西南聯大科教融合培養創新人才的途徑及啟示

程西慧，李曉華，朱靜然

(1.河北科技大學 高等教育研究所，河北 石家莊 050018；2.河北環境工程學院，河北 秦皇島 066102)

一、引言

國立西南聯合大學(以下簡稱西南聯大)是在艱苦抗戰時期由北京大學、清華大學和南開大學聯合組成的當時全國規模最大、成就顯著、中外文明的高等學府，僅8年辦學時間，就享有“中邦三十載，西土一千年”“國內一流大學之楷模”等美譽，培養了包括諾貝爾獎獲得者楊振寧和李政道在內的一大批杰出創新型人才，堪稱高等教育史奇跡。例如，在1955年中國科學院公布的470名學部委員中，西南聯大的師生占據了其中的118名；1998年，中共中央、國務院表彰23位為中國“兩彈一星”做出杰出貢獻的專家，其中有8位是西南聯大的師生等。因此，探索西南聯大教育奇跡的密碼，受到我國高等教育研究領域的持續關注，回溯西南聯大成為高等教育史奇跡的相關文獻，研究主題主要聚焦于辦學理念、課程體系、教學模式、師資力量等方面。許多學者從不同角度對此進行了分析，如袁祖望從辦學理念和學術自由等方面分析西南聯大輝煌成就[1]，吳秀文從管理特色出發對西南聯大輝煌成就進行解讀[2]，高建國從通識教育課程角度來探索西南聯大的奧秘[3]，朱俊從師資進修的角度對西南聯大進行了歷史考察[4]，楊燕江等從科研治理角度來分析西南聯大的成功經驗[5]，而從科教融合培養創新人才來分析西南聯大成為高等教育史奇跡的原因較少。西南聯大結束辦學迄今已有半個多世紀，但它在世界范圍內卻仍然發揮著重要的影響力，這與其科教融合的辦學理念是密不可分的。因此，從科教融合培養創新人才的視角來探尋西南聯大成為高等教育史奇跡的原因，在新時代仍具有理論與實踐價值。

二、西南聯大科教融合培養創新人才的有效途徑

西南聯大科教融合培養創新人才的有效途徑主要體現在培養理念、課程設置、教學方式以及培養機制等四方面。

(一)在培養理念方面，努力營造追求真理的學習氛圍，教師身先垂范，培養學生追求真理的科學精神

科學研究的核心和目的是求“真”，而在教學過程中培養學生追求真理的科學精神是求“真”的先決條件。其一，西南聯大積極營造一個追求真理的學習氛圍。西南聯大校訓“剛毅堅卓”體現了其培養目標和辦學主旨，注重以“不為上是、鍥而不舍、團結必堅、卓爾不群”的態度培養學生追求真理的科學精神，鼓勵學生大膽質疑，積極提問，實事求是尋求真理。西南聯大教務長潘光旦先生提倡“大膽假設、小心求證”這種強調追求真理的科學精神和教會學生學“問”的思想，在無形中影響著西南聯大的師生，為師生們營造了一個追求真理的學習氛圍。其二，教師身先垂范，做好了大膽質疑、追求真理的榜樣作用。例如，朱自清先生在《荷塘月色》中寫道“這時最熱鬧的，要屬樹上的蟬聲與水里的蛙聲”。有人對他同時聽到“蟬聲和蛙聲”提出質疑，于是朱先生專門去請教昆蟲學家劉崇樂，除此之外，他還多次夜里跑到田間去專門聽蟬聲，且不止一次聽到蟬叫。后來，他在文章中說：“人們往往由以前的經驗作概括的推論。例如有些夜晚蟬不叫，推論到所有的夜晚蟬不叫，于是將推論當成真理。”[6]在西南聯大，像朱自清這樣的教師還有許多，他們都是通過這種實事求是追求真理的態度，在無形中熏陶感染學生，才成就了西南聯大師生勇于探索真理的精神。

