數字模擬人在中職會計事務專業中的教學研究

文/佛山市三水區理工學校 黃鐵軍

我國教育技術已經逐漸成熟，經過多媒體和網絡技術等階段發展后，數字模擬人成為目前教育教學中的重點智能化技術。尤其是在中職學校會計事務教學中，由于此專業內容多，邏輯性強，需要借助數字模擬人，對實訓教學中的要點和難再現的知識點進行學習和操作，讓學生在此基礎上，獲得更多的專業知識，從而實現現代化教學。

一、數字模擬人特點

數字模擬人技術主要是指將人體結構進行數字化，應用計算機與圖像處理技術，在電腦屏幕中出現一個看似非常真實的模擬人體，然后進一步對人體功能性進行研究，對此成果進行數字化。主要由信息科學家將其變為電腦中的語言符號。

通常情況下，經過不同虛擬現實技術之間的交叉融合，操作者就可以對虛擬人進行控制，可以讓模仿真人做出不同的反應。如果設置有聲音與力反饋裝置，還能夠為其提供視、聽和觸等直觀的實時感。在對這種虛擬人的研究發展內容進行分析時，發現其一般包括“虛擬物理人”“虛擬可視人”“虛擬生理人”以及“虛擬智能人”等四個階段。目前，在教學等領域中所應用的數字化虛擬人，比如：RPA機器人這一類，基本是以三維形式作為基礎，通過對人體信息的應用，滿足開發多層次的需求。

二、數字化技術對我國中職會計教學的影響

(一)課程體系設置問題

傳統的中職會計教學方式和專業課程機制已不能滿足時代發展需求。因為傳統課程體系是將基礎會計和財務會計等內容作為教學的重點，理論知識比較多，并且專業的口徑單一。且財務管理和財務報表分析等課程沒有開設，會降低中職學校會計事務專業教學效果，影響學生在日后的全面發展。尤其是在當前這個人工智能背景下，需要加強對智能化技術的應用，重新設置課程，促進課程體系改革，主要構建會計、大數據和管理學等多種跨專業的課程機制。例如：目前的1+X證書中的財務共享服務、企業財務與會計機器人應用等證書課程都可以對接教學中的稅費繳納與計算、財務會計課程，這都是課程改革的方向。

(二)會計課程教學內容落后

目前，部分教學在課堂上，只對會計專業知識進行基本講解，所講解的知識點一般都來自教材，但是當前熱門的人工智能和云計算等技術并沒有在會計事務專業教學融入。在實際的發展和工作中，“大智云”等技術已經和會計工作之間存在密切聯系，所以說落后和單一的教學內容，難以滿足高素質會計人才發展的要求。此外，在中職會計專業實踐活動中，教師一般只對學生的基本技能進行培養，如翻打傳票和會計書寫等，并沒有加大對數據挖掘和分析處理等技術，忽視了對學生決策能力和信息化操作能力的培養。

三、數字模擬人在中職會計事務專業教學中的重要性

在數字教學技術飛快發展的背景下，一些三維輔助教學軟件在教育教學中得到了有效應用。會計學屬于一門專業性強的學科，存在系統理論體系與科學核算方法，并不只是簡單地對學生的職業技能進行訓練。因此，要想提高中職學校會計事務教學質量，需要從此專業的特點和教學目標出發，加強數字模擬人在其中的有效應用，幫助學生掌握現代會計核算方法，積極開展實操訓練。

會計數字模擬人不僅可以強化學生的動手操作能力，還能夠促進學生對不同會計工作內容的了解，鞏固他們對課堂理論知識領悟，在具體的會計模擬實訓中，學習到新的會計事務專業內容，讓抽象的會計知識變得更加具體，激發學生的學習興趣，實現智能化教學。

四、數字模擬人在中職學校會計事務專業的應用措施

(一)優化仿真教學軟硬件環境，注意基礎條件

在數字化時代，為了提高中職學校會計事務專業教學的水平，強化學生的操作能力，相關學校在數字模擬人技術上，優化了現有的仿真教學軟硬件環境，通過建設理實一體化教室，應用數字模擬人對不同的會計內容進行操作，加強對多種事務的整合，實現會計電算化，通過模擬做賬，或者是銀行對賬、增值稅發票查驗實訓內容等方式，建設會計無紙化操作系統，提高學生的會計技能。數字模擬人還可以在會計技能競賽平臺，對完整和科學的財稅流程間設置，然后指導學生仿真練習稅務專員和稅務會計，幫助他們了解納稅申報等內容的操作過程，在教學中積極借助軟件，加強會計實戰操作力度，進而為日后仿真教學的順利開展奠定基礎。

(二)注意數字模擬人的適用范圍

所有技術在應用中都存在一定的范圍，數字模擬人也是如此，所以要想保證其在中職學校會計事務專業課程的有效實施，要注意其適用范圍，結合陳述性知識以及程序性知識分類標準等，對數字模擬和仿真教學環境進行優化，實現反復研究，充分發揮數字模擬人在當前會計事務專業教學中的作用價值，對仿真教學的流程進行優化，注意其程序性，加強對不同知識的整合。

