多管齊下，全面開發學生思維

肖志吉

對小學生而言，良好的思維能力意味著能夠在教師的引導下，積極主動思考，勇于發表意見，能夠運用已學過的知識解決新的問題或提出新的見解。小學生的思維訓練對于思維能力的培養具有重要的作用，教師需要多角度、全方位地發力，才能達到理想的效果。

在小學生心目中，教師具有非常重要的地位，教師的言語、神態以及行為動作都會對學生產生巨大的影響。在語文課堂中，學生往往會對課文內容產生不同的理解，此時教師的表現便成為影響學生的思維活動的重要因素。

例如，在語文課堂上，學生對課文中的某人物行為進行評價，其中A同學的評價較為牽強。假如教師并未進行及時的反饋與引導，直接點名下一位同學，這就等同于否定了A同學。長此以往，課堂氛圍會變得壓抑，學生回答問題的積極性就會降低，甚至會產生抵觸情緒。因此，語文教師需要重視師生之間的互動，多運用激勵性語言為學生思維活動的開展營造良好的氛圍。

低年級的小學生正處于“童言無忌”的年齡段，由于多方面的原因，小學生的學習效果也不一樣。如，在學習《靜夜思》一詩時，教師引導學生發揮想象力描述古詩中的畫面，有的學生就能夠想象相關的畫面并且比較準確地表達出來，而有些學生很可能支支吾吾不知所云。這種情況下容易引發學生的騷動，甚至哄堂大笑。此時，教師不能置若罔聞，而應當及時制止并引導學生糾正這樣的不良行為。《靜夜思》這首詩與其他語文課文一樣，與學生的生活實際相距較近，教師便可以將學生的生活實際作為引子，訓練學生的思維能力，讓學生跟隨教師的提示進行表達。學生回答完問題之后，教師還應該點評一下該學生的回答，指出思維的異同點，以此改變其他學生的認知，避免出現抬高一位學生而貶低另一位學生的情況，以構建良好的課堂環境。學生在輕松愉快的氛圍里，思維活動才會更活躍，才能碰撞出更多的火花。

要培養小學生的思維能力，不僅需要教師營造良好的交流氛圍，還需要教師設置多元開放的教學目標，深化全體學生的思維活動。以往的語文教學通常處在“讀通”“讀懂”的思維階段，對學生的反思能力、提問能力、解決新問題的能力沒有過高的要求。

在課堂上應要求學生不僅要了解文章寫了什么，還應要求學生深入思考文章是怎么寫的，以及文章為什么這么寫。語文教師需要設置“知、情、意、行”四者合一的教學目標，并針對學生實際能力的差異性對學生進行差異化調整。但是要實現這樣多元化的教學目標，僅依靠教師的教學活動是不夠的，語文教師需要充分利用學生的積極主動性，引導學生自主營造和諧、活躍的學習氛圍，確保教學活動能夠深化學生思維。

例如，在教學部編版二年級下冊課文《小馬過河》一課時，教師可以合理調整，設計三維教學目標，促進學生的思維發展。知識與技能目標：讀通、讀懂課文，掌握愿、意、麥、該、刻、突、掉、命8個生字，了解對比的寫作方法。

過程與方法目標：以朗讀、配音、表演等教學活動引導學生體會課文內涵的道理；以續編故事的方式培養學生的想象和表達能力。

情感態度與價值觀目標：教育學生明白不輕易相信別人的評價，遇事勤加思考親自嘗試再下決斷的道理。

很多課堂中設計的問題是封閉且孤立的，僅僅停留在分析課文的基礎上，而對學生進行思維能力的培養，就需要教師基于“真實情景”以及“教材文本”設計探究性問題，引導學生思考教師提出的問題，并尋找到問題的答案。要做到這一點，就要求語文教師能夠充分利用和調動學生的好奇心，為他們設置富有趣味性、挑戰性的問題，利用這樣的問題啟發學生的思維，逐步引導學生對課文提出自己的疑問。這個過程能夠對學生起到自我激勵、自我鼓舞等作用。

例如，在教學部編版小學六年級課文《狼牙山五壯士》一課時，教師基于教材內容提出相應的問題，鼓勵學生基于自己的理解，向同學提出問題。針對文中句子：“為了不讓敵人發現……棋盤陀走去。”教師提問：“狼牙山五壯士還有其他‘路’可以走嗎？為什么他們不選那條路？”提出問題后，教師可以為學生自主提問提供一些建議。在教師的引導下，學生會主動對文章進行分析，然后提出相應的問題，有的同學問道：“班長和其他戰士在選擇這條道路時心情是怎樣的？”而其他學生在其提出問題后，能夠尊重該學生，積極主動地回答他的問題。

生1：五壯士在選擇上山道路時是悲傷且憤恨的，他們因為自己的生命即將消逝而悲傷，并且憤恨敵人的行為。

師：回答得很好。其他同學有不同的想法嗎？也來說一說你的想法。

生2：五壯士的心情是愉快的，因為他們是為革命事業而奉獻自己的生命，且當時他們正在戰斗，并知曉群眾已安全轉移。

師：有道理。那你能夠從文中找到相關的字詞證明你的觀點嗎？

生2：文中用了“斬釘截鐵”“走”“熱血沸騰”等詞語描寫戰士們，從這里可以看出戰士們是視死如歸的。在“熱血沸騰”的情況下，視死如歸的戰士們并不會為了自己的生命而悲傷，只想要敵人付出血的代價！

生1：我認為他說的有道理，但我認為五壯士雖然沒有悲傷，但是他們的確是對日寇充滿仇恨的。如后文中明確寫的“石頭像雹子一樣……帶著中國人的仇恨”。

在平等、自由的課堂氛圍中同學們將更多精力放在提問與思考上，思維碰撞產生出許多智慧的火花，在發表自己獨特閱讀感悟的同時，也得到思維的訓練和提升。

語文文本一般都蘊藏著多層次的情感、內涵，不同水平的學生會對這些內容產生各自獨特的理解，進而形成思維互補，并互相促進思維發展。因此，在語文課堂中開展合作教學活動是培養學生團隊協作、思維創新等思維能力的重要途徑。語文是具備較強實踐性的課程，在語文課堂中，教師經常會開展一些培養學生實踐能力的教學活動，借此讓學生在活動中學會合作，提升思維能力。

例如，在教學部編版六年級上冊第六單元口語交際《意見不同怎么辦》一課時，這個教學板塊包含多個角色，教師可以結合教材內容，將班級分為正反兩方，并將正反兩方學生再次細分為各個小組，每個小組各自認領一個角色進行思考。為進一步訓練學生的思維能力，教師可以為這些角色提供一些設定，如故事背景、性格特點等，鼓勵學生基于自己的認知進行補充創造，以此為基礎進行思考。開展這樣的教學活動，能夠有效提升學生的分析、表達、總結、評價的能力，從而促進學生思維能力的全面發展和提高。

綜上所述，小學語文教師需要尊重學生在學習過程中的主體性，并認識到學生思維能力培養的重要性和緊迫性。在此基礎上，教師再積極營造良好的學習氛圍、預設多層次的目標、設計探究性的問題、開展豐富的活動，多管齊下，共同發力，才能有效地鍛煉學生的思維能力，提升學生的思維水平。

（作者單位：江蘇省丹陽市實驗小學）

（責任編輯趙丹）