(二)在課程設置方面，開設通識教育課程，重視課程的科學性、實用性和前沿性，培養學生通專結合的能力

科學合理的課程設置是西南聯大科教融合的基礎，為后來一流人才的涌現起到了不可磨滅的奠基作用。在《西南聯合大學教務會議就教育部課程設置諸問題呈常委會函》中指出“世界著名大學之課程表，未有千篇一律者；即同一課程，各大學所授之內容亦未有一成不變者”[7]。這一呈文為西南聯大在課程設置方面定了主基調，即不能一味拿來主義，而是要棄其糟粕取其精華，在科學合理的課程設置基礎上推陳出新，從而更好地為抗戰時期社會服務。其一，重視通識教育課程。西南聯大梅貽琦校長曾在《大學一解》中指出“通識為本，專識為末；社會所需要者，通才為大，而專家次之”[8]105。他還認為造就通才應是大學應有之任務，造就專才卻是研究機構的事，因此造就通才需要加大人文社科方面的課程，如開設“文學與人生”“史學名著導讀”等課程。西南聯大按照實際需要開設必修課與選修課，選修課涵蓋各學科領域，學生可跨院系選修課程，既滿足了學生的興趣愛好，又充實了學生的整體知識水平。其二，課程設置強調實用性。一方面，增設服務地區發展的課程。西南聯大充分利用云南獨有的動植物及地質礦產資源和人文環境開設出相應的課程，如地質地理氣象學系增設了中國邊疆區域地理、西南邊區研究、種族地理、巖石學等課程；生物學系開設植物生態學、植物分類學、真菌學、昆蟲學等課程。為了給當地的人民生活帶來便利開設“軍事橋梁”“給水工程”等課程。為了適應戰時社會的需要，西南聯大開設出一批新的軍事課程，如航空工程系到三年級后，新增“空氣動力學”“飛機結構”以及一個月的實習，四年級課程幾乎全是航空專業課，有“航空發動機”“高等飛機結構”“應用空氣動力學”“飛機設計等”“發動機設計”等課程[9]；另一方面，開設校外實習課程。來到昆明后，由于圖書儀器及經費的缺乏，學校加大了實驗及校外實習課程進行彌補，特別是生物系、地質地理氣象學系在這方面的分量更大，社會系也進行了多種社會調查，如調查民族語言、社會環境、人口普查、拓碑刻等。地質地理氣象學系還規定，每年必須帶領學生野外實習一到二次，每次少則數日，多則十余日。其三，課程注重融入最新研究成果。西南聯大根據開設課程的多寡來聘請教師，這樣一方面有利于保證課程數量的豐富性，另一方面也促使教師繼續進行研究，不斷鉆研開發高質量的新課程。例如楊振寧在回憶西南聯大時期時，提到馬士俊先生剛從英國留學回來，在西南聯大講“場論”，他去聽了那門課。后來，他到芝加哥留學時，發現自己對“場論”的知識比當時學校里教授都多。可以看出，聯大教師們通過不斷研究，所開設的課程質量之高，已經達到了國際領先水平，這些為創新型人才的培養奠定了良好的基礎。

