基于“雙創”融合的職業院校經濟數學課程思政教學實踐

柴彥紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以引導學生創建“創業企劃案”項目為行動導向，以提升學生獨立思考能力和創新思維品質為培養目標，在職業院校經濟數學課程中融入思政元素，借助互聯網資源平臺與信息技術實踐“雙創”融合的課程項目化教學模式，以指間可查、掌上可取的教學資源共享共用形式將單一公共基礎課程知識的“信息孤島”變為融合使用的“生態群島”，建立多維度職業院校經濟數學課程過程教學評價體系，實現公共基礎課程思政落地落實，為職業院校經濟數學課程的實踐性教學改革提供借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業院校;課程思政;經濟數學;“雙創”

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）05-0085-03

黨的十八大以來，習近平總書記對高校思想政治教育作出一系列重要指示，為高校推進課程思政建設指明了前進方向。2020年5月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）是在當前形勢下深入貫徹落實習近平總書記關于教育重要論述的關鍵舉措，為高校進一步深化教育教學改革、發揮好每門課程的育人作用提供了重要指導?！毒V要》提出：“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復興和國家崛起?！比姘盐招聲r代課程思政教學改革的趨勢和困境，進一步改進教學方法，對于高校堅持社會主義辦學方向，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要意義。

一、文獻綜述

在黨和國家給予的高度重視下，經過全國各地的高校和教師的不斷探索與實踐，課程思政融入公共基礎課程、專業教育課程和實踐類課程的理論研究與課堂實踐成果日漸豐富，如王文啟等人從剖析理工科課程與人文社會科學課程的顯著差異出發，深刻揭示課程思政的科學內涵、生成機理、邏輯結構，為專業教師落實課程思政提供借鑒。[1]張勁松在福州大學“馬克思主義原理”課程中，通過實踐研究出基于選題、制作、評選和推廣四方面的教學流程和管理模式。[2]張允芝等人認為將思政教育融入中醫專業教育中，有助于專業課程教學與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。[3]苗麗安認為數學課程融入課程思政要做到“潤物細無聲”是需要精心設計的，需要將課程中的教學內容和理論結合現實中的案例，互相融入，互相結合，從而體現課程思政思想[4]。綜觀已有課程思政的研究成果，呈現內涵理解從實體向理念轉向、元素挖掘由課程向學科拓展、教學方式從嵌入向融入發展、教學實踐從單一向協同延伸等發展趨勢。

經濟數學課程是職業院校特別是財經類高職院校的一門重要公共基礎課，其縱向發展和橫向擴展都經歷了一個漫長的歷史過程，對培養學生的社會主義核心價值觀、科學探索精神、堅強意志品格等具有不可替代的作用。本研究按照新時代高職教育發展必須根據產業發展需求做出相應調整，就業導向由“職業指導”向“職業生涯教育”轉換的新要求，構建以學生為中心的連接、開放、共享、適切的“雙創”融合項目化教學模式，融入課程思政元素，引導學生探索實踐，創新思維，打造知識為基礎、品德為重的人才培養體系，需求迫切、意義深遠。

二、研究過程

（一）基于“雙創”融合的高職經濟數學課程思政元素挖掘提煉

在遵循知識體系與邏輯關系的前提下“應挖盡挖”“精中選精”課程中蘊含的理想信念、人文精神、科學價值和道德情懷，而不做粗放堆積和生搬硬套。主要包括以下幾個方面。

1.經濟數學概念和經濟數學理論融入思政教育。形象化地設計闡釋抽象的數學概念和定理，恰當地融入思政元素，幫助學生緩解學習的緊張情緒，提高學習興趣，發揮課堂教學的“主渠道”作用。如極限概念的產生與發展本身就隱含著數學先驅們奮斗不息的人生，蘊含著對堅毅的意志品格的無限追求、百折不撓不懈奮斗的精神。再如函數的單調性知識深刻揭示了波浪式前進、螺旋式上升的人生價值觀等。

2.數學史融入思政教育。以數學史、中外數學家取得科學成果的歷程，激勵學生內生追根溯源、不懈求真的科學精神。如我國古代祖沖之，近代華羅庚、陳景潤等，利用榜樣力量，激發學生的民族自豪感和傳承民族文化的責任感，培養愛國情懷和科學報國的遠大志向。

