德育在初中文言文教學中的滲透研究

姚鳳琴 折曉霞

《初中語文課程標準》明確提出，要注重語文學科的人文性和教育性，培養和提高學生的思想道德素養，在多樣的閱讀過程中提升學生的審美感悟和審美鑒賞能力，幫助學生形成正確而健康的世界觀、人生觀、價值觀。所以，將德育滲透于初中語文教學之中，是語文學科的本質體現，是《課程標準》的必然要求，是時代發展的潮流趨勢。本文從四個方面對德育在初中語文文言文教學中的滲透展開深入探究。

初中語文教材是教育部所指定的考試用書，是由眾多教育專家根據初中學生心理需求和成長需要而編寫的重要學習用書。書中涵蓋了多姿多彩的社會生活及多種多樣的世界優秀文化。而文言文作為初中語文教材中的重要內容，代表了中華文化的寶貴財富。學習文言文，能夠幫助學生了解中華文化的歷史，增強學生的民族自豪感和認同感。同時，初中語文教材是教師課堂教學的主要內容，只有深入學習和把握教材內容，才能根據考試要求提高學生的應試學習能力和文化素養，促進學生全面發展。因此，作為初中語文教師，一定要依托教材文本滲透德育，深入研究教材文本而挖掘文言文中所蘊含的德育因素，明確德育目標。

例如，《唐雎不辱使命》是《戰國策》中的一篇史傳文，講述了唐雎帶著保衛國家的重要使命奉安陵君的命令出使秦國，進而與秦王斗智斗勇，最終說服秦王而完成自身所承擔的使命的故事。在這個故事中，能看到秦王的驕橫，更能夠看到唐雎的英勇無畏、沉著機智。針對這一文言文，教師進行了深入的研究和思考，進而將德育目標設定為：讓學生學習唐雎不畏強暴、敢于斗爭的精神。這一目標符合《唐雎不辱使命》這一故事文本內容的主旨，也能讓學生從文本矛盾沖突、人物語言、細節描寫之中感受唐雎身上的精神價值，從而培養學生積極而健康的審美情趣和道德標準。

中華文化源遠流長、博大精深。無數文人騷客伴隨自己的人生經歷和情感，寫下了許多可歌可泣的文言文作品。每一篇優秀的文學作品必然有其所想要表達的主旨內涵。主旨，是文學作品的靈魂所在。作為初中語文教師，可以帶領學生深入文言文的閱讀，把握字里行間的深刻內涵進而體會文本主旨，從而從深刻的主旨中提高學生的內心思想道德修養和精神境界。

例如，《莊子》故事兩則中包括《惠子相梁》和《莊子與惠子游于濠梁》這兩篇文章，講述的都是莊子與惠子的故事，言語之間輕松、閑適，富有別樣的詩意，展現了莊子高潔的人生志趣。學習這兩篇故事的目的并不僅僅是讓學生了解故事內容以及“惠子相梁”中的比喻手法，更重要的是讓學生把握故事的主旨，引導學生感知惠子和莊子思想、性格、氣質上的差異，從而理解莊子高雅的生活情趣和豁達獨立的人生境界。在實際教學過程中，教師提出“莊子講鵪鶉故事的用意是什么？”“莊子堅持認為‘出游從容’的魚兒很快樂，表現他怎樣的心境？”“比較莊子與惠子的差異，把握文本主旨，體會莊子的思想境界和人生態度”等問題，讓學生進行思考和回答，從而把握文章的主旨內涵。通過對文本主旨的探索和分析，學生能夠體會到莊子的超然與豁達，感受其自在灑脫的魅力，使學生的心靈受其感染而有所觸動。

