“互聯網+”背景下小學數學繪本教學方式探究

福建省建陽師范附屬小學 詹玉華

繪本教學是針對小學生的數學學習特點演化而來的一種教學新模式，依靠與數學相關的繪本素材的引導，教師將專業數學知識隱藏在繪本當中，鼓勵學生閱讀繪本，挖掘數學素材，從而逐步提升小學生的數學學習能力。但繪本的選擇與籌備需要消耗大量的時間，長時間使用繪本開展教學會引發課程開支增加、學生理解能力無法提升等問題。借助“互聯網+”背景導入現代化技術，適當“隱藏”繪本當中的關鍵信息，改變繪本的傳輸模式，能夠在一定程度上提升繪本教學的整體質量。

一、“互聯網+”背景下的繪本教學優勢分析

數學繪本以其生動、活潑的故事畫面和趣味、曲折的故事情節等強大的知識闡釋能力，巧妙地將繪本故事和數學知識融為一體，提高了學生學習數學的熱情和積極性。使用數學繪本的數學教學實踐表明，數學繪本不僅可以通過畫面和描述使學生感受到人文趣味，還可以寓教于樂，讓學生在閱讀和欣賞的過程中獲取故事中包含的相關知識和數學原理，優秀的繪本可以在幫助學生習得數學技能的同時積累發現問題、分析問題、解決問題的經驗。數學圖畫繪本有兩種類型，一種是手腦并用型，主要是用看圖、畫圖、涂色等手段讓學生在動手實踐的過程中鞏固數學知識，提高數學知識應用能力；另一種是敘述形式，通過在故事的敘述過程中融入數學知識引導學生進行學習，在潛移默化中培養學生獨立學習的能力和良好的學習習慣，所以在繪本的選擇上要根據教學內容、費用、語言特色以及內容質量等因素來判斷。數學知識具有邏輯性和抽象性，部分學生會覺得枯燥和乏味，所以在選擇數學繪本時，敘事邏輯也被重點考量。在實際數學繪本教學當中，教師往往選擇呈現故事主人公在面對問題時采用觀察、分析、操作、推理等學習手段解決問題的繪本故事，方便教師啟發學生問題的解決進展，投入故事情節中，引導學生以故事主人公的角度去拉近學生與數學知識的距離，提高解決問題的過程體驗感，加深學生對繪本知識與經驗的感悟。

小學階段學生思維發展具有直觀性的特點，所以學生對于繪本教學方式接受度很高。繪本在實際教學實踐中表現出重要的教學作用，教師應結合數學教學內容，圍繞教學目標和教學任務，合理進行繪本的選擇和應用。隨著通信技術以及互聯網平臺的蓬勃發展，多媒體教學設備在學校的普及率顯著提升，互聯網平臺有各種類型的教育網站，有豐富的共享類數學繪本資源，教師可以在日常工作生活中從教學內容出發，檢索、收集相關數學繪本內容，與數學課堂教學相結合，豐富課堂內容，提高課堂教學質量。

與傳統的教學模式相比，繪本教學能夠實現趣味化、互動化教學，改變學生的學習態度，激發學生的學習興趣，提高學習效率。但繪本教學模式對繪本的使用和選擇提出了更高的要求，根據不同的知識點要選擇不同的繪本材料來完成教學，經濟成本、時間成本更高，因此繪本教學的育人價值受到影響。相較于傳統的繪本教學模式，“互聯網+”背景下的繪本教學表現出了如下優勢：第一，節約時間與經濟成本。通過“互聯網+”技術，教師不必應用實體繪本開展教學，繪本以動畫、視頻的形式出現在課堂，學生在閱讀繪本的過程中便能夠掌握數學故事，從而深入理解教學要求。第二，創造新的互動環境。傳統的繪本教學強調“人手一本繪本”，學生需要獨立解讀繪本，學習效率偏低，而“互聯網+”技術下，學生要圍繞同一繪本展開討論活動，實現“仁者見仁，智者見智”的交流，課堂環境更加開放。第三，“互聯網+”中的諸多平臺為學生創造了學習的新機會。“互聯網+”技術下，學生搜集到的繪本可以在平臺當中進行分享，賦予了學生更大的發揮空間。這樣的繪本教學，是對課堂、學生都友好的全新教學模式。

