基于網絡學習平臺的教學模式改革實踐與分析

[摘 要] 以教學資源庫和藍墨云班課為網絡學習平臺，以13個“網頁設計”課程教學班的學習過程數據為分析樣本，結合某一教學單元說明基于網絡學習平臺的教學模式改革思路，有效解決了傳統課堂中該課程長期存在的忽略網頁制作實踐能力、忽略完整知識體系搭建以及難以差異化、個性化培養的問題。通過教學實踐證明，基于網絡學習平臺的教學改革，更有利于因材施教，挖掘學生學習潛力，進而提升其職業技能。

[關鍵詞] 網絡學習平臺;教學改革;網頁設計

[作者簡介] 陳森玲（1986—），女，福建泉州人，管理學碩士，廣東省外語藝術職業學院財會金融學院講師，主要從事電子商務教學研究。

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）01-0058-04 [收稿日期] 2021-07-30

引言

網絡學習平臺是實現“三通”（寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通）的主要形式之一，有助于突破時空限制，把教學延伸到網絡，豐富教學內涵，促進教學方式的轉變，提升課程管理水平。韓知音在其研究中指出，運用現代信息化技術可以搭建高效課堂，可以加強學生自主學習的意識，實現學習的個性化，促進學生之間的合作式學習。同時師生互動體現以學生為主體，教師為主導的顯著特點。因此，在網絡學習平臺上開展教學信息化這一教學模式改革，不僅有助于解決現有的教學困難，提升教學質量，還可以有利于師生互動教學相長，幫助教師調整教學策略，提升學生職業技能，從而實現高素質技能性人才的培養。

本次教學改革實踐主要使用了專業教學資源庫和藍墨云班課教學平臺作為網絡學習平臺。其中教學資源庫是集專業學習、校企合作、社會服務于一體的專業化教學平臺，能夠連接企業真實項目需求，提供教學資源發布的直接途徑，讓學生在專業學習過程中能夠隨時查看教學資源，隨時對接企業需求。而藍墨云班課App是一款基于移動終端的即時反饋教學互動工具。以其豐富的教學活動場景和數據分析能力幫助教師開展教學實踐并分析教學應用效果，從而有的放矢，因材施教。

一、課程實踐過程設計

（一）設計方法

本課程采取基于網絡學習平臺的教學改革模式。在以往的教學過程中發現學生在任務驅動式教學中只知其一，不知其二，能夠理解掌握任務中所涉及的部分知識點，但是不能搭建完整的知識體系，因此結合翻轉課堂和在線腦圖要求學生在開始任務之前搭建腦圖知識樹，并通過在線視頻、在線測試、錯誤找茬、綜合實戰等教學活動，以網頁效果圖為任務導向，提倡學生自主學習、互相答疑、充分互動、解決問題，深入挖掘學習能力，提升職業技能。

本課程共使用了多媒體資源、網頁設計教學工具、腦圖知識樹，以及移動信息化App等四類教學工具，貫穿了課前啟發、課中任務、課后反饋的教學全過程，利用在線視頻和在線腦圖全面覆蓋知識點，利用在線測試和錯誤找茬的方式讓學生在錯誤中鞏固知識點。為了突破教學難點，設置了每周2次的量圖任務和3次的實戰任務，同時配合答疑反饋和作業互動，確保教學效果。教學過程實施可分為七個環節：課程導入、知識點梳理與測試、課前分析、量圖任務與課堂答疑、教學反饋、錯誤找茬、綜合實戰。

（二）實施過程

1.知識導入。課前1周，教師在藍墨云發送一個關于學習知識點和任務的通知，學生手機端可以收到消息提醒。登錄班級資源中心發布一個快遞盒子的圖片，要求學生思考快遞盒子中的厚度、填充物和內容物跟CSS盒子模型中三個屬性之間的對應關系，同時將之前錄制好的6個微課視頻上傳到教學資源庫中，將地址發布在藍墨云的資源中。學生可以通過藍墨云手機端或者電腦端登錄教學資源庫反復查看教學視頻。隨后教師可以在資源中查看學生的學習統計情況，發現有還未查看的學生對他們進行再次提醒。

2.知識點梳理與測試。課前30分鐘，教師布置知識點梳理和測試環節。為了更好掌握學生翻轉課堂的學習情況，教師提前設置了一個在線腦圖的檢查作業，要求學生分享他的百度腦圖鏈接。學生提交一次鏈接即可，教師檢查時可自動更新學生的完成情況，從而了解學生對知識點的理解程度。同時，把知識點抽象為題庫，制作為一個限時15分鐘的測試活動，學生可以在手機端進行測試，測試結束后可以查看自己的成績排名和結果解析。

