全社會的優質平臺。它包含了大量的政治、經濟、文化、軍事、歷史、科學、法律、國際等知識以及信息，運用了大數據、智能技術以及新媒體技術，可以為用戶提供海量的、免費的學習資源，有針對性地為用戶推送學習資料。用戶可以在電腦端、手機客戶端進行登錄、使用、學習。目前已經增加到五個模塊，分別為百靈、學習、電視臺、強國通以及電臺，一共有58個頻道。它不僅為廣大黨員以及人民群眾的學習構建了非常重要的線上學習平臺，同時也使高職院校醫學生的學習更加方便，學習方式更加自由。

學習強國平臺具有非常強的公益性質，集信息、思想文化以及學習平臺為一體，具有思想性、新聞性、綜合性、服務性的特點，向廣大黨員以及人民群眾宣傳黨的方針政策，使得黨員和人民群眾可以借助此學習平臺加深對黨的先進理論的認識和學習，提升思想覺悟、文明素質、科學素養，具有非常重要的育人功能。自上線以來，學習強國平臺宣傳了黨的思想方針政策，弘揚了社會正能量，唱響了社會主旋律，在社會上形成了積極的文化氛圍和學習氛圍。同時，下載量不斷上升，已經實現了網絡授課功能，為廣大師生提供了非常大的方便，也提供了非常多的優秀的在線學習資源。

二、學習強國平臺使用接觸情況調查

高職醫學院校課程思政教學目標是幫助學生樹立正確的“三觀”，提升學生的思想政治水平。學習強國平臺不僅可以滿足學生的學習需求，還可以幫助教師優化高職醫學院校課程思政。菏澤醫學?？茖W校全校已有3238名師生黨員實名加入平臺學習，黨員覆蓋率達100%。

表1為菏澤醫學專科學校學習強國平臺使用接觸情況。根據問卷設計，主要對學習強國平臺每周使用頻率和每次使用的時長進行了統計。結果顯示，每周瀏覽“學習強國”頻次中，79.59%的用戶選擇了“每天都在學習”，15.60%和2.71%的用戶分別是“每周4～6次”和“每周2～3次”，“每周一次及以下”占2.10%。這可以體現出大部分用戶對“學習強國”的使用率比較高。雖然在一段時間里有一定的學習任務，但在后續已逐漸形成了較好的使用習慣。

當前是互聯網普及時代，傳統的學習方式已不能滿足當代高職學生追求個性化的學習需求。移動學習在現代高職學生自主學習、對學習的自我監控和評價、促進學生個性發展等方面有一定的優勢。因此，學校及教師應引導學生正視移動學習的便利性、快捷性及自主性優勢，鼓勵學生開展移動學習。學生利用碎片化的時間開展自主學習，可提升學生學習的積極性。參與此次調查的學生中，58.76%的學生移動學習時間為5～10分鐘，41.24%的學生移動學習時間為3～5分鐘，這一結果反映現代快節奏生活和碎片化學習理念的特點。65%的學生是利用手術間隙、實驗間隙等碎片化時間登錄“學習強國”平臺進行學習，35%的學生利用下班后、周末、假期等較為完整的時間登錄學習。大部分學生登錄“學習強國”的頻率為1天1次或1天2次?！皩W習強國”平臺很好地滿足了醫學生碎片化學習的需求，設有收藏、分享、日程、提醒等功能，保證了碎片化學習時間下學習內容的完整性。此外，“學習強國”還支持創建學習組織，讓學習變得有組織、有管理、有指導、有服務，從而保證了學習的質量和效果。

菏澤醫學?？茖W校應用解剖學專業的學生中，26.99%的用戶認為學習強國平臺的互動性“非常強”，26.06%的用戶認為“強”，24.03%的用戶認為“一般”，23.88%和2.04%的用戶認為“弱”和“非常弱”（如圖1）。因此從中可以看出，在平臺的互動性上，還有很大的發展空間。對學習強國平臺的整體使用體驗的調查顯示，40.4%的用戶認為這款學習強國平臺的使用體驗感“非常好”，26.67%的用戶認為“比較好”，24.65%的用戶認為“一般”，6.01%和2.27%的用戶認為“不好”和“非常不好”。（如圖2）這表明學習強國平臺基本符合用戶的基本使用體驗。

三、學習強國平臺融入高職醫學院校課程思政的實現路徑

（一）挖掘學習強國平臺中的理論資源

在高職醫學院校課程思政教學中，教師應該深刻挖掘學習強國平臺中海量的信息資源，將這些資源與高職醫學院校課程思政內容有效結合起來，將這些內容引入課程思政教學中，利用制作精良的短視頻展現在學生面前。這樣可以有效吸引學生的注意力，調動學生的積極性，不斷鼓舞學生，激發學生的上進心。但是推送的課程內容時間不宜過長，10分鐘以內最佳。學習資源要避免形式單一，應具有一定的娛樂性及趣味性，從而提高學生的學習興趣和學習效率。比如，敦促當今大學生要牢記歷史、不忘初心，不斷追求中國夢，為實現中華民族偉大復興而努力奮斗。比如，在“人物”欄目中，讓廣大學生可以了解和學習為新中國做出突出貢獻的英雄，這些人都是新時代的榜樣，有“中國天眼之父”南仁東、共和國勛章獲得者鐘南山等。在這些人身上，學生可以學習到什么是正確的人生，什么是高尚的人生，什么是不悔的人生，激發他們不斷學習英雄人物身上的精神，激發大學生的愛國情懷。通過了解這些案例故事，激勵學生不斷學習、不斷進步，增強學習醫學知識的興趣。