二、“互聯網+”下的繪本教學實施策略

（一）應用信息技術引出繪本，調動興趣

筆者針對本校二三年級學生發起了一項問卷調查活動，調查學生對于繪本教學的興趣。調查結果表明，大部分小學生對于繪本教學都抱有好感，希望教師通過繪本來授課。小學生正處于用形象思維來認識數學知識的重要成長階段，繪本的直白化能夠讓他們在閱讀繪本的過程中直接提出問題，并循著問題的指引探究數學知識，這樣的教學更能夠吸引小學生的注意力。

“互聯網+”技術支撐下，教師可以利用信息技術平臺導入繪本，并對關鍵的數學知識進行提問，幫助學生掌握數學難點。以北師大版二年級下冊教材“長方形與正方形”的教學為例，可導入繪本素材《美術館里遇到數學》，幫助學生理解數學知識。在閱讀繪本的過程中，學生主動總結長方形與正方形的幾何特點，并配合繪本尋找美術館中的長方形與正方形，這一環節的教學可以視為利用生活經驗去尋找數學知識的過程。在不斷看圖的過程中，學生重新認識長方形與正方形：長方形與正方形除了邊長不同之外，通過角度與邊長的變化，還能夠變成菱形、平行四邊形、梯形等形狀，不同的形狀相互搭配又能夠創造出新的美術作品。配合繪本可開展“圖形萬花筒”活動：要求學生選擇一種或多種簡單的幾何圖形，通過對圖形的組合排列，展現圖形的幾何特點。學生以《美術館里遇到數學》為參考，分析圖形的幾何特點并進行數學創作，這樣的數學教學是更為開放的，學生帶著“找不同”的興趣參與學習，進而獲取數學經驗，形成濃厚的數學學習興趣。

（二）結合信息平臺提出問題，解讀數學

繪本教學的整體育人效率較高，但其所引發的“高成本”問題同樣不容忽視，如何讓繪本循環使用，降低使用繪本的經濟開支，這一問題在繪本教學中困擾著教師。借助“互聯網+”，教師可以在線上環境中應用信息技術搜集繪本，進而給出關鍵的數學信息，提高學生的數學學習效率，這樣的繪本具有流動性更強、成本更低的優勢，能夠被學生快速接受。以北師大版二年級上冊教材“時分秒”的教學為例，通過“互聯網+”技術可以將豐富的繪本資源帶入課堂，如繪本故事《我的一天》，以“我”的視角展開論述，以時間為節點，向學生展示了一天的生活軌跡。閱讀繪本的過程中，學生不斷提出新的問題：不同的時間如何表示？鐘表上明明只有12個數字，為什么作者會提到“13點”這些概念？下午1點與13點之間有什么不同？繪本以直觀的方式向學生展示了知識點，通過對時間的整理學生獨立探究與時間相關的數學概念。這樣的教學學生不必消耗大量的時間、資源來搜集數學繪本，只需要對繪本進行分析即可，教學更為直觀且更加有趣。

（三）配合線上拓展繪本資源，開發思維

小學生對于繪本教學表現出了較高的學習熱情，但局限于繪本資源的整體配置水平，教師并不能在課堂上滿足學生的繪本閱讀需求，導致繪本教學有效性無法充分發揮。通過“互聯網+”導入更為豐富的繪本資源能夠有效解決這一問題，配合線上平臺，教師能夠將繪本作為教學素材帶入數學課堂，并要求學生獨立探究繪本，這樣的學習模式使學生獨立搜集數學知識，看見不一樣的數學知識點，從而提高教學質量。

以數學繪本《帽子戲法》為例，其通過“三人發言，兩人說假話”這一關鍵信息來引導學生對人物的對白進行判斷，從而猜測帽子的顏色。在繪本當中，出場角色各執一詞，學生需要對人物對白的對錯進行推導、假設，進而得出正確結論。配合“只有一個人在說真話”這一條件，學生能夠在搜集信息、推導信息的同時完成邏輯思維的訓練任務，掌握數學條件的分析方法，對數學概念、假設的重新整理，使得學生能夠重新分析數學問題，鍛煉自身的數學思維。

