詞塊理論在小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐探究

☉朱亞燕

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在語言技能［1］“寫”的二級目標(biāo)中明確提出：“能基本正確地使用大小寫字母和常用標(biāo)點(diǎn)符號；能寫出簡單的問候語和祝福語；能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。”而譯林版牛津《英語》教材在四年級下冊就首次出現(xiàn)了短篇的寫作訓(xùn)練，尤其在五、六年級中，Checkout time板塊中頻繁出現(xiàn)以“寫”為指向的語言活動項目，要求學(xué)生通過寫的形式來綜合運(yùn)用本單元所學(xué)知識。

一、小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，小學(xué)高年級的英語寫作教學(xué)中常常會遇到這樣的問題：學(xué)生語言知識儲備不足，導(dǎo)致語言輸出困難，對寫作有畏難情緒；語言邏輯思維較弱，難以按照英語的語言習(xí)慣和思維形成完整的寫作思路；寫作訓(xùn)練不到位，缺乏系統(tǒng)、全面的有效指導(dǎo)，機(jī)械地模仿范文難以培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、規(guī)范、流利的寫作能力。

二、詞塊理論在寫作教學(xué)中的意義價值

（一）何為“詞塊”

詞塊是語言輸入、記憶、存儲和輸出的最小單位，語言學(xué)家經(jīng)過電腦數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)，英語中語言交際90%由固定的模式化的多詞組合結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)，它以整體的形式被學(xué)習(xí)并儲存在記憶中，需要時可以整體提取，而不需要使用語法規(guī)則來加工分析。因此，詞塊的使用不僅能提高學(xué)生英語寫作的效率，而且能提高寫作語言的準(zhǔn)確性、規(guī)范性和流利性。

（二）為何“詞塊”

詞塊是語法、語義和語境的統(tǒng)一體，是語言習(xí)得的中心。學(xué)習(xí)者可以通過詞塊不斷領(lǐng)會所學(xué)語言的語言模式、詞法、句法和語法，并在理解后創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)的語言。通過詞塊的使用，可以使學(xué)習(xí)者習(xí)得豐富的知識儲備，并通過各種方法將詞塊與詞塊串聯(lián)起來。詞塊理論在寫作教學(xué)中具有很多意義價值：

1．強(qiáng)化語言知識，增加語言的準(zhǔn)確性

語言學(xué)家Lewis 認(rèn)為：詞塊是語言習(xí)得的一個重要組成部分。Moon 做了進(jìn)一步研究，認(rèn)為詞塊能夠幫助促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。詞塊可以作為整體在學(xué)生的大腦中存儲或提取，不需要太多的語言處理過程，這大大提高了大腦處理信息的速度，有助于學(xué)生習(xí)得、理解和運(yùn)用更多的語言知識，寫作時也能省時省力，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

2．內(nèi)化語法規(guī)則，增強(qiáng)語言的規(guī)范性

寫作話題常與教材的單元話題相關(guān)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境來靈活運(yùn)用語法詞塊進(jìn)行寫作，有助于減少寫作錯誤，降低表達(dá)難度，正確使用語法，提升寫作信心和興趣。有時學(xué)生在表達(dá)方式上難免會有“中國式英語”的傾向，而詞塊是符合語言習(xí)慣的、約定俗成的表達(dá)方式，因此可以幫助學(xué)生克服母語思維定勢而造成的負(fù)面影響，縮小選詞上的差異，使語言表達(dá)更具規(guī)范性。

3．優(yōu)化語篇理解，增進(jìn)語言的流利性

詞塊中的一些固定句式和語篇框架語，能讓學(xué)生快速解讀文章，把握文章結(jié)構(gòu)，如First、finally、however、for example…學(xué)生在閱讀文章的語篇中習(xí)得詞塊，通過模仿練習(xí)逐步過渡到自主寫作。在寫作中使用這些詞塊，能幫助學(xué)生梳理思維，使表達(dá)更具條理性和邏輯性，增強(qiáng)內(nèi)容的層次感和結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、詞塊理論在寫作教學(xué)中的實(shí)踐探究

以下以譯林牛津《英語》六年級下冊Project1 Being a good student為例，探討詞塊理論在寫作教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用［2］。

（一）寫作前——目標(biāo)設(shè)定，梳理詞塊，構(gòu)建詞庫

小學(xué)高年級的英語寫作，一般是圍繞教材內(nèi)容而進(jìn)行的相關(guān)話題的練習(xí)。因此，教師在課前可結(jié)合單元主題和目標(biāo)來擬定寫作課教學(xué)的目標(biāo)，再經(jīng)過反復(fù)磨課討論，將本課寫作教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1．學(xué)生能正確表達(dá)有關(guān)學(xué)習(xí)、生活和公共社會等方面的好習(xí)慣和壞習(xí)慣，建構(gòu)在“健康的生活方式、積極的生活態(tài)度”主題語境下的詞塊庫。

