基于“導師學長制工作室集群”的信息類專業專創融合育人模式研究

文/廣東省外語藝術職業學院 周向軍

一、專創融合教育存在的問題

在創新驅動背景下，創新人才的培養成為近年來教育教學改革的熱點，高職院校都希望通過推進專創融合提高教育服務和引領產業發展的能力。但目前專創融合教育存在下面幾方面的問題。

(一)專創融合教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與生產實踐脫節

目前高職院校中普遍存在專業課教師不懂創新創業，創新創業教師不懂專業的情況，使得學生不能將自己的專業和創新創業很好地連接起來，學生更缺乏身邊的榜樣和實踐案例借鑒，所以學生只能停留在意識層面，不敢也不會全身心投入創新創業中。

(二)專創融合課程體系存在孤島化、碎片化問題

當前各個高職院校在專創融合課程體系上，創新創業課程主要在通識課、選修課開設，輔助性的有就業指導、零散的講座等形式，與專業核心課程沒有很好地融合，存在兩張皮的現象。

(三)專創融合實踐環境匱乏

高職專業專創融合育人是為了促進專業知識與實踐的運用與創新，高職學生在實踐中才能進行創新，目前高職院校的創新創業實踐環境比較缺乏，不足以帶動產業的相關發展，多數大學生只能通過競賽這種形式參加創新創業實踐，學校無法提供掛職鍛煉、導師真實企業項目、社會實踐等創業實踐活動。

二、構建導師學長制工作室集群，創新專創融合教育培養模式

(一)“導師學長工作室制”人才培養理念

“導師學長制”工作室改革傳統的封閉式課堂教學形式，將“導師制”“學長制”與工作室結合起來，以工作室為載體，與生產實踐、創業教育融為一體開發面對真實情境的開放式教學形式。

專業群按照信息類專業群的人才培養目標的要求，以社會和市場需求為導向，聯合多家行業領軍企業建設導師學長制工作室集群，工作室集群共12個工作室，分為資源制作、開發運維、運營服務三類，成為集產學研創為一體的育人載體。

通過該平臺打造“理論+實踐+成長”層次遞進專創融合課程體系，該課程體系高職一年級主要進行思維引導，高職二年級開始實踐體驗、高職三年級著力雙創實戰，實現雙創教育不斷線，激活專創融合“主動力”。

在專業群課程體系開設專創融合自主學習課程平臺專業拓展課，引入各專業人才培養方案，同時挖掘和充實專業課程中的創新創業資源，在工作室環境中融做、學、教、創于一體，采用探究式、項目式等教學方式培育創新項目，有效培養學生創新意識，提升學生創新創業的素養和能力。

專創融合課程體系的導師團隊由專業骨干教師、企業技術人員等組成，引入企業的“真問題、真項目”作為專業教學內容，有效促進創新創業教育與專業教育深度融合。

(二)構建基于導師學長制工作室的螺旋式項目訓練體系

實際教學中，將“導師學長制”工作室的教學納入人才培養方案，在專業群課程體系設置平臺專業拓展課“專創融合專業自主學習”，群內各專業學生以工作室為單位進行選課，導師和學生通過雙向選擇確定工作室成員。學生進入工作室后由校內導師和企業導師指導，主要進行專業實踐類訓練。在學長的幫助下先進行工作室模擬項目的訓練，在熟練掌握專業基礎技能后，逐步進階到企業實際項目和競賽項目，工作室的實踐構成螺旋式的項目訓練體系。各工作室由高年級的學長、低年級的學弟學妹按照一定的比例組成，搭建工作室團隊人員結構框架，保證工作室成員的延續性，學生的實踐學習團隊的職業技能提升呈螺旋式上升發展。

專業群建設團隊在分析各專業對應崗位技能的基礎上，以職業崗位技能要求為標準，構建“專創融合”立體化多層次課程體系。

根據人才培養方案的要求，第一學期和第二學期主要培養學生具備職業人基本素養，學生初步完成職業角色認知。學生先學習職業素質課程和專業基礎課程，然后進入雙向選擇的工作室，此時在工作室的角色為學徒。主要目標是逐步建立未來所從事專業的認識，主要開展有計劃的訓練，優秀案例學習和虛擬項目訓練。

第三、四學期學生在工作室主要進行基于真實項目的專業核心技能訓練，訓練項目內容逐漸轉向真實項目復合技能型的綜合技能訓練項目，學生通過真實項目實踐不斷提升項目實踐技能，在工作室環境對接工作崗位進行體驗，其角色也由入門新手成長為工作室的主力軍。

第五、六學期學生團隊通過企業的協助，把自己成熟的作品轉化為產品，創新創業團隊通過“導師學長制”工作室集群孵化，探索合作型校企合作開發項目新模式，促進“作品”向“產品”的轉變，此時學生在工作室中的角色逐漸成長為學長和項目組長，學生轉換成為職業設計人的角色。