（四）結合線上繪本資源，鞏固知識

數學知識具有抽象性、邏輯性的特點，傳統小學數學課堂教師往往采用“灌輸式”教學方法講解相關數學概念等理論，然后將其結合數學題目進行講解，向學生展示相關數學理論如何應用，枯燥乏味，缺乏新鮮感和趣味性。久而久之，許多學生的學習興趣被消磨，對于數學學習停留在枯燥無趣的刻板印象之中，無法培養學生數學學習興趣，阻礙了學生數學能力的發展與良好數學思想的形成。線上數學繪本資源很豐富，大部分繪本內容具有較強的敘述性和趣味性，教師可以結合教學內容選擇合適的數學繪本內容，幫助學生鞏固理論知識。例如在講解階乘時可以結合數學繪本《壺中的故事》的內容，《壺中的故事》是更為復雜的《從前有座山》故事。正如階乘的定義，一個正整數的階乘是小于及等于該數的正整數的積，并且0的階乘為1，自然數n的階乘寫作“n！”。在《壺中的故事》中，故事講述了湖水中有1個小島，小島上有2個國家，2個國家各有3座山，3座山上各有4個城堡，4個城堡里各有5個村莊，5個村莊里各有6棟房子，6棟房子里各有7間房間，7間里各有8個柜子，8個柜子里各有9個箱子，9個箱子里各有10個壺，當我們打開了壺蓋，壺中的故事又開始了……這個故事中涉及的數字在10以內，乍一看故事的內容只是物品的數量從1增長到10，但是仔細分析會發現故事里的數值增長以倍數的關系迅速放大，這就涉及階乘的概念。將文字中包含的數學信息使用圖示法直觀地展示出來，可以向學生生動地表明階乘的變化和威力了。那么這一把壺中又有多少個小壺呢？如果使用乘法表達，那么就需要把1、2、3、4、5、6、7、8、9、10相乘，最終會得到3628800。該繪本故事的邏輯稍微有些復雜，教師在具體教學中要留心觀察學生的理解情況，如果出現理解難的問題可以為學生繪制括號圖，展示圖中物體的層級關系。通過結合繪本故事內容，教師可以帶領學生將新學習的知識進行趣味應用，印象深刻，既增加了學生的課堂學習體驗，又保障了學習質量和效果。

（五）借助平臺鼓勵學生應用，選擇繪本

“互聯網+”的出現為繪本教學的落實創造了更大的發揮空間，教學中教師不必限制學生選擇繪本與應用繪本的行為，為學生推薦平臺，鼓勵學生自由搜集繪本，能夠進一步提升課程的開放性。依靠“互聯網+”技術，可以通過多元化數學平臺鼓勵學生開展互動，在互動的過程中應用數學知識，提高小學生的數學素養。

以北師大版五年級上冊數學教材“3的倍數的特征”教學為例，要求學生獨立搜集繪本故事，在課堂上進行分享。學生在選擇繪本素材的過程中，可以從多個角度進行考慮：第一，繪本要與“3的倍數”有關。第二，繪本要更加有趣。在搜集繪本素材的過程中，結合教師要求、課程知識整理繪本資源，這一過程中生動有趣的繪本素材成了學生的首選。如繪本故事《讓誰先吃呢？》，通過繪本與數字的相互配合，幫助學生理解“倍數”這一數學概念。在繪本故事《奇妙的3》當中，則在生活中搜集與“3”有關的數學故事，讓學生看見“3”和“3的倍數”的特點。如右圖所示，可以根據學生的繪本閱讀經驗對3的倍數進行標記，幫助學生正確認識數學知識。這樣的數學教學模式下，學生在搜集繪本的過程中形成了解決問題的欲望，并通過對圖片的觀察掌握了3的倍數的一般特點：它們呈斜線排列，并將注意力逐步轉移到“各個數位的和”上。通過“互聯網+”技術的引導，看、讀、寫、算等各學習環節一氣呵成，繪本教學質量也將隨之提升。

在“互聯網+”背景下開展繪本教學活動，可以嘗試借助“互聯網+”技術降低繪本教學的整體開支，通過“互聯網+”為學生創造學習、思考的機會，構建繪本教學新模式。“互聯網+”背景下的繪本教學是開放的，也為學生提供了更多的發揮空間，教師不僅要積極導入繪本，更要鼓勵學生獨立選擇與應用繪本，優化繪本教學育人流程，構建繪本教學新模式。