小學語文教學中的情境教學

李新苗

《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”所謂“情境”在語文中解釋為情景、境地。“創設情境”就是要運用各種方式去引導學生的思想進入某種環境。在語文課本中既包括了許多形式活潑、文質兼美的作品，也有許多內容蘊涵著哲理、意境深遠的古典詩詞，以及一些知識豐富、邏輯性較強的說明文和議論文，這些體裁不同的文章都決定了語文課堂要運用多樣的教學方法。所以，在語文課堂教學中，教師要精心創設生活化情境，引導學生多參與、勤實踐，喚醒學生的思維，激發學生的興趣。

“詩中有畫，畫中有詩”指的是詩與畫的關系，也說明文與畫的關系。圖畫是展開形象的主要方式和手段，語言文字所要描述的情境和意境，如果以畫面的方式呈現出來，就會直觀、形象，學生就會看得清楚、感受得真切。

例如，在教學《桂林山水甲天下》一文時，作者以精彩生動的筆觸描寫了桂林山水的秀麗風光。大多數學生是只聞其美，卻不曾得見。為了能夠讓學生對桂林山水有更直觀、更深刻的感受，開課伊始，筆者就充分運用多媒體優勢，通過視頻創設情境，播放了一段精彩的桂林山水景觀風光，使學生能夠從整體上真實地感知到桂林山水的壯觀和奇麗。當畫面徐徐展開，如詩似畫的桂林山水景色瞬間就將大家都帶入了一個美妙的意境，此時此刻，桂林的山水不但豐富了學生的視野和想象，還激發了學生學習課文的興趣，挖掘出了內心深處的審美情懷。再通過不同形式有序地引導學生朗讀課文，做到了能讀、想讀、愛讀，并能讀出美，讀出情！漓江水的靜、清、綠；桂林山的奇、秀、險，都已完全在畫面中，定格在腦海里，重難點輕松突破，激發出了學生熱愛桂林山水，熱愛祖國大好河山的美好感情。

教師在用圖畫創設意境，再現情境時，要做到畫面無論動態還是靜態，都要有“形”有“境”，教師語言描述要有“形”有“情”，如此，“形”激發“情”，達到升華效果。

二、音樂渲染，創設意韻美

語文和音樂是有“血緣關系”的，兩者之間息息相通、交相輝映。音樂像語文，有自己豐富的語言、鮮明的形象；好的文章、優美的語言如音樂，有它獨特的韻律美、音樂美。音樂作為一種喜聞樂見的教學藝術表現形式，它的作用是很大的，給人的感覺是直接的、生動的，很容易讓人在情感上產生共鳴。

例如，在教學李白的《望廬山瀑布》一詩時，講到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀景象時，筆者播放了古琴曲《高山流水》的高潮部分，高亢激昂的琴聲把瀑布從高山“飛流直下”、一瀉千里的磅礴氣勢表現得淋漓盡致，學生在這種生動形象的音樂氣氛中，仿佛已經看到瀑布從高空噴涌而出，水流湍急，勢不可擋。雖沒有親眼目睹這從天而降的“銀河”，但已真切感受到了它恢宏的氣勢。學生對于這兩句詩的認識和理解就更透徹，終生難忘。可見，恰當的音樂點染和襯托，對于學生理解詩之意、感悟詩之美、領會詩之情，達到情景交融的境界起著“四兩撥千斤”的作用。習作作為語文教學中的一個重難點，音樂渲染往往可以化難為易。在這樣的音樂感染下，誰的情感之弦不會被撥動呢？借著學生心潮澎湃的心情，教師適時引導，接下來的習作就會很順利，一篇篇作文情真意切。相信那節課也讓當時的學生難以忘懷。可見，音樂真的可以起到激發情感、拓展寫作素材的效果。

為了讓教學情境真切再現，教師可引導學生引入角色、扮演角色，當學生能夠站在文本角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞。這樣學生必然對課文角色產生親近感，自然而然地增加了內心體驗，從而更快熟悉課文內容，把握人物精神世界，理解人物思想情感。

