高職在線開放課程普適性建設探索

生力軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在特殊時期，以在線開放課程為基礎的在線教學的廣泛應用改變了教育形態。分析了我國高職教育在線開放課程建設的現狀與不足，針對性地提出了普適性建設對策。借鑒軟件開發模型中的快速原型模型，實現了一種全員參與的普適性的在線開放課程建設模式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 在線開放課程;普適性建設;快速原型模型

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）05-0118-03

一、引言

2020年以來形成了時時處處人人皆可學的新的教育形態，催生出線上線下混合式教學等新的教育模式和新的人才培養范式。這種新的教育形態將成為我國高職教育在教與學方面的重要發展方向。本文將在分析我國高職教育在線開放課程建設現狀與不足的基礎上提出普適性建設對策，并借鑒軟件開發模型中的快速原型模型，實現一種全員參與的普適性的在線開放課程建設模式。

二、在線開放課程建設現狀與不足

（一）缺乏對在線開放課程內涵的理解

在線開放課程是依托互聯網展開教與學活動的課程，是實現優質資源共享、實施教學流程再造的重要物質基礎[1]。提到在線開放課程，部分教師認為在線開放課程就是將傳統的面授課堂搬到線上，僅僅是傳統教學資源的線上堆砌，單個教學視頻的時長遠遠超過15分鐘，缺乏對在線開放課程內涵理解的表現。其實，有一種在線開放課程SPOC（小規模限制性在線課程）更加適用于日常教學，SPOC不僅建設成本較低，而且其重新定義了教師的作用，創新了教學模式。在線開放課程并不是傳統面授課程的線上版，將傳統課程轉化為在線開放課程需要解決的問題主要有：對教學內容進行有效的選擇和精煉，提高教學內容、視頻和學習內容的匹配性，厘清在線討論的內容與主題的關系。只有對在線開放課程內涵有了充分理解后，教師才能建設出有效的在線開放課程，保障在線開放課程的教學質量。

（二）教師建設課程積極性不高

在特殊時期，一些課程需要展開線上教學，課程建設任務時間緊、任務重。面對大量在線開放課程建設任務，高職教師的積極性普遍不高，其主要原因有以下幾點：第一，教師工作壓力較大，日常事務性工作較多，部分教師重視科學研究而忽視課程建設工作;第二，大部分教師內生動力不足。課程建設是一項要求細致、較為煩瑣的工作，而帶給教師的回報往往只是職稱評聘過程中的加分項，教師會認為付出與回報不成比例;第三，大部分教師建設經驗不足。開放課程建設中的資源建設是課程建設的重頭戲，然而電子類資源的處理，需要較高的信息技術運用能力。大部分教師對電子類資源的處理缺乏經驗，自然課程建設積極性不高。

（三）課程建設經費不足

要建設好一門在線開放課程，一方面需要教師做好前期的整體設計和詳細設計;另一方面從在線開放課程的設計、制作到運行、維護，每個階段都需要持續不斷的經費投入。但是，目前我國大部分地區高職院校特別是民辦高職院校，投入信息化教學中的經費不足，建設的在線開放課程少之又少。有的雖然申請到在線開放課程建設項目，但缺乏經費的持續投入，導致課程建設的質量良莠不齊。

（四）建設流于形式

通過走訪調研發現，雖然不少高職院校越來越重視在線開放課程，但是不少課程的建設和應用流于形式。在線開放課程建設和應用過程中一直存在“重建設、輕維護”的現象，高職學校普遍缺乏一種長效機制保障在線開放課程在項目驗收后對內容進行持續的更新和維護，導致在線開放課程內容陳舊，學習者缺乏學習興趣和動力。

三、在線開放課程普適性建設對策

（一）加深教師對在線開放課程內涵的理解

首先，學校應加強在線開放課程的相關培訓，一方面應經常組織信息化教學培訓，更新教師的教學理念，讓教師感受到在線開放課程是信息化教學的必備載體;另一方面可以定期組織青年教師、骨干教師到優秀學校學習在線開放課程的建設經驗。其次，學校可以推動“有效課堂”認證，帶動教師進行以在線開放課程為載體的信息化課堂革命。最后，學校通過組織教學能力大賽或微課大賽，在學校范圍內推廣在線開放課程的有效應用，加深教師對在線開放課程內涵的理解。