如在對會計基本技能和會計模擬實習等不同專業課程進行教學和設置時，需要明確其教學目標，在此基礎上控制好數字模擬人應用的范圍，積極開展演示類和互動類等活動，豐富教學內容，創新教學形式。

首先是演示類仿真課堂教學內容。程序性知識一般要結合其自身難度，分別應用數字模擬人進行實物演示、虛實結合演示，或者是虛擬演示，通過具體的歸納總結，讓學生在具體的操作和演示中學習重點內容，及時發現自己的錯誤并改正。

其次是互動類的仿真課堂教學。這種互動性教學，可以讓課堂非常活躍，會計程序性知識也會經過情境導入到教學中。在這種環境下，數字模擬人可以正確指導學生了解虛擬與現實之間的差異性，在此基礎上形成互動學習機制，通過在虛擬演練中的學習，強化自身對會計事務的處理能力。

最后是體驗類仿真課堂。可以說體驗是中職學生解決和分析會計問題的關鍵環節。應用數字模擬人開展體驗類仿真教學活動，不僅可以對解決問題的教學策略進行有效制定，還可以按照不同會計問題解決的流程，引導學生有目標地進入虛擬情境中。在“假設→試誤→驗證”這個過程，體驗和學習問題解決的方法，從而不斷提高學生解決問題的能力。

(三)加強數字模擬人在自主學習中應用

以前的中職學校會計教師，在對相關事務專業內容進行教學時，一般注重對基本內容的講解，學生的自主學習和操作機會很少，這不利于學生對會計學知識的掌握。然而，隨著數字模擬人輔助教學軟件的發展，為學生提供了更多自主學習機會，他們只需在電腦上，下載相關會計事務學習軟件，就可以無障礙地學習不同知識。

在此過程中，還可以利用數字模擬人的其他功能，根據自己的理解，去除或者添加不同知識結構，調整學習難度。如果學生遇到不懂的問題，可以及時與教師在線進行溝通，讓中職學校會計事務的學習，擺脫傳統的理論教學模式。所以說教師要借助數字模擬人的優勢，積極鼓勵學生利用軟件實現自主學習，并且將一些對會計事務專業教學中的關鍵內容制作成微視頻，然后發送給學生，可以在課下針對自己的不足，實現專門性練習。

(四)實現對傳統教學方式和內容的創新

隨著虛擬仿真技術的發展，數字模擬技術也得到了新的開發。目前，數字模擬人在我國大部分領域都得到了一定應用，其作為一種新的教學媒體在我國教育行業已經被有效應用。將數字模擬人應用到中職學校會計事務實訓教學中，不僅給職業教育實訓教學帶來新活動，還能夠實現對現有教學理念和教學模式的創新。

例如，數字模擬人在會計事務操作中的應用，能夠對實訓系統的基本配置進行優化，創新實訓教學方式，結合其中所存在的問題，優化教學流程，強化會計事務專業虛擬實訓教學。基于此，要從中職學校會計課程的目標出發，對會計事務專業內容進行整合，找好其中的創新點，應用數字模擬人對以前教學方式進行創新，豐富實訓教學內容，保證實訓操作的全面性和科學性。

比如，在對中小企業會計實訓的“工業企業日常業務核算”這部分內容進行教學時，教師在課前可以設置計劃部門、財務部門、供應商和倉庫等多個不同崗位，讓學生應用數字模擬人扮演不同的角色，核算購入的物資等內容，控制物資的采購成本。通過這種虛實結合教學模式的應用，更加全面地掌握供應過程中的核算方式。

(五)完善課程體系，融入信息化教學內容

數字化背景下，財務數據錄入和匯總等技術工作已經被機器人所替代，所以在日后的發展中，相關的財務工作會進行轉移，主要往綜合財務報表和成本管控智能化等方向發展。所以說中職會計學校在開展教學中，需要積極培養學生制定的數據分析能力，從多層次角度出發，實現專業性解讀和預估，為其提出更加有價值的決策信息，對現有課程體系進行完善，通過積極引入數字模擬人等先進技術，實現財稅相融合，加強對財務數據的整合，適當增設供應鏈管理和數字化財務數據等課程。

中職學校在對會計事務專業課程進行設置時，要對現有的會計核算教學課時，或者相關內容進行壓縮，通過適當添加財務管理和ERP沙盤等內容，應用數字模擬人，模擬企業的不同經營模式，促進大數據與人工智能的融合，在典型的案例教學中，融入數字模擬人，對重點知識進行學習和融合，加強對技術性課程的學習，可以多設置1+X財務共享服務、業財一體信息化應用、數字化管理會計等新課程，強化學生的信息化會計事務處理能力，進而對現有的課程體系進行優化。

五、結束語

總而言之，中職會計教學作為我國職業教育教學的重要組成部分，需要分析其現狀，通過對數字模擬人的應用，實現對會計事務專業內容的信息化處理，學生在這種模擬教學中，不僅能夠獲得先進的會計和財務信息管理方法，還能夠強化自身的數字化意識，健全會計事務專業課程體系。