2．學(xué)生能合理選擇詞塊并嘗試運(yùn)用，創(chuàng)作符合本次主題意義的語篇。

3．學(xué)生能初步嘗試使用RAFT 的寫作模式進(jìn)行寫作。

4．學(xué)生能通過學(xué)習(xí)如何成為好學(xué)生，關(guān)注自己的行為習(xí)慣。

寫作前，可以通過圖片、視頻、歌曲等多模態(tài)呈現(xiàn)主題語境，讓學(xué)生置身其中，引發(fā)情感共鳴，激發(fā)表達(dá)興趣。

本課的話題涵蓋了前三個單元的主題內(nèi)容（Unit2 Good habits、Unit3 A healthy diet、Unit4 Road safety）。課前教師用一首有關(guān)習(xí)慣的歌曲導(dǎo)入話題，激活寫作主題。有趣的畫面、豐富的歌詞吸引了學(xué)生注意力，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，從而自然引出本節(jié)課的寫作主題。在師生的交流對話中，教師引導(dǎo)學(xué)生對與話題相關(guān)的詞塊進(jìn)行回憶和梳理，如良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣、遵守交通規(guī)則和公共場所規(guī)則等，幫助學(xué)生在語境中強(qiáng)化鞏固詞塊，并構(gòu)建自己的英語寫作詞庫，為后續(xù)寫作做好鋪墊。

（二）寫作中——精選詞塊，搭建框架，分層寫作

在寫作教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，賦予寫作任務(wù)以真實(shí)性和交際性，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提升學(xué)生的寫作技能。因此本課試圖設(shè)置有關(guān)聯(lián)、有層次的活動，提供或讓學(xué)生精選出核心詞塊，提高表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。然后，根據(jù)話題內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，為他們提供寫作范式框架。搭建模式是：分析寫作主題——提供寫作框架——逐步拆除框架——獨(dú)立自主創(chuàng)作。

上課伊始，師生先以教材語篇為依托，開展基于語篇的學(xué)習(xí)理解活動。通過讀一讀、圈一圈，讓學(xué)生找出教材中John 的好習(xí)慣和壞習(xí)慣，引出寫作主題：Being a good student．

然后，通過聽一聽、選一選的活動，圈出另一個主人公Amy 的習(xí)慣的相關(guān)詞塊。對比兩位主人公的習(xí)慣詞塊，學(xué)生圍繞問題What makes a good student?進(jìn)行討論：A good student should/must…．A good student shouldn’t/mustn’t…．并且還鼓勵學(xué)生從教材延伸到自己的生活實(shí)際，分別以學(xué)生、教師、家長三個不同的角度來多元思考，拓寬寫作思路。學(xué)生基于語篇，結(jié)合生活，以詞塊為基本單位的主題思考，能幫助學(xué)生快速、有效地提取需要表達(dá)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在語境中感知運(yùn)用相關(guān)詞匯，實(shí)現(xiàn)從“能說”到“能寫”的語言內(nèi)化過程，完成相關(guān)主題的認(rèn)知建構(gòu)。

有了語言的儲備、思想的形成，還需要有條理、有邏輯地輸出。教師利用RAFT 框架寫作模式為學(xué)生提供了框架，幫助學(xué)生形成寫作策略。（如圖1）接下來，教師也提供了寫作范文，是從老師角度寫給學(xué)生的一封信，來談?wù)摗癢hat makes a good student”。再次關(guān)注主題詞塊，為學(xué)生的寫作準(zhǔn)確性、連貫性和多樣性進(jìn)行了示范。有了以上一系列活動，學(xué)生形成了個人觀點(diǎn)，儲備了相關(guān)詞塊，清楚了寫作框架，閱讀了相關(guān)范文，自主寫作就有了保障。

圖1

（三）寫作后——交流合作，檢驗(yàn)詞塊，多元評價

在評價作文時，評價的形式要多樣，引導(dǎo)學(xué)生通過自我修改、學(xué)生互評和師生共評的“一改二評”模式來完善作文，逐步形成寫作的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。學(xué)生完成習(xí)作后，先要自讀作文，重點(diǎn)檢查詞塊的運(yùn)用是否正確，有無語法錯誤，是否存在“中國式英語”的表述等。然后在同桌間或小組內(nèi)進(jìn)一步開展討論與交流，探討寫作中的問題與疑惑。不同的視角觀點(diǎn)、不同的詞塊表達(dá)，能激發(fā)學(xué)生主動尋找差距，為二次修改提供最大的可能，同時還能減少學(xué)生的寫作焦慮，增強(qiáng)自信，提高寫作能力。最后，依據(jù)寫作評價表完成評價。

總之，寫作是小學(xué)英語教學(xué)中的一個重要部分，基于詞塊理論的小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)提高了教師教學(xué)指導(dǎo)的針對性和實(shí)效性，增強(qiáng)了學(xué)生在寫作中語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性和流利性，提升了學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。