3.課中分析。課中15分鐘，查看全班學生的課前測試情況，并根據正確率進行排序，找到學生錯誤率最高的一些題目。分析具體題目與選項，在講解后查看題目解析。講解課前任務時，通過用量圖工具在這個快遞盒子上標出CSS盒子模型的三個屬性，通過現實世界常見的事物與網頁設計抽象的CSS盒子模型的對應關系幫助學生掌握教學重點。

4.量圖任務和課堂答疑。教師將網頁中常見結構，如導航條、列表盒子用量圖工具發布量圖任務單，同時將任務單相關的圖片素材和文字內容壓縮為解壓包發布到作業的附件中，并提出作業要求。學生在課堂上完成網頁設計任務過程中，遇到問題時可以相互答疑或者咨詢教師。

5.教學反饋。為了有依據地調整教學策略，整個教學過程中采取了三種方式來收集教學反饋：（1）答疑庫。學生在答疑活動中提出自己的問題，教師一一進行答復，也鼓勵學生互相答疑。如果學生能準確解決同學問題，教師將給予經驗值獎勵，學生積極性很高。（2）作業評論。學生提交作業后，教師在修改時除了給予分數外，還會在評論中指出學生作業的錯誤。如果學生在評論中請教了教師指出的錯誤，教師可以在作業列表中查看消息提醒并進行答復，如果學生能夠自行解決自己的錯誤，則給予經驗值獎勵。（3）課堂調查。在每個課堂階段，教師會發布一個課堂調查了解學生對教學內容、教學形式和教學進度的反饋情況。經調查，98%的學生都能接受翻轉課堂的教學方式。

6.錯誤找茬。課后批改作業的過程中，教師將學生作業中匯總的常見錯誤頁面發布到教學資源中，讓學生在下次上課前15分鐘查看，并根據自己的理解換位思考，找出那些常見的錯誤并進行改正。鼓勵學生上臺演示自己的改正過程，并通過藍墨云的課堂表現對這些積極的學生進行加分獎勵。

7.綜合實戰。根據教學進度安排，本門課程會安排相應的綜合實戰任務，完成公司網頁設計。

（三）評價與考核

本門課程評價與考核分三個部分，課程總成績=平時成績（50%）+實踐考核（50%），具體構成如下：（1）平時成績由藍墨云平臺經驗值構成，不同活動的權重不同。作業/測試占75%，獲贊占10%，其他活動占15%。（2）實踐考核成績要求完成專題設計和效果圖制作（50%），包含表單元素和JavaScript交互（20%），文檔結構合理（10%），最終發布到網絡空間（5%），可以正常訪問（5%）。（3）優秀實踐作業將發布到藍墨云案例作品中作為展示。表現較好且有意愿的學生將被納入工作室創業開發團隊，參與學生創新創業活動。

二、教學實踐應用效果分析

（一）課堂調查和討論答疑及時獲取學生的教學反饋

從2016年秋季學期開始，已實施5輪教學周期，共涉及13個教學班。通過在線調查問卷和隨機訪談的形式了解學生對該教學模式的認可度。70%的學生對使用網絡教學平臺的學習主觀體驗是認可的，34%的學生比較認可，4%的學生認為說不清楚，2%的學生表示不太認可。通過藍墨云班課的“討論答疑”活動征集學生對課程的意見和建議時，有學生提出“教學視頻豐富，學到很多”“教學方式新穎，課堂氛圍輕松”“老師很認真批改作業，我們得更努力”等。在期末教學質量學生評價中，學生滿意度達到92%。

（二）教學資源和在線腦圖提升學生自主學習能力

課前推送教學視頻和在線腦圖的構建可以促進學生自主學習，學生可以根據視頻的內容構建腦圖知識樹，建立完整的知識體系，并且結合課前測試來檢查自學成果（見表1）。對部分自覺性差的學生，教師可以根據學生學習資源的學習反饋情況發送提醒通知，通過QQ、微信和課下面對面等方式與學生進行私下交流溝通，指導學生自學。

（三）教學資源和教學活動滿足學生個性化學習

靈活多樣的教學資源和教學活動可以充分滿足學生個性化學習的需要。本課程共發布152個教學資源，覆蓋視頻、鏈接、文檔、圖片和其他等類型。經調查，93%的學生花在視頻學習的時長超過了總時長的80%，說明學生能夠接受翻轉課堂的形式，保證課堂學習效果。

