高等教育促進經濟增長的研究進展與趨勢
——基于CiteSpace可視化分析

趙 倩，張 慧

(湖北大學 師范學院，湖北 武漢 430062)

高等教育在經濟社會中起著舉足輕重的作用，發達的經濟社會離不開發達的高等教育，高等教育的發展助推經濟社會的發展。習近平總書記說，高等教育是一個國家發展水平和發展潛力的重要標志，高校的學科建設應與經濟社會發展密切相關，努力提高高等教育對經濟增長的貢獻，推動高等教育成為促進產業技術升級和創新驅動的催化劑[1]。科教興國是我國的發展戰略，而高等教育在科教興國戰略中起著十分關鍵的作用，這就要求我們要對高等教育促進經濟增長的相關研究進行充分的分析。本研究采用CiteSpace可視化分析軟件對高等教育與經濟增長相關研究的文獻進行分析和梳理，對研究動態及成果進行回顧總結，為高等教育更好地促進經濟增長、釋放更多活力提供經驗借鑒。

一、研究設計

(一)研究工具

CiteSpace是基于JAVA平臺操作運行的一款知識圖譜分析軟件，由美國費城德雷賽爾大學陳超美教授及其團隊所研發。其運作機理是在共引分析理論與尋徑網絡算法的基礎上，以知識域為對象，科學地對文獻進行計量，通過圖譜可視化的方式呈現知識單位或知識群體之間的結構、網絡、演化或衍生等隱性復雜的關系，從而揭示某一學科總體發展趨勢及其研究領域的發展動態[2]。

(二)數據來源

進入中國知網(CNKI)數據庫高級檢索界面，以“高等教育”和“經濟增長”為主題，搜索從2012年1月1日至2021年12月31日發表的相關主題的北大核心和CSSCI期刊論文，共檢索到344篇，通過手動篩選去除會議通知、征稿通告等無效文獻，最終獲得335篇有效文獻，將這335篇文獻全部選中，以Refworks格式導出并保存，作為研究的數據來源。關于高等教育促進經濟增長的研究文獻數量較多且整體發文量較為穩定，年均發文量圍繞35篇上下波動。其中2017年發表的相關論文最多，有49篇，2021年為31篇，2022年的預測值為24篇。

二、高等教育促進經濟增長的研究主題

關鍵詞是論文的精髓，是文章的縮影所在，關鍵詞共現圖譜有助于了解該領域的研究熱點和研究方向。將保存的文獻信息導入CiteSpace5.8.R3，新建運算界面，時間切片選擇一年，時間跨度選擇2012年1月1日至2021年12月31日，節點類型選擇關鍵詞，其他選項保持默認設置不變，運算分析得到關鍵詞共現圖譜，共有296個節點和516條連線。圖譜中所顯示的節點越大，則說明該關鍵詞的頻數越大，所具有的中心度也越高，越能體現出該領域的研究熱點。由分析結果可知，高等教育、經濟增長、人力資本、經濟發展、產業結構、區域經濟、人口紅利、教育投資、技術創新、協同性、協調度、貢獻率、實證研究等詞匯詞頻較高且中心度較大，是研究領域的熱點所在。結合軟件運算得到知識圖譜以及關鍵詞的詞頻和中心度數據，對文獻進行二次分析，將高等教育促進經濟增長研究的熱點主題劃分為高等教育與經濟發展協調耦合性的研究、高等教育對經濟增長貢獻率的測量以及高等教育促進經濟增長路徑的分析等三個方面。

(一)高等教育與經濟發展協調耦合性的研究

周光禮將高等教育與社會經濟的耦合定義為高等教育與社會經濟兩個系統相互作用、彼此協同的現象。而周垚和沈紅則認為“耦合”與“協調”二者概念有所不同，他們認為“耦合”系統中的各要素可能是相互促進，也可能是相互阻礙的，而“協調”更加強調系統內各要素之間的良好促進關系[3]。基于此，周垚和沈紅采用耦合協調發展模型，利用我國各省1999-2014年間的面板數據測算了高等教育財政投入與區域經濟增長之間的耦合協調度，并對二者之間的關系進行了實證分析。研究發現東部、中部和西部三個地區省級高等教育財政投入與區域經濟增長均沒有達到良好的協調耦合度，且近年來各省的協調耦合度尤其是東部地區有下降的趨勢。這是因為當經濟發展到一定程度時，人力資源的飽和對經濟的促進作用減弱，隨著省級高等教育財政投入的增加所帶來的經濟增長越來越弱，二者間的協調耦合度下降[3]。