(三)在教育教學方面，運用寓教于研的教學方法，培養學生探究能力

所謂寓教于研，就是一種強調科研育人與教學學術性相結合的理念，即通過科研實踐的方式，在教學中融入最新的研究成果，在研究過程中開展育人活動，從而提升人才培養質量。寓教于研是西南聯大全體師生的共識，梅貽琦校長認為，培育人才不僅僅靠教學，在國家比較落后的時候，更應該注重科學研究，即教學與科學研究二者不可偏廢。北京大學校長傅斯年認為不能研究的教授很難是好教授，不能‘茍日新，又日新，日日新’的教書匠，是很難啟發學生的。西南聯大實行寓教于研教學方式主要體現在：一是運用探究式教學法。在實踐中進行教學，在實際問題中進行探究，使得學生理論與實踐能力均得到有效提升。例如工學院的土木工程系，不僅在學術上有很多突破性的成果，僅論文就發表74篇，而且在具體研究和設計方面也非常多，該系與經濟部資源委員會合作，對云南水力資源進行考察，先后完成了騰沖、大理西洱河、安寧螳螂川、富民水電站的設計，對石龍壩(中國第一座水電站)進行改造及甸溪攔河壩改正，將科研轉化落地，促進了當地社會生產效率的提升。二是組織研討會。這種討論會有一定的研究方向，先由一兩位教師事先準備，在會上作發言，主要是談自己在這個問題上的研究成果，學生可以自由參與，主要是感受會議的學術氛圍，從中受到熏陶，學習教師如何治學。當年費孝通先生在呈貢的“魁閣”組織的研究群體便是研討會的一個代表，教師與學生經常在一起進行學術討論，使得一大批學生在課余也能夠感受到教師的學術志趣。

(四)實施教研一體化機制，促進學校民主自治和學術自由

“教研一體化”是指教學與科學研究相互聯系、不可分割，二者形成一個共同體進行育人活動。為了改變長期以來的教條主義封閉思想，更好發揮科學研究對人才培養的支撐和引領作用，西南聯大落實教研一體化機制，以制度創新推進科教融合培養創新人才。西南聯大梅貽琦校長在《致全體校友書》中指出：“凡大學使命有二：一曰學生之訓練，一曰學術之研究。”[8]102。教研一體化機制從以下方面得到體現。首先實行教授治校促進教研一體化制度的有效落實。在戰時極其惡劣的環境下，實行教授治校有效避免了政府對西南聯大的控制，極大程度上確保大學的尊嚴和學術的獨立，使學校得以按教育規律運行，為教研一體化提供了良好的生長環境。其次是積極創辦研究所鞏固教研一體化機制。西南聯大堅持創辦共5個研究所26個研究學部，它們都是有效落實科教一體化的試驗田，其創辦是為了滿足國家的迫切需要，培養社會所需要的實用人才。以農業研究所為例，該所分為三組，分別是植物病害組、昆蟲學組、植物生理學組，強調與中央農業實驗所及其他農業機關合作，注重滇省及其鄰近區域農產品病蟲害問題和植物生理研究、農產品制取國防所需原料諸問題。總之，研究所充分發揮了科學研究的育人性，學生通過聚焦研究問題、查閱相關文獻、進行實驗調查、發表論文、成果轉化應用等過程大大提高了自身的學術能力，從而更好地服務社會。

三、西南聯大科教融合培養創新人才的啟示

在新時代創新驅動戰略背景下，針對目前高校對科教融合認識不到位、科教融合機制不銜接、科教融合教學模式不健全等弊端，反觀西南聯大科教融合培養創新人才的有效途徑，對當今高校科教融合培養創新人才的現實啟示主要有以下三個方面。

(一)以凝聚共識為導向，強化科教融合的培養理念

長期以來，教學與科研關系的問題作為一個經久不衰的話題，引起學界廣泛的爭論，我國也經歷了從強調教學育人到科研與教學協同育人的轉變。目前，我國高校科教兩張皮的現象不勝枚舉，本質上都涉及了當代高等教育的一個核心問題即科學研究在高校人才培養中有多重要，這也揭示出對科教融合認識不足的問題。從宏觀層面上看，國家雖然制定了一系列的政策文件《國家中長期科學和技術發展規劃綱要(2006—2020)》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》，這些重要文件對推動科教融合起著積極作用，但是還沒有制定專門的科教融合管理評價辦法，因而高校落實科教融合約束力不足。從中觀層面看，高校對于政府出臺的關于科教融合相關文件重視程度不夠，落實科教融合的規定、辦法等還有待完善，高校科教融合育人的氛圍不足。從微觀層面上看，教師科教融合的榜樣示范作用不強。一方面，由于教師作為科教融合理念的實施者，未能充分認識到科教融合對創新人才培養的重要性，科教融合實際效用大打折扣；另一方面，雖然一些教師意識到科教融合對培育創新人才的重要性，且對研究性教學表現出較強意愿，但在實踐過程中困難重重，難以達到預期效果，總體呈現出科研育人缺位的現狀。西南聯大關于科教融合培養創新人才的經驗，可以為強化科教融合理念提供寶貴借鑒。

