基于課程統整的語文段落教學策略探究

趙靜蕓

課程統整（curriculumintegration）是將學校課程中相關的、相近的學習內容及領域進行整合，通過組合學習內容，建立學科領域間的相互聯系，讓知識更加系統化和類比化。課程統整是相對流行的一個概念，近年來，課程統整的理念備受學術界的青睞。

1.課程統整研究的歷史觀照

對于統整的概念，最早可以追溯到赫爾巴特提出的統覺原理。他認為教學的出發點應以兒童已有的思維為主，整合相關教材開設課程，從而發展兒童的思維和能力。

20世紀80年代國際著名教育專家伊朗的拉塞克和羅馬尼亞的維迪奴進行了教育內容發展趨勢的專題研究，其中，對課程統整問題進行了專門研究，設計出了實現課程統整的“課程計劃的方法論框架”。20世紀后期新進步主義運動的代表比恩認為“課程統整是一種課程設計，圍繞著主題形成課程組織，增強人和社會的統整”。中國比較教育研究中心的韓雪提出“課程整合不僅是一種組織課程內容的方法，還是課程設計的理論以及與其相關的學校教育理念”。

由此可見，課程統整的理論性研究在學術界很盛行。對于課程統整的研究，具有以下特點：研究具有系統性，可以用歷史的眼光進行關照；研究成果頗為豐富，理論性、實踐性、整合性較強，特別是美國綜合課程的研究，在學術界頗具代表性。

同時，課程統整的研究也存在以下幾方面的問題：國外，課程統整多偏向于在學科之間建立聯系，由于學段、領域、文化之間的差異導致整合不夠系統；國內，更加注重理論層面的研究，信息技術與學科的整合，全面而系統的課程統整實踐研究相對較少，學校和教師對于統整內容的選擇比較茫然。

2.太原市迎澤區課程統整研究綜述

近兩年，迎澤區教研室實施的課程統整實踐性研究已初見成效，無論是《課程統整指南》的編撰還是課堂教學課例的呈現都顯現出指導性的意義。各實驗校開展課程統整課例的研討，也漸漸明晰統整課的教學策略。

同時，課程統整的研究也進入了瓶頸期，呈現出較多的問題。《課程統整指南》的修訂已經基本完成，但是在這個“指揮棒”下面，如何找準每篇精讀課文的統整點，起到“牽一發而動全身”的效果，研究者還需要在解讀教材上深入鉆研。統整的目的是“減負增效”，可具體到課堂教學如何實施？特別是在段落教學中，教師在具體的教學環節中如何操作？

綜上，統整課程國內外相關研究，以關照理念為主，較少考慮統整與教材和教學的關聯。事實上，統整概念的提出對我們現行的教學觀念有著較好的指引作用，筆者認為發掘不同版本語文教材中的段落類型，以統整的理念關注段落教學，運用段落統整教學策略，有助于切實提高語文課堂的教學效率。

段落統整閱讀教學策略是指在語文閱讀課堂教學過程中對教材中的構段方式及表現形式整體把握的學習策略。這種教學策略著眼于整體，注重理清句段的相互關系，從宏觀上把握文章的知識結構，汲取文章的精髓。段落統整閱讀策略可以培養學生從全局把握要義，提升學生的學習能力。

1.整合教材內容，聚焦語段教學

維果斯基的“社會文化理論”認為，個體的學習是在相應的文化和歷史背景中發生的，社會可以為個體學習發展起到支持作用。筆者認為，對中年級學生而言，語文教材是習得知識的重要載體，教師作為施教者應當精選文中典型的段落展開教學，讓學生在品讀和賞析語言文字的過程中，把握段落的主旨和情感，掌握其語言特色和結構特點。如，有的文章自然段較少，可以按順序教學，有的要抓重點段落進行朗讀，有的自然段的構段方式特別，可分析句與句之間的關系，有的要抓住重點詞句來理解段落，等等。在段落教學中，教學內容的取舍是關鍵，教師要以統整的思想去整合教材，挖掘不同版本中有效的教學資源，合理取舍，提高教學效率。

例如，部編版三年級上冊《火燒云》中第三自然段和人教版四年級下冊《牧場之國》中第三自然段有著異曲同工之妙，兩個段落都是借助排比手法對事物的顏色和姿態進行細致的描寫，這樣統整段落的學習不僅讓學生豐富了語言積累，而且習得了經典的寫作手法，學習用準確的語言表達事物的不同方面。

2.依托段落類型，發掘相應的教學策略

布魯納“認知學習理論”強調，學習是一種積極的認知過程，任何知識的獲得都要經過重組、建構和轉化的過程。由此可見，基于統整理念的語文段落教學，要依托段落類型，探尋出相應的教學策略。如并列式段落可以是同一事物不同方面的并列，也可以是不同事物的并列。筆者通過教材的有機整合，讓不同版本的并列段落建立聯系，學生在讀書的過程中既掌握了并列式段落的特點，也拓寬了閱讀視野。

事實上，課程統整解決的是語文課“教什么”的問題，課堂中教師以統整的理念對教材中的知識結構進行有效的重組，就使得教學目標更為明確，學生的學習能力可以得到提升。同時，筆者根據不同的段落類型整理出相應的教學策略，解決了“怎么教”的問題，增強了語文課堂的時效性。

3.整體觀照，探尋學習規律

設計基于統整理念的段落教學，需要提出概念化的主題，從而明確課程的名稱。如對于并列段落的統整課程，筆者通過整合教材后確定以并列段落為切入口，把它命名為“并列段落”。有了明確的主題后，由此確定相關的教學內容，并形成導向圖，它的作用是明確學習目標、發現學習規律，統整運用到其余閱讀材料中。

例如，通過部編版四年級上冊《蟋蟀的住宅》中的第五段和蘇教版《泉城》中的第一段都采用并列式的段落從不同方面對事物進行介紹，在整合閱讀中，教師要讓學生認識并列式段落，并且關注這個段落寫了事物的什么特點，是從哪些方面介紹的，由句到段，體會并列式構段的好處。

學生是課堂的主人，語文課程統整研究要以生為本，因此，教師不僅需要深入鉆研教材，以合理的統整點為起點，還要以培育核心素養為歸宿。

1.以合理的統整點為起點

只有找準統整點，統整才有效。教師不僅要進行語文段落的統整教學研究，還要實踐字詞語句、篇章結構的統整探究，更要思考跨學科統整的意義與措施，給予學生的學情以及認知特點，合理統整，由點到面地深入，這樣才能把握課程統整的主旨，真正提高學生的語文能力。

2.以培育核心素養為歸宿

課程統整并非簡單的知識點融合或是校本課程的開發，在具體教學中它是建構在教師和學生之間的真實情境，共同完成項目式的學習任務，旨在培育學生核心素養。在這個過程中，學科知識發生了位移，不再是某個教材、某個單元的固定存在，而是教師在完成學習任務的過程中的真實存在。學生在實踐和體驗中，語文素養得以培育和發展。

總之，基于課程統整的語文段落教學，既是在理論引領下的積極探索，又是在核心素養觀照下的實踐嘗試。雖然目前總結了一些小小的經驗，但學生核心素養的培育是一個長期的過程，學生也是動態發展的，故本研究還有待今后繼續深入探討。

（作者單位：山西省太原市迎澤區雙塔西街小學校）（責任編輯岳舒）