高職課程思政教學過程化考核路徑探索

彭貴芝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校探索推進課程思政，深度挖掘專業課程中蘊含的思想政治教育資源，構建專業課與思政課協同育人的工作機制，提高教育工作的科學性和有效性[1]。在各門專業課程如火如荼地開展課程思政教學的同時，對如何考核專業課程中思政教學成效以及如何調整課程考核方式，專業課程教師對此感到非常困惑。在現代教育技術的支持下，積極探索科學、合理的過程化考核路徑成為必然。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;過程化考核;財務會計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）05-0079-03

近年，全國高職院校探索推進課程思政，在各門專業課程積極開展課程思政的同時，對于如何考核專業課程中融入的思政元素以及展現專業課程思政的育人成果，專業課程教師對此問題感到非常困惑。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要推動思想政治工作傳統優勢同新媒體新技術高度融合，增強時代感和吸引力”。隨著大數據、人工智能時代的到來，高校的課堂已從“傳統講授式的教學模式”轉向“線下與線上相結合的混合式教學模式”。在現代教育技術的支持下，智慧化、信息化的教學手段便于抓取學生課堂活動的數據，為課程思政過程化考核評價提供數據，增強課堂教學的德育效果，有助于課程思政的成果形成。因此，研究智慧教育時代過程化考核評價在課程思政中的應用，對凸顯課程思政的育人功能，推進高校思想政治教育工作具有重大的啟示意義。

一、課程思政教學過程化評價的必要性

傳統的課程考核方式大多停留在期末時點的考核，具有一定的隨機性，相對缺乏科學、合理性。思想政治教育是一個潛移默化的過程，與對知識、技能的考核不一樣，需要更多地關注學生在學習過程中的表現和變化。在專業課程思政教學中，遵循思政教學基本規律，引入過程化評價方式，將考核時間覆蓋到課前、課中、課后，考核范圍從知識技能擴大到知識技能素養，讓學生更多地關注課程學習過程，用考核指標引導學生的行為，讓學生真正成為學習的主體。

（一）過程化評價有利于提高學生日常學習的自覺性

針對課程性質，在充分研討的基礎上，將過程化評價引入課程考核標準中，對學生的日常學習表現及行為等方面作出明確要求并進行考核。學生根據日常學習行為的考核要求，將注意力集中在課程學習上，掌握專業課程學習的方法和規律，積極參與到課程學習活動中，形成穩定、端正的學習態度，從而提高學生學習的主動性和自覺性[2]。

（二）過程化評價有利于增強學生自主學習的意識和能力

傳統教學往往采取“填鴨式”的灌輸模式，不易激發學生自主學習的意識，且課堂上教師講授貫穿始終，缺乏給予學生展示的機會，課前、課后教師無法管控，不能引導學生積極思考。將過程化評價引入課程考核標準中，學生在課前、課后可以自由分配學習時間，選擇舒適的學習環境，組建課程學習小組，閱讀適合的學習資源，養成自主學習的習慣，增強探究學習的主動性，提高自主學習能力。

（三）過程化評價有利于培養學生的知識遷移能力

教師由于授課學時限制、教學方法單一等原因，使課程教學存在“老師講得多、學生做得少”的現象。將過程化評價引入課程考核模式，在教師的引導下，結合專業課程的不同特點和內容，讓學生通過查閱文獻、文字表述、口頭表達、小組協作和成果展示等形式開展鍛煉，讓學生將理論與實踐相結合，做到知行合一，提升學生對知識運用的能力。

（四）過程化評價有利于增強學生學習成果的完整性

通過推進課程思政過程化評價，引導教師通過現代教育技術，采用線上線下相結合的教學模式，加強教學過程控制，指導學生按照要求完成相應的課前、課后學習任務，提高學生對課程內容的整體性、全局性認識，促使學生在學習中不斷掌握規律和方法。

