大中小學思政課程一體化的基本特性

摘 要?思想政治理論課是貫徹落實國家政治觀念、保證國家按照既定方向發展、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要途徑和有力抓手。但是，現實中大中小學思政課程存在相互割裂、知識重復、遞進性不明顯等問題。為此，從教育理念的貫通性、教育目標的一致性、教育內容的整體性和教育方法的系統性幾個方面深入認識大中小學思政課程一體化的基本特性，真正促進大中小學思政課程實現階段有機整合、互融共生，有利于大中小學思政課程教學效果的提升與立德樹人根本任務的落實。

關鍵詞?思政課程一體化;貫通性;一致性;整體性;系統性

作者簡介?汶莎莎，延安大學教育科學學院，碩士研究生

“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”[1]習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。” [2]面對新時代的新形勢、新局面、新使命和新要求，大中小學思政課程一體化建設必須站在為黨育人、為國育才的戰略高度，以發展的眼光整體考察大中小學思政課程一體化建設的科學內涵，深刻領悟其價值意涵，關注大中小學思政課程的銜接性與貫通性，遵循其邏輯導向，探索其實踐進路，形成育人合力，統籌推進大中小學思政課建設的內涵式發展，實現大中小學思政課程一體化以及創新性發展。

思政課程就是要把課程蘊含的育人價值挖掘出來，使學習者在學習知識、養成能力的同時，形成人文情懷、科學精神、品德修養、價值認同、國家意識、世界視野。[3]新時代大中小學思政課程一體化建設，不僅是全面、系統打造高質量、高水平思政課的內在要求，也是促進新時代青少年學生德性成長、價值觀念養成的必然選擇，對于引導大中小學生在“成才”的同時努力“成人”，成長為社會主義合格建設者和接班人，成長為具有遠大理想和共同理想的一代新人，具有深刻意義和鮮明的時代價值。

一、教育理念的貫通性

習近平總書記指出：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。”[4]大中小學思政課程一體化建設是一種進階性教育，教育理念的貫通性是實現各學段思政課進階教育的價值遵循，是系統培養時代新人的重要路徑，是連接培養什么人、怎樣培養人與為誰培養人的一條重要紐帶。這種貫通性不僅有利于為大中小學思政課程一體化建設的發展創造出一個螺旋的、有序的上升空間，而且有利于不同學段教育理念的價值引領與滲透，有利于探索建構打通學段、打破隔閡、銜接內容、貫通過程的，大中小各學段具有層次性、銜接性、融合性的一體化課程體系。大中小學思政課程一體化建設要在大中小三個學段貫通全面發展的教育理念，緊緊圍繞立德樹人根本任務，使大中小學生堅定對中國共產黨的信任，堅定走中國特色社會主義道路的信念，堅定實現中華民族偉大復興的信心，牢記使命擔當，不斷促進大中小學生知、情、意、行的有機統一，成為理想堅定的奮斗者，成為努力為祖國的繁榮富強“鋪路搭橋”、為民族興旺“添磚加瓦”的孜孜以求的建設者。

具體而言，大中小學思政課教育理念的貫通性主要體現在以下幾個方面。首先，貫通社會主義核心價值觀與學生的人生觀、價值觀、世界觀，推動思政課程一體化提質增效。進行大中小學思政課一體化建設，應以不同學段學生身心發展規律和認知水平為基礎，循序漸進、有層次地貫通社會主義核心價值觀與學生的人生觀、世界觀以及價值觀教育，將社會主義核心價值觀融入教育教學的方方面面，實現系統化鑄魂育人。其次，貫通思政課程與課程思政，促進全學科育人。在一體化建設的教育理念指引下，教育教學應深入挖掘各類課程的思想政治教育資源，發揮各類課程的價值塑造作用，促進專業課程育人與思政課程育人同頻共振，使知識能力的提升與價值觀的發展攜手同行，形成育人合力，進而滿足學生全面發展的需求。最后，貫通學校思政與社會思政。學校應主動聯合社會各界力量，借助社會參與、社會實踐等途徑，將思政小課堂同社會大課堂貫通起來，鼓勵大中小各學段學生在參與社會服務活動、道德與法治實踐活動等的過程中鍛煉公共參與能力，提升新時代學生的使命擔當意識，促進學生在了解社會、認識社會、融入社會的實踐中體悟真善美，弘揚中國特色社會主義的正能量，保障社會思政大課堂服務于大中小學各級各類學校思政課程一體化建設的小課堂。