三、開設多層次立體化“專創融合”課程，設計校企協同“2334”導師學長工作室制運行模式

(一)開設多層次立體化“專創融合”課程

專業群通過分析典型工作任務和工作內容，解構專業群各專業原課程體系；對接信息類產業鏈—技術鏈—目標崗位群，構建“平臺共享、技術專攻、跨界融合”的立體化、多層次的專創融合課程體系，其中通識型專創教育課程主要用于創新興趣培養，專創融合專業課程主要用于創新知識能力培養，專創融合自主學習課程主要用于創新實踐能力培養。三類課程立體交錯開設，多層次進行“專創融合”教育。

面向全體學生開設創新創業基礎等通識類雙創教育必修課和選修課，講授創新創業知識，培養創新思維，實現創新創業通認課平臺共享。

深化專業課程的改革，將創新創業思維融入專業課程中。教師根據專業教學目標，圍繞典型工作任務進行分析，將工作室承接的過往完成的真實項目經過脫敏后轉換為教學案例進行教學，培養基于專業的創新創業思維習慣，實現技術專攻教學目標。

專業群人才培養方案中開設“專創融合自主學習課程”作為專業拓展課，學生根據個人職業規劃和專業特長，雙向選擇進入相應的專業工作室，工作室集群覆蓋了各專業方向，為專業群所有學生提供了行業崗位遷移能力培養的跨界融合學習平臺。

專業群人才培養方案中設計多層次立體化“專創融合”課程，其中通識型專創教育課程主要用于創新興趣培養，專創融合專業課程主要用于創新知識能力培養，專創融合專業自主學習課程主要用于創新實踐能力培養。三類課程立體交錯開設，多層次進行“專創融合”教育。在各專業人才培養方案開設多層次、立體化專創融合課程，

專創融合專業自主學習課程是結合各導師學長工作室教學運行開設的特色課程，作為專業拓展課引入各專業人才培養方案。專業自主學習課程屬于專業拓展課模塊下的必選子模塊，共計4學分，以分散學習的方式在第一至第五學期完成，專業自主學習課程子模塊包含工作室綜合項目、職業資格鑒定、專業技能競賽三個可選項目，學生自主選擇其中一個或多個項目，可申報學分共計4分。學生自主學習的內容根據性質分別納入其中某個項目進行學分申報，學生在大學期間要完成子模塊規定的學分方能畢業。

(二)設計了校企協同“2334”導師學長工作室制運行模式

導師學長室制運行模式從學生自我發展、老師指導服務2個機制入手，依托技能比賽項目、創新創業項目、職業考證項目等 3 類項目載體，開展技能訓練、項目實踐、職業認證3 項常規活動，培養個人職業能力、工程系統能力、創新創業能力、團隊協作能力等 4 種職業核心能力。

四、實施“三師五環、項目驅動”的專創融合教學模式改革

“導師學長工作室制”為項目教學提供了一種新的專創融合操作模式。分析了“項目工作室制”的行為主義、認知主義、建構主義及人本主義理論基礎，項目組創建了“項目驅動，三師五環”教學模式?；?CDIO 理念，該教學模式由學校、企業老師和學長“小老師”共同授課，教學實施分5個環節，以“項目驅動”為特色，教學按照“項目準備”“項目分析”“項目設計”“項目實現”“項目應用”實施，該教學模式凸顯“以學生為中心”，強調學生以課程之間有機聯系的方式在實踐中主動學習工程技術，“三師”(學校老師、企業老師及學長“小老師”)負責日常教學，教學工程與實際工程項目的開發過程一致。

目前，我院師生可從多個平臺或渠道獲取企業真實項目：來自于與工作室合作企業的生產性項目；“導師學長制”工作室自主承接的企業真實的項目與任務；校外實踐教學基地頂崗實習工作任務；創業團隊的創業項目；信息技術服務中心承接的外包服務項目等。在項目教學中有五個環節，在項目準備環節，主要通過學校老師和企業導師將項目資源轉化為教學資源。在項目分析環節，主要通過學校老師、企業導師、學長組建項目小組，撰寫項目需求報告，進行項目分析。在項目設計環節，主要通過學校老師、企業導師、學長組織項目組成員進行小組成員責任分工，完成項目功能設計、模塊設計。在項目實現環節，主要通過學校老師、企業導師、學長指導項目組成員進行模塊組裝和編碼調試，完成系統集成和系統測試，在項目應用環節，主要通過學校老師、企業導師、學長對項目進行驗收和評價，項目組進行項目答辯，密封面項目部署、應用和推廣。

圍繞“創”從“產-學-研-用”四個角度出發，設計了《專創融合學分手冊》，從教師評價、企業評價、活動評價、服務評價四個維度構建教學評價指標體系，判斷所培養的學生是否具備專業水平和創新能力，是否符合專業用人需求，通過評價結果驗證專創融合人才培養體系是否確實可行。

五、重視教學質量管理，建立工作室教學保障體系

成立項目教學中心，統管各工作室，針對工作室制定了《信息學院工作室管理制度》《信息學院“優秀工作室”評比辦法》等管理制度，針對教師團隊制定了《信息學院工作室指導教師管理制度》等管理制度，針對工作室學生團隊制度了《信息學院工作室學生團隊管理制度》《專創融合自主學習課程學分手冊》等系列文件，充分調動各方的積極性，同時探索有效的產教融合激勵機制，對協同育人企業與工作室導師提供幫助，促進產教融合的共建、共享與共贏，為專業建設提供制度保障。