（二）出臺配套政策，提升教師建設課程的積極性

學校應出臺相關鼓勵政策推動有能力的教師積極建設在線開放課程。首先，應明確教師的工作職責，工作重心應向一線教學、課程建設方面傾斜，減少教師其他工作負擔。其次，在職稱評審、崗位晉級中，應向在線開放課程建設教師予以傾斜，在同等條件下優先考慮。再次，由學校相關部門提供技術服務與支持，協助解決建設課程過程中出現的技術問題。最后，對于使用在線開放課程進行信息化教學的教師，在課時結算時給予一定的獎勵。

（三）多方保障課程建設經費

首先，教育行政部門層面應充分理解部分高職學校辦學經費短缺的問題，對于在線開放課程可以加強省級統籌。其次，學校應提高經費使用效率。資金使用應向在線開放課程建設等信息化教學建設領域傾斜，從政策上鼓勵教師在在線開放課程建設方面進行創新。最后，可以創新在線開放課程建設的多方建設機制，利用好在線開放課程積極開展企業員工培訓，讓企業愿意投入資金充實在線開放課程的培訓內容，形成“企業投入—企業使用”的良性迭代建設模式，確保課程建設資金的多元來源。

（四）建立長效機制，避免課程建設流于形式

一方面學校應建立長效機制，對建成的在線開放課程進行持續的關注和考核;在線開放課程除了建設經費之外，每年應撥付一定的維護經費對課程進行升級改造;對教師進行持續的課程建設培訓和技術培訓，使教師意識到在線開放課程的維護也是其生命周期中的重要環節。另一方面選擇合適的在線開放課程建設模型作為建設指導，可以最大限度地避免課程建設與維護的盲目性，避免課程建設流于形式。

四、在線開放課程建設模型

（一）在線開放課程建設模型的相關研究

在線開放課程建設模型是依賴一定的學習理論而形成的在建設過程中采用的比較穩固的程序及其方法的策略體系。傳統的在線開放課程建設模型的研究主要來自系統化教學設計和網絡課程建設的經驗，一般遵循系統化教學設計ADDIE的思維，按照需求分析、內容分析、目標的闡明、學習者分析、教學策略的制訂、教學媒體的選擇以及成果的評價等幾個要素展開。在線開放課程建設模型從邏輯上看，一般分為直線模型、嵌套模型、并行模型、曲線模型、螺旋模型等。現有的在線開放課程建設模型一般包含設計與開發兩個部分，以線性模型的形式呈現。

何克抗的網絡課程建設模型包括10個步驟（如圖1所示），10個步驟分別為確定教學大綱、確定教學內容、總體設計與網絡軟件原型實現、腳本編寫、素材準備、課件開發、學習環境設計（教學素材與教學平臺集成）、教學活動設計、試用與測試、修訂等。

武法提的網絡課程建設模型基于目標導向，總共分為8個步驟（如圖2所示），即需求定義、目標確定、內容設計、內容組織、教學設計、課件開發、課程實施、評價與修改等。

王志軍以阿薩巴斯卡大學為例，介紹了該校的在線課程建設模型[2]。課程建設分為5個步驟，即課程方案制訂、課程設計（具體包含內容、結果、策略、評價4個周期迭代部分）、課程創建、課程提交與發布、課程維護與更新。

從上述建設模型可以看出，不論是哪種建設模型，都有兩個重要的特征：第一，建設步驟的劃分比較細致，遵循ADDIE的思維，詳細定義每一階段需要完成的工作及其先后次序，包含教學設計的整個過程;第二，強調建設過程的周期性迭代，完成一次所有的建設步驟之后，通過評價和修訂，迭代地進行課程的建設升級。

（二）快速原型模型

經典的在線開放課程建設模型建設過程顯得冗長、繁雜。特殊期間，在線開放課程建設強調的是大眾化和快速構建，所以高效的建設開發過程尤為重要。在線開放課程可以看作是運行在課程平臺上的一種應用軟件，所以在線開放課程的建設過程完全可以借鑒軟件開發過程，這里我們引入軟件工程領域的快速原型模型。