二、教育目標的一致性

大中小學思政課程教育目標的一致性是指不同階段思政課程教育目標的基本特征與根本特性相同，衍生性與具體化特征或特性主要在要求的高度、發展的程度、達成的水準等方面具有承繼性差異，但始終是協同互生、同質關聯、前后承接的。大中小學思政課程一體化建設的教育目標貫穿于大中小學各個學段思政課程的全過程，是一個長期、持續的過程。教育目標的一致性為思政課程建設指明了方向，為落實立德樹人根本任務提供了基本遵循，直接影響著思政課程一體化建設的質量和成效，從而影響著新時代中國教育事業在為黨育人、為國育才方面的效果。在具體落實過程中，不同學段學生的發展目標各有側重，例如，在大學階段以培養大學生的使命擔當為重點，在高中階段重點提升學生的政治認同和政治素養，在初中階段更加注重對學生的思想道德意識和政治基礎的強化，在小學階段則更加關注小學生的思想政治情感啟蒙，培育小學生關愛父母家人、愛護大自然、愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的樸素情感。[5]但是，各個學段學生發展的總體目標是一致的。因此，在推進大中小學思政課程一體化建設時，應在教育目標一致的基礎上，結合各個學段的具體目標定位、不同學科的特征與不同學段學生身心發展的獨特規律、特點、知識水平和接受能力等，對思政課程進行統籌規劃，有選擇、有重點地將國家層面、社會層面、個人層面的價值要求系統地融入思政課程一體化建設的具體目標，以根本性目標引領方向并主導頂層設計，以階段性目標彰顯特色并保障思政課程價值的系統落實，形成整體性目標與具體目標同向同行、相融相生，二者相輔相成、整體推進、相得益彰的思政教育新局面。

三、教育內容的整體性

人的全面發展是大中小學思政課程一體化建設的重要旨歸，思政課程一體化建設體現了新時代學生德智體美勞全面發展的育人要求。新時代推進大中小學思政課程一體化建設，既要明確教育目標的一致性，同時也要強化教育內容的完整性，系統地將習近平新時代中國特色社會主義思想貫徹落實到各個學段的思政課程之中。大中小學思政課程一體化建設應從立德樹人的整體性視角出發，運用系統性思維，通過頂層設計、合理布局，調和部分與整體、優化銜接與融合、規范內容與運行的關系，將大中小不同學段具有相對獨立性的思政課統籌設計與安排，全面構建學段縱向銜接、學科橫向關聯、類別立體聯動的，協同性、鏈條式的，互聯互通的大中小學思政課程體系，以及全面育人、全程育人、全方位育人的“三全”育人體系。

大中小學思政課程一體化建設以馬克思主義的“整體觀”為哲學基礎，落實黨和國家提出的思政育人功能的新要求，從教育內容的整體性出發，利于打破政治、道德、法律與文化等思政課程內容之間分割斷裂的局面，著力構建具有層次性、系統性與針對性的思政課程體系，培育新時代“完整的人”“自由而充分的人”。如果思政課的教育內容是分散的、割裂的，將不利于學生完整人格的發展，也不利于長效育人機制的構建。只有在大中小各個學段構建體現思政課程遞進性、整體性的課程內容，才能促進整全人的政治覺悟以及人格與素養的提升，學生才能成為整全的、完善的人。但是，思政課程一體化教育內容的整體性并不是各個學段思政課程內容的機械“嫁接”，更不允許簡單拼湊式的“合成”，而是需要依據各學段和各層級的思政教育要求，在總目標的統領下，把握貫穿大中小學思政課程一體化建設的一條主線，即習近平新時代中國特色社會主義思想和社會主義核心價值觀，通過整合不同層級、不同類別、不同階段思政課蘊含的育人元素，在循序漸進、螺旋上升的過程中將思政教育內容的政治之“首”、道德之“魂”、法治之“基”與文化之“根”融入一體化建設體系，增強思政課程內容的理論深度，深刻領悟其思想厚度，切實體會其情感溫度和現實觀照度，增強大中小各個學段思政課程內容的滲透力和黏合力。