初中語文教材中編入了許多不同題材類別的文言文作品，其中人物類和敘事類占較大比重。這些具有人物成長經歷的作品，能夠充分調動學生的學習興趣而吸引其去了解和體會人物的性格、經歷和品行，激發學生的閱讀興趣。另外，文言文中所塑造的大多是具有較高道德素養和思想境界的人物形象。當學生在閱讀的過程中去了解這些人物的經歷之時，自然會被其行為和言語所散發的精神所感染，受到靈魂的洗禮。因此，作為初中語文教師，可以帶領學生一起去把握文言作品中的人物形象并且去探索其精神魅力，開展德育活動，潛移默化中影響學生的思想。

例如，《愚公移山》是列子所創作的一篇寓言小品文，其中主要塑造了愚公這一人物形象，描寫了愚公憑借自己不懈的努力而最終感動天地將山移走的故事。在本文教學中，教師要讓學生仔細閱讀文章內容，把握愚公這一人物形象，學習愚公不畏艱難、勇往直前的精神品質。在實際教學過程中，教師可以先讓學生自主閱讀文本，了解文章基本內容。然后，教師出示課件，提出“文章中寫了山的高峻、遺男的相助、智叟的阻止、神的搬山，這些對于表現愚公的形象有什么作用？”“談一談對愚公這一形象的認識”等問題，讓學生深入思考和探究這些問題。愚公以90高齡親自率領子孫上山“叩石墾壤”，他抱著遠大的抱負和移山的信念，克服移山路上的重重困難，展現了極具特色的人物形象。通過對這一人物形象的分析，學生能夠從中深受感染，進而養成始終以積極健康的心態去面對生活中的各種挑戰和阻礙的堅定價值信念，培養學生的良好道德情操。

誦讀是了解文章情感和內涵的重要方式，也是展現文本審美價值的重要表現形式。誦讀，是一門藝術。當誦讀一篇優秀的文學作品時，人們必然要將情感融入其中，進而跟隨故事情節的變化體會使用不同的語言表現形式所表達出的不同情感魅力。另外，在欣賞優秀的文本誦讀音頻時，人們也會跟隨其語言節奏和韻律而將自身情感融入其中，感悟作品的精神魅力，從而獲得美的享受。因此，誦讀能激發學生內在的情感，于潛移默化之中培養和提升學生的思想道德素養。作為初中語文教師，可以通過多樣的誦讀訓練去引導學生深入文本體會其中的價值，培養學生高尚的審美情操。

例如，《出師表》是一篇上書言事的應用文，也是一則優秀的議論文。它將真摯的情感融入議論、敘述、抒情之中，展現了獨特的審美路徑。在實際教學過程中，教師可以先讓學生自主朗讀文章內容，掌握文章字詞的讀音以及含義，初步了解文章情感。然后，教師可為學生播放朗誦音頻，讓學生體會其中的情感內涵，感受諸葛亮忠心不二、盡心盡責輔佐陛下以抱先帝托付之情的決心。在學生有所感觸之后，教師可讓學生在情感激發之下自由朗讀課文，注意語音正確、節奏分明、語氣流暢、感情充沛，進而挑選學生進行文本誦讀。在學生優美而充滿激情的誦讀中，一種濃濃的臣對君的赤膽忠心便在自然而然間流露出來，整個教室都縈繞在這種氛圍之中。學生的心都被這份情感牽引著，久久都未平靜，學生于無形之間接受了一場靈魂洗禮、美德教育。

總之，一個人思想道德修養的高低，對其一生的成長和發展都有著非常重要的影響。中華民族是一個崇德尚禮的民族，一直注重人的思想道德和內在品格的培養。在數千年的中華歷史發展進程中，涌現出許多具有崇高思想道德修養的優秀人物，也產生了許多具有很強精神魅力的古代文學作品。這些作品中蘊含著極為豐富的精神內涵，即使在今天依然閃耀著璀璨的生命光輝。作為初中語文教師，一定要深入研究和探索古代文學作品的內涵，立足教材文本挖掘文言文作品本身所蘊含的德育價值，帶領學生深入其中而獲得審美的陶冶和心靈的洗禮，提升學生的人格修養。

（作者單位：陜西省神木市第八中學）（責任編輯岳舒）