基于波特五力競爭模型的地方高校師范生就業現狀分析及對策探討

■殷鑫

（湖州師范學院生命科學學院）

引 言

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出“雙減”工作目標：學生過重作業負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長相應精力負擔1年內有效減輕、3年內成效顯著，人民群眾教育滿意度明顯提升[1]。“雙減”政策的落地使大量學科類培訓機構“消失”，作為師范生就業一大去向，師范生就業難問題愈發凸顯。邁克爾·波特五力模型通過將影響行業競爭的各種因素匯聚于一個簡單模型中，對一個行業的基本競爭態勢進行分析。應屆師范生進入就業市場后的競爭同樣可以用五力競爭模型來分析，這五種作用力決定了師范生在就業市場中的競爭力[2]。

1 波特五力競爭模型的概念與在師范生就業中的運用

1.1 波特五力競爭模型

波特五力模型[2]是邁克爾·波特（MichaelPorter）在20世紀80年代初提出的。他認為行業競爭主要受到五種力量影響，這五種力量決定著產業在行業中的競爭力和吸引力。這五種力量一是同行業內現有競爭者的競爭能力，二是替代品的替代能力，三是潛在競爭者進入的能力，四是供應商的討價還價能力，五是購買者的議價能力。如圖1所示，這五種競爭力左右了行業的盈虧，也決定了產業的結構。產業必須基于上述五種力量合理調整自己的產業結構，來長期保持競爭力。

圖1 波特五力模型圖

1.2 波特五力競爭模型在師范生就業中的運用

競爭日趨激烈的市場對師范生綜合素質的要求提高，隨著師范生數量的日益增多，師范生的就業形勢越來越嚴峻，特別是“雙減”政策的落地，大大縮窄了師范生的就業面，部分原本有意向進入學科培訓行業的學生只能另折他路，失業的培訓機構老師選擇奔向公辦學校考編，越來越多的師范類應屆生傾向于加入考編大軍，增加了應屆生的考編壓力和就業難度，供大于求的買方市場更加凸顯。師范生的就業同樣存在著決定競爭規模和程度的五種對應力量，可以用波特五力競爭模型來分析。一是同行業內現有競爭者的競爭能力：每年大量的師范生涌入就業市場，應屆生之間的同行競爭是師范生就業的最大壓力，這種競爭包括應屆師范畢業生和往屆還未就業的師范生。二是潛在競爭者進入的能力較強：隨著教師待遇的提升，大量名校碩士、博士涌入教師隊伍，大規模、高層次的教師招聘正成為常態，甚至出現“中學教師面試一半是博士”的情況。三是替代品的替代能力：受“雙減”政策影響失業的培訓機構教師成為了應屆師范生的高質量替代品。四是供應商的討價還價能力：高校對師范生能力素質的塑造直接決定了師范生在就業市場的價值。五是與購買者的議價能力：師范生對招聘單位的議價能力實則是其自身競爭力和價值的外在體現。

2 利用波特五力競爭模型分析雙減背景下地方高校師范生就業現狀

2.1 行業內的競爭者——待就業師范畢業生內部競爭力

待就業師范畢業生內部競爭力主要包括應屆師范畢業生和往屆未就業的師范生。據教育部統計（如圖2所示），近十年我國普通本科師范生招生人數、畢業人數均呈現穩步上升的局面。其中招生數由2011年的34.71萬人增加到2020年的45.17萬人，增幅30.16%，畢業生人數由2011年的32.12萬人增加到2020年的44.55萬人，增幅38.70%。與此相反，我國中小學學生人數逐年下降，學校班級數逐年減少，中小學教師出現大幅超編，編制崗位明顯減少。從師范生每年的考編錄取率和教師招聘數來講，師范生靠邊不亞于考公，競爭程度只能用慘烈來形容。慘烈的競爭，讓大量應屆師范生畢業生未能在當年順利“上岸”，同時受“雙減”政策影響，非編崗位越來越少，他們為了保持應屆畢業生身份而選擇“慢就業”，準備下一波招聘考試，這些已畢業但還未就業的師范生就成為了下一屆師范畢業生的強大競爭者，據統計2021年全國招聘78.9萬教師編崗位，而光2020屆、2019屆未就業，同時以應屆畢業生參加2021屆考編的人數就有40萬以上，競爭可謂相當激烈。同時教培行業的衰敗又反作用了師范畢業生：每年畢業的師范生，只有一小部分能夠考如教師編，更多的是進入了各種培訓機構，現在進入教培機構的路被堵上了，導致師范生的內部競爭更大。

圖2 2011-2020年師范生招生人數及畢業人數情況統計

2.2 潛在競爭者——社會中具有教師資格的非師范類優質畢業生

應屆師范生就業的主要潛在競爭者是社會中那些具有教師資格且準備考編的非師類優質畢業生。隨著國家放開教師資格證，中小學校開始青睞于就業市場中的非師范類優秀高校畢業生，以保障師資力量，改善學校師資結構，師資來源渠道的多元化對師范生就業產生了影響。這類人與師范生相比綜合能力強，經驗豐富，更受學校和學生的歡迎，從而成為師范生強有力的競爭對手。并且教師待遇的提升，大量名校碩士、博士涌入教師隊伍，大規模、高層次的教師招聘正成為常態。據教育部統計：2021年全國共有畢業生900萬，其中師范畢業生達74萬以上，獲教師資格證參加考編的人數在60萬左右。擁有教師資格證的往屆師范畢業生、社會人士、非師范類大學生，參加2021屆教師編考試人數在550萬以上，是2021年師范應屆畢業生的7.4倍，而2021年全國共開放78.9萬教師編崗位，競爭相當激烈。