例如，在教學寓言故事《陶罐和鐵罐》時，通過對話展現情節、塑造人物形象。可以讓學生進行角色扮演，切身體會其中的情感。在教學時，筆者請了兩名學生分別扮演陶罐和鐵罐來完成對話。讓學生根據提示語朗讀對話，通過語氣、表情、動作、神態等，把鐵罐的“傲慢”和陶罐的“謙虛”表達出來。第一遍讀完，學生便開始暢所欲言，該什么語氣、什么表情，還可以加什么動作，紛紛舉手、躍躍欲試，要上臺展示，在互動交流中使得角色扮演充滿了趣味，將原本枯燥乏味的分析、講解、朗讀、感悟，變成了學生的“演—評—創造性演”來完成。整節課，學生的積極性、自主性非常高，課堂氣氛活躍，教學效果良好。學生的一句句“我來”“老師，我來”依然清晰地回蕩在耳邊。看來，情境教學的角色扮演充分調動了學生的情緒和興趣。

眾所周知，學生有強烈的表現愿望，角色扮演正是學生展現自我的機會。在角色扮演的過程中，臺下觀看的學生也會受到直觀的視覺沖擊，扮演的學生在充分理解和體會文本的基礎上，發揮想象力和創新潛能，對文本進行再創造，充滿挑戰和新鮮感，這樣，學生就會全員參與，樂在其中。

《課程標準》要求教師喚起學生豐富的想象力，讓學生的思維自由翱翔。教材中很多課文，或點到為止，或留下空白，都為學生提供了廣闊的想象空間。在教學中，教師應根據教學內容，運用生動、準確、形象且富有邏輯性和吸引力的課堂語言，創設情境，巧妙地利用一切可供想象的空間，誘導和激勵學生展開合情合理的想象，加深對課文內容的理解。

例如，在教學《愛如茉莉》一文時，為了引導學生入情入境地朗讀課文，筆者這樣開場：“讓我們一起走進那個飄著橘黃色光影的美麗黃昏，我就是那個正在剪茉莉花枝的媽媽，誰愿意做我的女兒，和我進行文中的對話？”母親般輕柔的話語、溫柔的眼神，一下子把學生帶入了那個清凈優雅的小院，進入了一個安靜美好的時空，不少學生已經把自己想象成了文中的女孩，個個躍躍欲試，迫不及待，想要享受那段幸福的對話。學生通過想象對文本有了進一步的感悟，帶著對文本的體味，朗讀相關段落將更加用心。再如，教學《大江保衛戰》一文，如何讓學生感悟這是一場硬戰、一場苦戰、一場生死之戰，筆者通過半開放式語句引導學生想象那份常人難以想象、難以承受的苦：戰士們全然不顧肩頭沉重的沙包；全然不顧泥水中來回穿梭的勞累；全然不顧嶙峋的片石割破腳趾；全然不顧洪水浸泡之后紅腫的肢體；全然不顧磨掉的指甲和手上都搓起的血泡；全然不顧自己的生死……筆者在讀的過程中激情澎湃，臉頰漲紅，學生似乎已經置身于那血與淚的緊張戰爭中，個個氣勢高昂，眼圈泛紅，拳頭緊握，這場驚天動地的保衛戰，這群英勇無比的人民子弟兵深深銘刻在了每一個學生的心中。

課堂中，教師語言動情、引情，學生才能入情、抒情，語文課堂才會飽含情味，語文學習才會生動有趣。所以，教師要努力錘煉語言，根據不同類型的文章，化深奧為淺顯、化抽象為形象、化枯燥為風趣、化平淡為激情、化冗長為凝練，使學生的思維經常處于活躍狀態，從而大大提高課堂教學效率。

設情入境，由境生美。情境再現，讓教材更加形象，讓課堂變得生動，寓教于樂，學生學得有趣，學得有效。作為語文教師，應該多渠道多角度地創設教學情境，充分調動學生學習積極性，方能迎來學生自主探究的春天。

（作者單位：山西省沁縣教育局）

（責任編輯趙丹）