高職醫學院校課程思政的內容非常重要。只有豐富的內容，才能吸引學生。只有將高職醫學院校課程思政與時代結合起來，反映當前時代的主旋律、主要思想，創新學習方法，才能提升課程思政學習效果。當前在學習強國平臺的視頻功能中，教師還可以建立遠程教育學習群，教師與學生在群中進行研討交流，學生在完成教師布置的作業和任務后在群中上交。教師引導學生更好地運用課程思政教學內容解決實際生活中遇到的各種問題，從而將學習的主導性以及主體性有效統一，提升高職醫學院校課程思政的意義和作用。

（二）挖掘學習強國平臺中的實踐資源

當前，教師要落實立德樹人，就必須尊重學生在課堂中的主體地位，緊跟教育形勢與教學環境，力圖通過理論知識的教學，培養學生的良好習慣，培養學生具有愛國主義精神以及端正良好的品行，將學生塑造成為具有高尚品格的人，具有責任感、正義感、奉獻精神的優秀人才。具體到高職醫學院校課程思政教學中，教師不僅要充分挖掘海量的資源，讓學生扎實掌握理論知識，還要利用學習強國平臺中的實踐資源，提高學生的實踐能力。因此，在高職醫學院校課程思政教學過程中，教師應該開展一些形式多樣的實踐活動，使得思政教學目標可以得到有效實現。在學習強國平臺中有多種欄目，其中含有非常多的實踐教育資源，為高職醫學院課程思政實踐教學提供有效的路徑。通過學習強國平臺中的案例以及理論知識教學，教師為學生布置一些實踐任務，讓學生可以在實踐中將學習到的知識進行運用，加強線上學習與線下學習的結合，不斷加強師生之間的互動交流，讓課程思政教學氛圍更加活躍。

（三）挖掘學習強國平臺中的課程思政元素

在高職醫學院校課程思政教學中，就是要不斷挖掘思政元素，并將這些內容安排到課程中，培養學生的文化素養，提升學生的道德品質。當前高校在教育教學中，應該充分重視思政教育，堅定大學生的政治理想信念，樹立正確的“三觀”，培養學生的職業技能以及職業道德，滿足社會對人才素質的要求。當前，高職醫學院校課程思政的育人作用越來越明顯，在課堂中，應該積極利用學習強國平臺，挖掘更多的高職醫學院校課程思政資源，豐富高職醫學院校課程思政教學內容，提升高職醫學院課程思政的育人效果。在學習強國平臺中，包含各種各樣的知識，還有各種學科的知識，將各科的知識與高職醫學院課程思政有效結合起來，在潛移默化中提升學生的思想意識，讓學生在各個科目的學習中可以感受到課程思政的內容。比如，醫學專業教學中，思政教育不僅體現在高職醫學院校的課程思政中，還可以在學生的專業中體現出來，也可以活躍專業課程課堂氛圍。在醫學院校課程教學中，學校與教師需要通過有效途徑加強學生對醫學院校課程思政的興趣。具體的方法較多，比如借助多媒體課件、課堂活動等，讓同學們身體力行，為社會和人民服務，最大程度激發學生對醫學院校思政課的興趣，并不斷提升自身的政治素養。與此同時，課程思政在學生的教育階段發揮著巨大的作用。在當前的課程思政教學過程中，教師需要對課程思政的目標進行明確，并將醫學院校的思政元素融入課堂中，并借助多樣化的教學方式，激發教學主體的學習興趣，讓學生成為課堂的主人。

四、結語

總之，新時代下，高職醫學院課程思政需要結合大量的信息和內容，利用“學習強國”平臺打造線上、線下相結合的高職醫學院校課程思政教學，為高校大學生提供豐富的學習內容，弘揚社會正能量，幫助學生樹立正確的“三觀”，不斷加強學習習近平新時代中國特色社會主義思想，滿足學生對高職醫學院課程思政的需求，最大限度發揮高職醫學院校課程思政的育人作用。

參考文獻：

[1]張靜，唐欣.“大思政”格局下高校電類基礎課程思政教學的探索與實踐[J].大學教育，2020（11）：144-146.

[2]王耀東，楊卓.論新時代高校體育教學課程思政[J].高教學刊，2020（32）：85-88.

[3]馮霞，陳詩師.融媒體背景下學習強國與思政課融合芻議[J].現代職業教育，2022（1）：4-6.

[4]馬文杉，劉永生.“學習強國”APP融入大學生思想政治教育的路徑研究[J].辦公自動化，2021，26（23）：39-41.

[5]關琦.“學習強國”學習平臺的思想政治教育功能研究[D].哈爾濱：哈爾濱理工大學，2021.

[6]黃春玲.“學習強國”的育人功能研究[D].南寧：廣西大學，2019.

編輯 王亞青