在線教育平臺上學生的知識復習素養評價體系研究

唐小娟

(長沙師范學院， 外國語學院， 湖南， 長沙 410100)

0 引言

學生知識復習素養評價是一種多層次、結構復雜、維度多樣的心理現象[1]。研究在線教育平臺學生知識復習素養時需要在已有的研究基礎上結合實際網絡教育平臺中存儲的實際記錄數據，分析學生知識復習素養結構與評價要素，通過相關評價模型，針對學生在線教育平臺學習表現與復習素養得出評價結果，依據這些評價結果鼓勵學生個體中存在優勢的方面[2-3]，針對存在劣勢方面積極提醒和告知，以此為根據改進學生復習方法和在線教學模式，提升在線教育平臺的教學質量[4-6]。若想實現有效的知識復習素養評價，最關鍵的步驟就是建立具有合理性的評價指標體系，對于建立指標體系的方法，已經有許多學者做出相關研究：有學者提出以制度差異為基礎的評價體系構建方法[7]，根據制度層面的互聯互通和制度量化研究方法構建指標體系，該種方法所構建的指標體系針對性較強，主要使用于經濟、政治、貿易方面，不適用其它各個領域；還有學者提出基于綜合效益的評價體系構建方法[8]，從效益的角度出發構建評價指標體系，從宏觀到微觀分析產業選擇方法，以此為基礎實現當地產業優化與升級，但該方法也存在較高的針對性，同時在評價結果上還存在部分不準確的情況[9-10]。

本文構建評價指標體系，并建立模型，綜合評價學生知識復習素養評價，為在線平臺教學發展提供一個發展方向。

1 知識復習素養評價體系構建

1.1 指標體系建立

根據目前網絡教學平臺的相關數據，構建學生知識復習素養評價體系，結果見圖1。本文所構建的指標體系包含4個一級指標，每個一級指標下又分為4個二級指標，復習時間管理素養指標是學生制定符合自己實際的復習計劃，合理安排復習時間，其中復習進度控制是重要的環節；復習態度素養指標包含記錄學生登錄網絡教學平臺的頻率、時間和下載資料的次數，以此反應學生的復習態度[11]；復習效率指標反映出學生投入復習時間；通過分析專業和職業的相關程度，反映出學生的復習動機；復習動力素養：該指標中專業感興趣程度是其主要促進學生復習的主要動力來源。

圖1 評價體系構建

1.2 復習能力評價過程

對于評價指標體系中的量化評價指標，可以直接按照設定的評分標準得到評價結果分值，把單個學生的學習數據和全班其它學生在各項復習活動評價指標平均值之間的對比，測量出學生復習素養和平均值之間的關系，依據分析結果繪制出學生復習素養的評價示意圖[12]，以下為具體內容。

(1) 網絡教學各學習活動與各二級指標對應，使用式(1)計算總時長：

(1)

式中，N與Aui分別表示被評價學生總數與第i個學生第u項評價指標所用時長；Su表示第u項指標內全部學生的全部時長綜合。

(2) 式(2)為評價指標平均次數的計算式：

(2)

(3) 學生總數內評價指標學生個體所在位置就是第i個學生在第u項指標內次數與時長和全部學生在第u項指標內的平均次數與時長關系。假設滿分為100分，指標平均值與個體指標值相等就表示為及格(60分)，具體計算過程如下。

通過以上方法獲得非量化指標的參考值。加權計算相關指標，最終評價學生知識復習素養，以100分作為標準，劃分評價等級：0-30分，知識復習素養較低水平；31-59分，知識復習素養為中等偏下水平；60分，知識復習素養為中等水平；61-80分，知識復習素養為中等偏上水平；81-100分，知識復習素養為較高水平。

2 結果與分析

邀請某師范大學學前教育專業1班的48名學生參與實驗，用以驗證本文方法，參與實驗的學生為大三在讀，其中女生40人，男生8人，邀請這些學生使用線上教學平臺3個月，在期末復習階段使用本文方法開展知識復習素養評價。為使實驗具有對比性，使用基于制度差異的評價體系構建方法(制度差異方法)和基于綜合效益的評價體系構建方法(綜合效益方法)同時開展實驗，對比3種方法在評估時，消耗時間的情況，結果如圖2所示。

圖2 評估時間消耗對比

從圖2中能夠看出，2種對比方法在開展評估時，隨著數據量的增加，時間消耗逐漸上升，當數據量達到800 GB時，綜合效益方法的時間消耗達到20 s以上；而本文方法隨著數據量的上升，時間消耗始終保持平穩狀態，最高也沒有超過8 s，說明本文方法在評估方面具有較高工作效率。

通過問卷調查方法，從48位參與實驗的學生中挑選一位，開展本文構建的指標體系評價效果實驗，該名學生各指標分結果如圖3所示。

從圖3能夠看出，參加實驗的這為學生各指標總體評分均能達到80-95分以上，總體評分結果屬于中等偏上，僅在課程復習時間、實時復習時長、每周空余時間等3個指標評分在70分上下，雖然評價等級也達到中等偏上水平，但是與總體相比仍舊偏低，分析原因，可能是由于每周空余時間較少，導致復習時間也較短。分析圖3能夠看出，本文方法能夠成功評價學生的知識復習素養，具有一定的可利用性。

邀請專家給出從48名實驗對象中隨機抽取的15位實驗對象的評價指標分數，該分數為每位學生16項評價指標的平均分，將該分作為準確指標參考，評價3種方法在對學生實行平價的準確性。結果如表1所示。

從表1能夠看出，本文方法評價結果與專家評價結果最為接近，說明本文方法評價學生知識復習素養最為準確。

3 總結

本文研究在線教育平臺學生知識復習素養評價體系，構建學生知識復習素養評價體系，體系共包含4個一級指標和16個二級指標，根據這些指標，結合評價模型評價學生知識復習素養。從評價結果來看，本文方法在評估時效率較快，能夠消耗極少時間實現評估，在對學生實際評價時，能夠獲得學生各指標的評分結果，與同類方法對比，本文方法評價結果更加接近專家評分的實際結果，具有較高評價準確性。

(a) 復習時間管理素養評價 (b) 復習態度素養評價

(c) 復習效率素養評價 (d) 復習動力素養評價

表1 評價準確性