首先，政府加強頂層設計和政策引導，強化科教協同育人理念。在現有的關于科教融合政策基礎上，制定更為詳細的落實方案，如制定科教融合法規，建立科教融合經費投入機制、保障與督導機制，明確各類學校落實科教融合的要求、細則等，進一步推進科教融合制度化。同時，國家應利用多種新聞媒體對科教融合協同育人進行宣傳支持，從而增加民眾對于科教融合的共識。其次，高校深入學習貫徹科教融合育人理念，積極營造一個追求真理的學習氛圍，為推進科教協同育人提供良好的軟硬件支持。一方面學校通過校園文化營造、課程設置、研討會舉辦等方式浸潤科教融合理念，另一方面積極建立科教融合科研室、研討中心等，加大人才培養中科研訓練比重，積極發揮科研育人功效，且將科教融合的成果運用到推動社會發展中，以科研反哺教育，促進科研與教學協同育人。最后，教師應身先垂范，為學生做出大膽質疑、追求真理的榜樣。在認識上，保持實事求是追求真理的“科學家”態度，堅持科教融合理念，激發學生的問題意識和創新活力，培養追求真理的質疑精神，在實踐中以科教融合為指導，將前沿科學研究成果轉化為知識，為教學提供常學常新的活教材，充分運用探究性教學，積極帶動學生參與科學研究訓練，讓學生在進行科研的過程中“做中學”，促進高校真正發揮科研育人與教學學術性相統一，從而達到科教融合協同育人的目標。

(二)以課程設置為支撐，完善科教融合機制

目前，我國科教融合機制尚不銜接。從宏觀層面上看，科教融合缺乏相應的制度保障，國家的創新體系囿于知識創新和技術創新兩個層面，科研融入教育的投入力度與深度不夠。因此，要想完善科教融合機制，除了在宏觀層面上加強政府頂層設計、凝聚科教融合共識外，還應該著眼于微觀層面通過什么途徑完善科教融合機制。換言之，應該為完善科教融合機制找到一個載體，而不僅僅是國家應該加強科教融合相關立法，高校制定關于科教融合的規定、辦法、教學標準等措施。如何通過一個載體將科學研究與教育教學融合起來，協同推進創新人才培養，這才是完善科教融合機制的關鍵。完善科教融合機制是一項十分復雜的工作，當務之急就是要將科教融合內容、方式進行細化，通過課程這一載體作為支撐，促進科教融合協同育人。過去長時間科教融合機制構建大多強調政府、高校等層面，對于課程、教學、教師、學生的關注較少。西南聯大科教融合機制的經驗，可以為我國在科教融合機制構建方面提供有益借鑒。

首先，以學校自身特色為本，開設科教融合學院或研究所，將最新的研究成果轉化為知識融入課程，通過探究式教學，為學生研究性學習創造環境。例如，西南聯大堅持創辦共5個研究所26個研究學部，它們都是有效落實科教一體化的試驗田，培養了社會所需要的創新人才。科教融合學院或研究所可以充分發揮科學研究的育人性，學生通過聚焦研究問題、問題探究、成果轉化應用等過程，大大提高自身的學術能力和實踐能力。其次，注重以課程設置為支撐，完善科教融合機制。一是重視通識教育課程。打造通識課程體系，設立通識課程建設委員會，建立通識教育責任體系和通識課程責任專家制度，建設具有學校特色的通識課程模塊，引進線上通識教育課程模式，實現通識教育和專業培養的動態平衡，改善學校通識課程資源和師資缺乏的局面，彰顯學校辦學特色。二是強調課程設置實用性。合理開發服務地方區域經濟發展的課程，并設置一定比例的實習課程，優化課程管理制度[10]。三是課程注重融入最新的研究成果。以新觀點、新研究結論融入課堂教學，使學生有常學常新的新教材，這直接體現了課程質量。