2.3 替代品的替代能力——“雙減”政策影響下失業的培訓機構教師

“雙減”政策影響下失業的培訓機構教師是應屆師范生的高質量替代品。當下含有學科類培訓的在線教育平臺紛紛裁員，線下教培機構倒閉、轉型，這使得數以千萬計教培人員面臨失業。相關調查顯示，這些本身就出生于教育行業的失業者中有近一半的人考慮教師編制。這批人常年站在講臺上課，其語言表達能力與外在表現能力是很多師范生無法比擬的，而這兩方面恰恰是教師招聘考試中的重點。同時經歷過失業之后，他們十分希望能拿到安穩的工作，在備考過程中更能夠堅持下去也更有動力。

2.4 供應商的討價還價能力——高校對師范生就業競爭力的培養

高校作為師范生的供應商，間接決定了師范生在就業市場的價值。高校在培養師范生競爭力的過程中起到了關鍵作用。當前部分高校存在培養模式單一、課程結構失衡、實踐環節弱化、職業規劃教育低效等情況。部分地方高校師范類專業的人才培養目標趨于同質化，難以因材施教發揮師范生的個性與特長，同時高校對當前就業市場的動態變化反應滯后，缺乏敏感度。學校的職業生涯指導、培養計劃、課程設置等遠遠滯后于用人單位對師范畢業生需求的變化[3]。教學技能訓練次數少，實效性不足，實習、見習、調研等學生實踐教育落實力度不夠，缺乏師范教育的特點及競爭優勢。而且當前高校職業生涯課程基本由輔導員兼任，課程基本參照課件進行理論知識講授，缺乏專業特色和針對性，導致師范生在就業市場缺乏競爭力。

2.5 與購買者的議價能力——師范生自身價值的外在體現

師范生對招聘單位的議價能力實則是其自身競爭力和價值的外在體現，主要包括師范生的學歷、師范生自身能力等方面。在供大于求的買方市場下，教師招聘門檻大幅提高，非師范生報考教師編制已經不再受限，師范生在就業時不再擁有優勢。同時學歷要求逐漸提高，本科學歷失去競爭力，本科的師范生在學歷上沒有優勢可言。因此師范生想要成為用人單位擇優錄取的對象，就需要通過提升自己的學歷、師范生技能、整體素質等來提高自身的議價能力。

3 基于五力競爭模型的提升地方高校師范生就業質量的對策

3.1 合理規劃職業生涯，切實提高自身競爭力

專業理論知識水平和實踐教學能力是決定師范生能力的兩大因素。師范生應盡早規劃自己的職業生涯，在校期間加強專業知識學習，扎實學好心理學、教育學等專業課程，提高理論知識水平。同時要加強自身技能磨練，通過師范生技能訓練、專業實習、現場觀摩學習等方式磨練技能，提高實踐教學能力。也可以通過一些輔導類的兼職、家教來打磨自身師范生技能。在招聘條件越來越苛刻的情況下，師范生除了要充分提高上述兩大能力，還應積極考取教師資格證、普通話、四六級等相關證書，投身科研、競賽，以使自己成為優秀畢業生，提高自身價值并獲取“提前批”考試資格。

3.2 師范生應擴寬就業渠道，增加就業機會

對于普通本科院校師范生而言，通過考研提升自己是解決就業難題的一種方式。在師范生招聘門檻越來越高的情況下，考上研究生意味著自身在就業市場的議價能力提高和就業機會的增多，師范生有機會成為高中甚至高校教師。同時考研不只是為了增加競爭力，更是為了增強自己的文化底蘊，提高自身素養，讓自己在站在講臺上，面對臺下學生更有底氣。考研也給了師范生二次選擇的機會，部分覺得“上岸”無望或者對師范專業本身興趣不大的同學，可以選擇跨考其他專業，從而完成轉型。除了考研，考公和其他事業單位也是實現師范生高質量就業的一種渠道，師范生較之其他學生應試能力、各方面素質都要強，可以選擇報考和自己專業相關的崗位。私立學校也是一大選擇，對于師范生而言私立學校雖然沒有體制，但是工資待遇、福利保障等各方面都不錯，也可以作為考編的跳板，幫助師范生實現先就業再擇業。選擇去基層就業是師范生實現自身價值的另一個途徑，考慮農村教師特崗計劃、大學生村官、三支一扶、西部計劃等基層就業項目，一方面可以更好的實現自身價值為國家“缺教”地區提供幫助，另一方面也可以利用“基層教師”的身份減小競爭壓力，報考僅對該類教師招聘的崗位。最后，對于那些當前整體競爭力不足的學生，可以結合自身專業去其他單位就業，如符合專業需求的一些企業。

3.3 高校應當在師范生培養上下功夫

高校作為師范生的供應商，應采取合理有效的措施切實提高師范生在就業市場的議價能力和競爭力。首先要完善課程體系設置。師范專業課程設置應遵循統一性與針對性原則，課程設置中應當包括教育理論類課程和實踐類課程，且要形成一套完整、適用、實用的體系[4]。職業生涯規劃與指導應當納入師范生的課程體系。同時高校要重視學生的教學技能訓練，在課程設置上積極適應當前師范生就業實際情況，增設從教技能訓練課程，如普通話、板書等，切實提高師范生從師任教的理論素質和基本技能。其次要重視教育實習，提高師范生實踐能力和師范生技能。充分利用好教育實習基地，把學生“送出去”，抓好學生課余時間，引導安排學生到教育實習基地擔任學生課外輔導員、副班主任等，讓學生在實踐中熟悉當前中小學校對師范生的技能需求。要把教師“請進來”，加強與教育實習基地交流，有針對性的邀請教學經驗豐富的優秀教師來校進行指導，充分鍛煉學生師范技能，進一步提高師范生實踐教學能力。