二、建立以課程思政為核心的過程化評價體系

（一）明確課程思政教學目標

企業財務會計課程“以學生為主體”，明確知識傳授、能力培養、價值塑造“三位一體”的課程培養目標。

知識傳授目標：了解企業常見經濟業務類型，復述會計六要素的確認條件、計量方法、列報規定和財務報告編制原理。

能力培養目標：通過分崗位實踐學習，積累解決實際會計問題的經驗，獲得會計核算崗位的專業能力、方法能力，使學生從初學者成長為有能力勝任會計核算崗位的人才，提高會計核算崗位會計員與初級會計師技術水平。

價值塑造目標：結合企業財務會計課程特點，深度挖掘、提煉其中所蘊含的思想價值，科學、合理地拓展課程的高度、廣度、深度和溫度，落實育人目標。首先，社會主義核心價值觀維度。引導學生把國家、社會、公民的價值要求融為一體，提高個人的愛國、敬業、誠信、友善修養，自覺把小我融入大我。其次，法治教育維度。幫助學生對《會計法》《企業會計準則》等法規的認知，教育引導學生牢固樹立法治觀念，培養法治思維。再次，職業道德維度。引導學生理解并自覺實踐會計職業精神和職業規范，增強會計職業責任感，培養愛崗敬業、廉潔自律、誠信為本、不做假賬的職業品格[3]。最后，文化教育維度。弘揚中華民族精神，培養學生的家國情懷，堅定文化自信。

（二）優化課程思政教學內容

企業財務會計課程思政教學圍繞“三條主線”展開。課程思政教學內容不能脫離企業財務會計專業知識而獨立存在，從主要經濟業務的會計處理出發，團隊教師把十二章的教學內容劃分成6個模塊。首先，一模塊構建一主題，確定思政切入點挖掘思政元素;其次，一模塊引入至少一案例，結合財務會計典型警示案例、熱點事件、人物事跡、行業動態等選擇思政載體;最后，一模塊設置一任務。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學生在社會實踐、志愿服務、課程實訓等思政實踐中，知國情、學榜樣、講格局。圍繞這三條主線形成課程思政教學內容，編寫進課程教案和課件，形成固化成果。

（三）線上線下結合的課程思政教學實施

課堂教學實施時，遵循思政教學的內化與外化規律，利用職教云、超星學習通、1+X財務共享平臺等媒體技術，開展線上線下相結合的教學模式。課前，在平臺上發布預習任務清單，并上傳課程思政教學資源，如企業會計準則、警示案例、榜樣人物事跡等，將課程思政教學前移[4]，培養學生的學習能力、比較分析能力，養成關注前沿動態的職業習慣;課堂上，結合學生預習情況和教學內容特點，適當選擇案例教學法、小組討論法、探究式教學法等，落實“啟發—探索—思考—領悟”教學環節，培養學生發現問題、解決問題的能力，塑造學生誠信為本、操守為重、堅持準則、不做假賬的職業品格。課后，通過學習平臺中的討論模塊，鼓勵學生分享與本節教學相關的典故與故事、自己的所見所聞等，學生展開討論，教師也積極參與其中，針對比較典型的案例給予肯定和表揚。將思政教學春風化雨式貫穿“課前—課中—課后”全過程，學生從感性認識上升到理性認識，再從理性認識到實踐，與“知、情、意、行”形成辯證統一，提高立德樹人的成效。

（四）制定“以學生為中心”的過程化考核指標

在智慧教育背景下，引入教學平臺，增加課程評價主體，設置教師評價、系統評價、學生互評、學生自評相結合的評價主體。提高平時過程化考核成績在課程總成績中的比例，過程化考核成績占課程總成績的60%，期中成績占總成績的10%，期末考試成績占總成績的30%。

1.學生課堂學習表現。教師對學生課中的“出勤、課堂發言、參與教學互動、課堂紀律”等內容進行記錄。依托職教云、超星等學習平臺，教師實時記錄學生的表現，主要目的是引導學生將精力專注到學習上來，努力養成學生日常學習的自覺，端正學生的學習態度，這部分考核內容占總成績的15%。