大中小學思政課程一體化教育內容的整體性，從不同層面、不同維度構建縱向銜接、橫向關聯、層次遞進、相互支撐的思政課程一體化課程體系，從整體上按照知識邏輯、學生心理邏輯以及教學邏輯優化、組織教育內容，促進教育者形成良好的格局意識、整體意識與全要素意識，從而使得思政教育內容成為連接國家、社會與學生的橋梁。首先，整體規劃內容的同時，不同學段課程內容的講授應具有層次性、側重點和區分度，避免教學內容的簡單重復或累加，如果針對不同學段講授同一知識點，應根據教育對象切入不同的、適切的講授角度、廣度與深度，同時，也要注意把握教育內容呈現的方式、結構與形態;其次，注重同一學段思政課程與學生個體差異的整合;最后，強化思政課程與其他學科課程的同向同行，關注二者之間的關聯與融合，促進共同育人，實現全學科育人。

四、教育方法的系統性

大中小學思政課程一體化建設需要價值引領與思想引領，增強思政課程教育方法的改革創新，探索更具創新性、科學性以及現代化的思政教育方法體系，更加注重方法的運用，注重學生認知規律、認知特點與教育內容的結合，提升思政課育人方式的系統性、思想性、全面性與整合性。教育是培養人的活動，課程體系應著眼于人的發展，而不是畫地為牢，把人局限于某個課程領域，把育人局限于某種專業，而應該以更深刻、更寬廣的精神價值向度，結合新時代思政課程的特點和學生身心發展的規律，堅持普遍性與特殊性相結合的原則，改革思政課程教學方法體系，進而培養擁有新思想和現代情懷的高素質的人。首先，思政課程一體化建設必須要強化穿插、滲入式的教育方法。因為思政課程不僅是知識的教育，更側重于價值觀的滲透，應通過教育方法體系的建立將育人目標由淺入深地內化于心、外化于行。其次，思政課程一體化建設必須要強化融合、整合式的教育方法。融合整合主要有三種方式。一是打破學科知識壁壘，整合知識與技能和情感態度與價值觀，發揮思政課程的價值導向、品德養成、科學精神與技術倫理的育人功能;二是整合思政課程與現代信息技術，[6]一方面有利于創新思政課程教學方式方法與手段，另一方面有利于提高學生的科技倫理精神;三是整合思政知識與社會生活實際，引導學生關注時代、關注社會時事熱點、關注社會生活，喚起學生的社會參與意識，激發其社會責任感。最后，思政課程一體化建設必須要強化實踐、探究式的教育方法。現階段思政課程知行分離的現象較為普遍，加強實踐和探究，能夠促進學生真正地學懂、弄通、做實，讓學生在親身參與、體驗中，將相關理論學懂會用，學會在分析、評價、創造的過程中實現思想觀念、價值觀念的實踐，在綜合運用所學的各學科知識實踐的過程中接受全面發展的教育、具身感知的教育與促進學習力不斷提升的教育。[7]

參考文獻：

[1][2][4]吳晶，胡浩.習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[J].人民教育，2019（7）：6-8.

[3]高國希.構建課程思政體系的教育哲學審視[J].思想理論教育，2020（10）：4-9.

[5]江鴻波，林秋琴.試論以“六個一體”推進大中小學思政課建設[J].中國高等教育，2019（19）：46-48.

[6]孫剛成，賀列列.學生核心素養養成視域下的教師教學變革取向[J].教學與管理，2018（33）：33-36.

[7]汪瑞林.中小學“課程思政”的功能及其實現方式[J].課程·教材·教法，2020（11）：77-83.

責任編輯︱何 蕊