移動學習下的大學英語課堂生態教學模式探究
——評《大學英語生態課堂與生態教學模式的路徑探索》

書名：《大學英語生態課堂與生態教學模式的路徑探索》

作者：魏華

出版社：東南大學出版社

ISBN：978-7-5641-8186-4

出版時間：2018年12月

定價：48元

大學生態化英語課堂將教師和學生與教育生態環境看成為一個相互聯系、相互作用的教育生態系統。與傳統課堂相比，它最顯著的特征就是其教學表現為一種依據教育生態基本原則，遵循生態教學基本規律，從生態的視角運用生態的方法以及生態理論研究成果的大學英語教育教學模式。這種教育教學模式通過分析課堂中存在的問題，強調實踐中充分發揮學生主體地位的作用，為高校學子構建一個和諧、自由、公平、團結、合作、互助的學習氛圍，以實現提高課堂的教學效率和增強教學效果的目的。

魏華編著、2018年東南大學出版社出版的《大學英語生態課堂與生態教學模式的路徑探索》一書，從生態學的角度對大學英語教學過程中的各種問題和現象進行了全面的探討。全書共有五個章節，第一章詳細描述了英語教學生態特征和研究現狀；第二章在第一章的基礎上對大學英語課堂的生態性以及失衡現狀進行了系統的論述；第三章到第五章主要從課程管理和教學模式兩個方面分析和討論，從課程管理、教學模式、生態教學構建策略等方面提出了重構大學英語生態課程的有效策略。全書理論聯系實際，方法策略適用，不僅打開了對新時代課堂教學中所存在問題的研究思路，還在一定程度上推進了教育生態學發展的步伐。

生態學這門新興學科是教育教學改革新的切入點，而移動學習的出現，為我國高校英語課堂生態環境與生態教學模式的改進、完善提供了新路徑。移動學習，顧名思義就是指基于互聯網而不受時間和空間的制約的，更加高效、靈活的交互式教育活動。在現代教育技術蓬勃發展的今天，高校英語教學要順應時代的發展，就必須滿足我國高校不同學生學習英語的實際需求，與移動學習有機結合；這不僅能改進教育教學的內容、豐富英語教育教學手段、改革教學模式、創新教學評價，使課堂呈現出良性運轉和良性循環，實現培養學生終身學習能力和習慣的目的，還能有效解決傳統英語課堂中所出現的生態平衡問題，使在大學英語課堂中文化的傳遞、思想的培養、知識的教授均得到更有力保障，創建出可持續發展的大學英語生態學習系統。

傳統的大學英語課堂中，由于主要以行政班為主，大多班級人數較多，所以學生個性發展受到一定限制；而學生與學生之間存在著較大的個體差異性，又使得教師因材施教很難真正落到實處。因此，教師可借助移動學習平臺分別向不同水平學生發送難度不同的作業，設立不同水平的任務和目標。除此之外，教師還可以通過移動平臺所反映的數據，分析學生的學習情況，并對學生進行針對性、專門性的輔導。

大學英語作為本科大學語言學習基礎課程，是帶領學生領略世界先進文化，培養國際意識的素質教育課程，對我國大學生未來的發展起著至關重要的作用。因此，在大學英語課堂中應該不斷地豐富和改善教育的內容，融合移動學習，全方位提高大學生的英語綜合應用能力。此外，移動學習為大學英語教學提供了多種多樣的教學手段和方法，網課就是其中最直接、最廣泛的學習手段。但是如果教師不擅長將這種學習模式與學生實際相聯系，也未將教學與課本外的廣闊空間聯系起來，就很容易造出一個半封閉的“花盆課堂”，使學生受限于其中，從而無法將英語課堂生態環境的整體功能充分發揮出來。所以，要想打破“花盆效應”，還需要教師不斷改良和豐富教學的內容，將有限的課堂知識、單一的教學手段與無線的網絡緊密聯系。

與傳統課堂不同，在大學英語生態課堂中，通過移動學習平臺可獲得更加完整、客觀、科學的學生學情、成績以及課堂上、課堂中、課堂下學習情況，這不僅打破了傳統單一評價的壁壘，還有效解決了大學英語評價中數據缺失的問題，使評價標準和手段變得更加多元、科學和更具針對性。與此同時，移動學習也有助于建立起學生自我評價、學生與學生互相評價以及教師評價的評價體系，讓學生由被動轉主動。當評價逐漸過渡成為習慣時，課上和課中的知識就會逐漸與課堂外知識和思想交融，一個可持續發展的生態學習系統自然而然就可以創建出來。

移動學習模式下，要創建出一個生態平衡的大學英語課堂，就必須首先將課堂看作是一完整的生態系統。該系統通過與生態環境相互作用、相互影響，深度挖掘學生的潛力，從而改善教學內容，打破“花盆效應”，改革教學創新評價，促進“活水效應”，使課堂自身達到生態平衡，改善和緩解課堂生態過載的問題，進一步構建一個和諧的生態動態環境，以提高課堂的教學效率和效果。