2.學生自主學習方面。教師對學生課前、課后提出任務要求，根據“自主完成作業、歸納總結”等，結合課程特征做出明確要求進行考核。目的是充實學生課外學習內容，同時利用職教云、超星等學習平臺，開展課內課外、線上線下相結合的學習策略，引導學生自主查閱相關資料、學習相關內容，自主開展學習，這部分考核內容占總成績的20%。

3.學生知識遷移能力方面。教師對學生開展關于知識運用能力的鍛煉，以鞏固學生的學習效果。可選擇運用“案例分析、課堂討論、技能競賽平臺”等形式考查學生的知識運用能力。同時依托鍛煉知識運用能力所采取的形式，要求教師有意識地對學生提出關于口頭表達、文字表述、小組合作和成果展示等方面的要求，既可保證知識運用能力考查的質量，又增強了學生的綜合素質，這部分考核內容占總成績的15%。

4.學生學習成果方面。教師根據課程不同對學生的學習任務進行要求，讓學生提交可評閱的“歸納總結的思維導圖、調查報告、PPT、案例分析”等成果形式，進行量化考核，這部分考核內容占總成績的10%。

三、實施過程化評價的教學效果

企業財務會計課程以課程思政為契機推動課堂教學改革，梳理專業課程所蘊含的思想政治教育元素，重新組織教學內容，修改教案和課件，優化教學設計，建立“以學生為中心”的過程化評價，將思政教育融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。

（一）優化教學設計，掌握課程基礎理論

教學團隊完善教學資料，修訂了融入課程思政的教學大綱，整理課程思政教學案例集，撰寫課程思政教案，優化課程思政教學設計，注重知行合一的實踐教學。學生通過學習，掌握會計理論知識并積累解決實際會計問題的工作經驗，獲得會計核算崗位的專業技能，達到會計核算崗位的會計員與助理會計師的技術水平。

（二）拓寬學生的學習渠道，提升職業素養

課程注重過程管理，學生通過課前預習、文獻查閱、團隊合作、成果匯報、學習智慧職教MOOC精品課程、操作1+X財務共享平臺等方式，學生學習投入度大大增加，知識面明顯拓寬，學習能力穩步上升，掌握企業會計準則應用最新動態以及稅收政策的變化，更好地掌握行業前沿理論知識，提高會計技能水平和職業素養。

教學和科研是相互促進的，沒有教學的科研是空洞的，沒有科研的教學是膚淺的，教師把科研成果應用到教學實踐中，提升課程思政教學的高度。通過麥可思對財務管理專業2019屆畢業生質量評價數據報告顯示，財務管理專業學生對企業財務會計課程的滿足度高達94%。

四、結語

數字經濟時代，“大智移云物”等技術對財會行業賦能的同時也提出了更多的挑戰，財會工作由傳統的會計核算轉向財務決策[5]，高職院校如何才能培養出適應社會發展的財會人才，還得依托于專業課程思政教學。在專業課程思政教學中，需要適應學生學習方式的變化，積極推進現代信息技術的應用，將“讀萬卷書”與“行萬里路”結合，延伸專業課程思政第二課堂，構建“以學生為中心”的過程化考核評價體系，激發學生的學習興趣，發揮學習的主動性，引導學生積極思考，實現思想啟迪和價值引領，實現立德樹人根本任務。

參考文獻：

[1]朱紅霞.構建以勞模育人為特色的課程思政體系研究[J].教育教學論壇，2020（9）：78-80.

[2]王丹鳳，沙金.過程化考核在教學改革中的實踐與應用[J].知識經濟，2020（9）：110-111.

[3]張宏.高校課程思政協同育人效應的困境、要素與路徑[J].國家教育行政學院學報，2020（10）：31-35.

[4]朱萍，鐘霞.新媒體時代高校思政課考核的過程管理研究[J].教育教學論壇，2019（4）：29-30.

[5]唐大鵬，王伯倫，劉翌晨.“數智”時代會計教育重構：供需矛盾與要素創新[J].會計研究，2020（12）.

編輯 鄭曉燕