(三)以寓教于研為抓手，深化科教融合的協同效應

長期以來，我國對于科教融合的探索大多關注在理念、體制機制等方面，而關于科教融合教學模式的探究還不夠深入，科教融合教學模式尚不健全。所謂科教融合教學模式是指以創新性人才培養為目標，以科研活動和教學活動為育人共同體，實現學生創新思維與實踐能力共同提升的教研一體的教學模式[11]。究其原因，一是科教融合教學模式實施難度大。目前，我國高校已開展的科教融合主要方式包括以下五個方面：辦學理念上凸顯教學的重要性，培養體系中不斷加強科研訓練的比重，教學方法逐步推廣研究性教學，在教學隊伍上推動科研水平高教師承擔本科教學工作，職稱晉升及獎勵體系中突出教學指標的比重[12]。這些措施對于探究科教融合教學模式是有效的、可行的，但高校在落實科教融合的過程中將教學轉化為科研成果效率較低，常常出現心有余而力不足的情況。二是科教融合教學模式缺乏相應的激勵機制。在“學術科研錦標賽”背景下，唯帽子、唯論文等頑瘴痼疾依然嚴重，高校以科學研究作為衡量教師工作績效的主要標準，這進一步降低了教師研究性教學的動力。因此，針對高校科教融合形式流于表面，缺乏深度融合的弊端，反觀西南聯大寓教于研的教學方式，高校應以寓教于研為抓手，深化科教融合的協同效應。

首先，積極創造學術育人環境氛圍。一方面是構建落實科教融合激勵機制，打破科教分離的壁壘。實施本科教師教學激勵計劃，鼓勵教授上講臺，發揮科學研究在人才培養中的支撐和引領作用，讓高校回歸到科教協同育人的軌道，培養高水平創新型人才，推動我國高等教育強國建設[13]；另一方面建設有利于探究性教學的教研室、研討室等，著力構建學術殿堂式的教學環境。其次，運用探究式教學方法，探索新型教學模式。在教學過程中體現學生參與、突出教學過程、堅持探究開放性與體驗性，遵循以人為本的主體性原則、學術自由的民主性原則、因材施教的差異性原則、質疑解惑的嘗試性原則、鼓勵創新的求異性原則，使原則之間形成指導、體現、導向的密切關系[14]。具體來說，教師可以創建教學情境，在學生原有認知上提出新的學習或研究問題，激發學生好奇心，讓學生自主進行探索。最后，組織研討會，增進學生研究興趣。研討會與一般的學術講座不同，學術講座更注重“講”，而研討會更注重“討”，由此可以看出，研討會更具有師生之間的交互性，更講究教學相長。在研討會的過程中，先由教師就某一研究問題分享自己的研究觀點、研究成果，學生可以發表意見或提出問題，從研討會中感受學術熏陶。

四、結語

綜上所述，西南聯大在我國高等教育領域有著舉足輕重的作用，盡管有少數學者提出不能過分高估西南聯大的價值，但的確無法磨滅西南聯大在抗戰艱苦時期，培養出一大批創新人才的功績。當前，在科教興國、人才強國戰略背景下，我國正不斷地把高水平創新人才培養的主動權把握在自己手中，在西南聯大科教融合經驗的啟發下，通過強化科教融合理念、完善科教融合機制、深化科教融合協同效應等方式，相信在未來，我國將會培養出更多高水平創新人才,建設更高質量的高等教育。