3.生活中的數學融入思政教育。將知識理論與生活問題合理融合，直觀、生動地激發學生探索科學的興趣。如闡釋曲率應用與“高鐵-中國速度”等鮮活案例，激發學生的歷史使命感，弘揚新時代的工匠精神和愛國精神。

（二）基于“雙創”融合的高職經濟數學課程思政教學模式設計

1.教學內容模塊化重構。重構教學內容為三大模塊：基礎應用模塊、公共模塊、專業模塊?；A應用模塊以初等代數與生活中的經濟問題相融合，揭示集合論經典模型在人類生產生活實際中的應用價值;公共基礎模塊主要是基礎微積分概念，作為通識教學課程適用各專業學生學校;專業模塊突出微積分學的應用，教學內容適用財經類專業如大數據與會計、大數據與財務管理、金融、統計、人工智能等專業學科人才培養要求。

2.教學模式體系化設計。通過精品課程資源平臺、微課、交互式教與學在線平臺等途徑，按照專業工作崗位的實際要求，引導學生開展調研、完成“創業企劃案”設計，輔助體驗式學習，借助信息技術設置“隱形思政”潤物細無聲的情境教學，落實立德樹人根本任務?；凇半p創”融合的高職經濟數學課程思政單元（一元函數微積分）教學項目設計，如文末表1所示。

3.學習體系情景化。創建基于“雙創”融合的“兩本一案、三賽一評”情境化學習體系，以感知—探究—猜想—驗證四步驟為學習過程，創設“調研設案想想看、學以致用試試看、量化分析算算看、實現構想闖闖看”四大學習情境，突出過程評價，構建以“市場調研本”和“聰聰理財本”為導向任務，實現“成本最小化與利潤最大化”這根主線，運用經濟數學的思想方法、專業知識和信息技術完成“創業企劃案”。設計“兩本一案 三賽一評”的評價體系，更加多元化、多維度地全面、客觀評價，利于教師及時給予個性化的教學指導，評價的依據也更加符合學生的學習實際，整體行動導向情景學習體系設計如圖1所示。

4.運用現代信息化技術的多元評價模式設計。有效的評價調控是引導學生學習的有效手段，也是激發學生學習的一種動力，通過超星學習通泛雅平臺，課前通過導學任務引導學生通過微課預習新知;課中借助平臺實現在線直播教學，通過平臺回收隨堂練習，實時呈現學習成果，發布分組任務實現分層次教學，限時回收學習成果課后結果反饋及時;課后基于信息化技術使作業呈現形式更加豐富多元化，打破傳統刷題式作業模式，拓展可視化學習資源，為開展數學課程思政視域下的“雙創”融合教學提供重要保障。

三、教學實踐效果

在教學實踐中，面向寧夏財經職業技術學院、寧夏工商職業技術學院和寧夏建設職業技術學院2019級、2020級2438名學生進行滿意度問卷調查，結果表明，基于“雙創”融合的高職經濟數學課程思政教學模式受到學生普遍認可，互聯網背景下的信息化教學資源使學習形式更加符合高職學生的認知水平，教學資源將課堂融入了與信息化時代密切相關的新元素，利用課程思政元素的有效融入，對提升學習興趣有很好的促進作用。學生滿意度調查結果如表2所示。

四、結論

在國家“互聯網+教育”戰略行動計劃的大背景下，基于“雙創”融合的財經類高職經濟數學課程思政教學模式，融入社會主義核心價值觀、個人品德、創業教育等方面的思政教育，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，順應歷史潮流，適應新時代要求。通過反復探索和實踐，不斷提高課程的育人效果和課堂教學質量。發揮公共基礎課程的實踐性作用，為推進職業院校經濟數學課程思政建設奠定堅實基礎，提供借鑒。

參考文獻：

[1]余江濤，王文起，徐晏清.專業教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領要：以理工科課程為例[J].學校黨建與思想教育，2018（1）：64-66.

[2]張勁松.微電影在高校思政課教學中的運用：以福州大學“原理”課程教學為例[J].山西高等學校社會科學學報，2018（8）：52-56.

[3]張允芝，陳波，尚秀葵，等.思政教育融入中醫專業教育的實踐與研究[J].中國中醫藥現代遠程教育，2018（16）：36-38。

[4]苗麗安.高校數學課程融入課程思政教案設計探討[J].山東教育（高教），2019（12）：36-37.

編輯 鄭曉燕