本課程共發布44個教學活動，覆蓋投票問卷、討論答疑、測試、簽到、課堂表現、作業/小組任務等形式，具體構成比例如圖1所示。除了未開展的頭腦風暴形式，學生在各類教學活動的參與程度平均達到90%，大大豐富了學生的課堂參與形式。

（四）經驗值評分系統讓學習自然發生

采用教學資源庫+藍墨云班課開展教學，可以利用網絡平臺的后臺功能全程記錄學生的整個學習過程，并根據學生的學習情況賦予相應的經驗值，各類活動的經驗值再根據教師實現賦予的權重重新計算，計入學生的期末總評，形成了對學生學習活動的多維度分析與評價的過程。學生不僅在查看教學資源和參與教學活動中獲得經驗值，還可以通過作業任務、熱心解答、獲取點贊、課程表現等方式獲得教師額外的經驗值獎勵。通過平臺經驗值的統計，匯總成經驗值排行榜。

學生在手機端可以隨時查看自己的經驗值排名，也可以了解其他學生的學習情況。通過對13個教學班的觀察，絕大多數的學生都很在意自己的經驗值變動情況。通過合理的教學活動和點贊互動，學生會積極比較自己與優秀學生之間的差距，思考自己的優勢與不足，從而形成相互競爭的良好氛圍，激發學生的學習興趣。

（五）完整的學情分析讓教學調整有的放矢，實現因材施教

藍墨云平臺能夠提供同一個班級學生查閱資源、參與活動和簽到等詳細的班課明細數據，并匯總為學情分析報告。通過查看這些統計數據了解本班學生的學習習慣和效果，有的放矢地調整教學進度和教學活動。

以2020—2021第一學期2020級電子商務2班為例，可知學生查閱資源的時間主要集中在早上8～9時、下午14～15時及晚上19～21時三個高峰期，因此資源發布的時間可定在中午12時和下午18時后發布。

圖2是低經驗值學生的學情分析，從中可以得知學生在討論答疑和作業活動中與優秀的學生存在明顯差異。找到這位學生，與其充分溝通，開展針對性的輔導，實現因材施教。

結語

本門課程依據“網頁設計”課程標準、前端設計崗位的基礎技能要求、學習者特征分析、現代教育技術理論及建構主義學習理論，創設一個融多種信息化手段和教學法于一體的教學環境，通過上述實踐效果分析可知，基于網絡學習平臺的教學模式改革實踐存在以下優點：（1）課程使用了教學資源庫+藍墨云移動信息化平臺貫穿教、學、練、測的完整教學環節，多次且深入的教學互動與反饋，實現了自主學習、競爭學習。（2）利用翻轉課堂和在線腦圖的方式覆蓋知識體系，彌補項目任務教學中知識點覆蓋不足的缺陷，夯實專業基礎。（3）利用經驗值系統形成學情報告，掌握學生學習過程的全程管理，形成競爭學習的同時，也能對落后的學生因材施教。（4）大量的任務與實戰形成了作品導向，提倡學生解決實際問題、互相答疑、充分互動、學以致用，深入挖掘學習能力，提升職業技能。

當然，這一教學改革方式對教師需要提出更高要求。以學為中心而不是以師為中心這一原則要求教師必須制作更加豐富的教學資源，及時有效地調整教學方式，要求教師設計更加有意義的教學活動，提高學生學習的積極性和參與度。教師的角色已經由“教學者”轉向“組織者”，更加考驗了教師的課程設計和課堂實施，如教師對教學資源、課前任務單、課上活動、教學評價等的設計。

參考文獻

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[3]譚春蘭.基于藍墨云班課的翻轉課堂教學改革實踐[J].物流工程與管理，2016，38（6）：219-220+240.

[4]沈愛鳳，韓學芹.職業教育中“任務驅動式”教學模式的探討與應用[J].職教論壇，2016（2）：46-49.

Practice and Analysis of Teaching Mode Reform Based on Network Learning Platform for Web?Design Course

CHEN Sen-ling

（School of Foreign Languages and International Trade， Guangdong Teachers College of Foreign Languages and Arts， Guangzhou， Guangdong 510640， China）

Abstract： Based on the network learning platform of our teaching resources and Moso Teach， this paper analyzes the learning process data of 13 classes in the course of Web Design， describes the teaching mode reform based on the network platform combined with a teaching unit， and effectively solves the long-term problems such as overlooking web designing capabilities， a complete knowledge system or personalized cultivation. It has been proved by teaching practice that this teaching reform based on network learning platform is conducive to teaching students in accordance with their aptitudes， tapping their potential in learning， and improving their occupation skills.

Key words： network learning platform; teaching reform; Web Design