軟件領域的快速原型模型首先是建造一個快速原型，方便快速實現客戶或未來的用戶與系統的交互。用戶即可對原型進行評價，進一步細化待開發軟件的需求。通過逐步調整原型，使其通過幾次迭代開發，逐步滿足客戶的要求，開發人員可以確定客戶的真正需求是什么;后面的開發則在前面開發的原型基礎上開發客戶滿意的軟件產品。

在在線開放課程建設的快速原型模型中，可以認為MOOC形式的精品在線開放課程即為客戶滿意的軟件產品，而特殊期間快速構建的SPOC則為該精品在線開放課程的原型。建設過程主要包括需求獲取、快速設計、建造課程原型、用戶評價，其中快速設計、建造課程原型、用戶評價這幾個主要過程將會迭代進行，直到建設成為精品在線開放課程（如圖3所示）。

在需求獲取階段，主要是對課程進行初步的規劃，分析組織需求、學習者特征和現有條件等內容。在組織層面，需要弄清楚該課程的目標及期望，學校設施和經費狀況，教師需要的知識儲備，教師需要完成的內容，課程項目的預算、完成進度表，課程的實施方案，現有的技術平臺和資源情況等。在課程內容層面，需要弄清楚課程在以往的教學中存在的問題及本次在線課程對問題的解決方案，課程的目標學習者、課程的交付方式、課程的評價方式、課程包括的內容（主題、概念或技能等）等。在學習者層面，需要弄清楚目標對象的興趣、技能和背景知識，學習者應該獲得的知識、技能和態度，學習者學習這些內容的原因、價值，學習者可能的狀態和水平，學習者需要完成的任務等。

在快速設計階段、需要完成的主要內容包括：編寫目標，選擇和組織學習內容，設計學習活動，設計學習評價，設計學習材料，安排學習時間、空間，確定教學策略等。在設計層面，需要確定以下內容：學習目標及教學大綱，課程類型、時長和主題，每個主題單元中需要掌握的知識和技能，學習內容的組織方案，內容的呈現方式和媒體、學習活動、學習評價等。在樣例層面，需要確定以下內容：在線內容的編排草案、視頻的制作腳本草案或備選的視頻庫。為保證設計階段的質量，可酌情對整個設計過程進行評估并循環迭代2～3次。

在建造課程原型階段，主要完成以下內容：自建或利用現有平臺搭建學習網站，其中應包括課程目標、內容目錄、參考讀物、課程安排及作業;課程模塊，包括若干學習單元，每個單元有作業、課程內容、閱讀材料、學生活動以及反饋;教師提供的原始材料，包括文本、論文、照片形式的原始數據等;在線論壇;網絡資源鏈接，包括相關網站、在線雜志的鏈接地址;能夠在線提交經過批改的測驗或者小論文形式的作業;基于印刷品的閱讀材料，包括教科書、雜志文章;其他媒體材料，包括視頻音頻剪輯、動畫、模擬軟件等。

五、結語

2020年，我校以快速原型模型為指導建設了一門在線開放課程“PHP應用程序開發”并以SPOC的形式上線云班課平臺。截至2021年7月，已按照快速原型模型指導完成3輪迭代開發建設，完成微課視頻類資源73個，文本類資源25個，網絡鏈接資源8個，電子教材1本，教學大綱1份，導學資料1份。已完成累計選課1100人次，開展投票問卷活動累計18次，小組任務累計48次，頭腦風暴累計15次，在線測試12次，開放主題討論21個，參與人次累計13000余次。實踐表明，在時間緊、任務重的情況下，快速原型模型能夠有效指導在線開放課程的普適性建設。同時，我們也應該正視目前在線開放課程建設中存在的各種不利因素，積極果斷地加以改進，以實現優質教學資源的共享，提高教育教學質量。

參考文獻：

[1]謝幼如.在線開放課程與教學創新[M].北京：科學出版社，2020.

[2]劉璐.基于聯通主義學習理論的在線開放課程設計與開發模式研究[D].無錫：江南大學，2020.

編輯 栗國花