另外，在為數不多的高等教育與經濟發展協調耦合性的研究中，發現大部分地區都沒有達到良好的耦合協調度，并存在區域差異。如苗龍等人運用耦合協調度及空間自相關模型，以2009—2019年中國31個省級行政單元為研究對象，分析了二者耦合協調度的空間差異性及時空演變格局。研究發現我國地方對教育的財政投入與經濟發展水平的協調耦合度以失調型為主，且存在地區差異，協調耦合度呈現“東部>中部>東北>西部”的特點。但大部分區域的協調耦合度在研究時間內呈現緩慢上升并趨于穩定的態勢，且省際間耦合協調度的差異在逐步縮小，顯現出均衡發展的趨勢[4]。陶元磊和李強構建動態VECM模型，發現大部分省份高等教育財政投入與經濟發展之間未形成良好的協同效應，大多只存在單向的長期或短期的因果關系。且不同區域間的特點各不相同，不存在全國統一模式的協同。趙國春和梁勇則對我國少數民族地區高等教育與經濟發展的協同性進行測算，研究發現少數民族地區二者之間并沒有達到很好的協調性且協調性逐年降低。就高等教育的分類而言，少數民族地區高等職業教育與經濟發展的不協調性更加嚴重[5]。李靜和謝樹青運用網絡DEA方法并結合Malmquist生產率指數的分解方法，對新疆高等教育系統與區域經濟系統進行了耦合分析，研究發現1991-2012年間，耦合系統的全要素生產率(TFP)增長率下降，高等教育子系統的不穩定性和低效性對區域經濟發展造成一定負面影響[6]。趙冉和韓旭運用熵值法并構建協調度函數對2006-2016年間河南省高等教育、創新能力和經濟增長三者之間的耦合協調度進行測算，研究發現河南省內絕大部分地級市的系統耦合協調度起初均處于失調狀態，但均處于上升態勢，耦合協調度逐年好轉，大部分達到勉強協調的程度[7]。黃海軍和李立國則運用等級差法衡量了2012年我國各省份研究生教育與經濟發展的協調性，研究發現我國半數省份的研究生教育與經濟發展水平基本協調，總體呈現低水平協調和高位弱協調的特點[8]。

(二)高等教育對經濟增長貢獻率的測量

高等教育對經濟增長貢獻率測量的研究多為實證研究，大部分研究者采用柯布—道格拉斯(C-D)生產函數生產模型及其擴展形式來測算高等教育對區域經濟增長的貢獻率，發現高等教育對經濟增長的影響具有顯著的區域差異。如樊星和馬樹才利用柯布—道格拉斯生產函數測算了我國“九五”時期到“十二五”時期各省高等教育對經濟增長的貢獻率，研究發現不同省份之間貢獻率差異較大。貢獻率較高的區域有北京、上海和浙江等，貢獻率較低的有西藏和黑龍江等省份[1]。包水梅和陳秋萍采用了同樣的生產函數，利用省域面板數據對我國20世紀以來高等教育對經濟發展的貢獻率進行測算。研究發現我國中部地區高等教育對經濟增長的貢獻率最低，東部地區的貢獻率遠高于中西部，西部、中部和東部地區高等教育對經濟增長的貢獻率分別為2.71%、2.38%和4.84%，呈現區域差異[9]。由此可知，使用柯布—道格拉斯生產函數及其擴展模型測算高等教育對經濟增長的影響已經成為研究者們的共識，同時也反映出該方法良好的適用性和解釋性。

隨著學者們研究的深入，對于高等教育對經濟增長貢獻的研究視角更加多元，所采用的計量方法也更加多樣。如楊伊等人采用空間杜賓模型，基于空間溢出的視角對我國20世紀以來高等教育投入、人力資本結構與區域經濟增長的關系進行實證研究。研究發現當高等教育投入每提高1個百分點，對本地區經濟增長的促進作用可達0.12%-0.176%，對周邊鄰近省份經濟增長的促進作用為0.047%-0.17%，具有較強的外溢性[10]。陳霞和劉斌從投資異質性及投資結構這一視角出發，研究發現,在各地區經濟發展水平不同的情況下，高等教育投資均可對當地的經濟發展起到促進作用，但這種促進作用會隨著地區經濟增長的提高而逐漸減弱；相比于財政投資，家庭對高等教育的投資收益較高且投資周期較短。李立國和杜帆通過1996-2016年全社會就業人員中研究生學歷的就業人口，采用內生增長理論模型，測算出我國研究生教育對經濟增長的貢獻率為3.1%，研究生學歷就業人口經過人力資本貨幣化后對經濟增長的貢獻率會提高到3.6%[11]。邸俊鵬和孫百才則從分專業的視角出發，研究發現高等教育對我國經濟增長具有促進作用，理工類專業畢業生每提高1個百分點，我國工業部門的產出增加0.591%，農林類大專及以上畢業生每提高1個百分點，我國工業部門產出增加1.455%[12]。岳昌君從國際視野出發，對世界65個主要國家1978-2017年間的高等教育與經濟發展狀況進行了比較，研究發現高等教育對經濟增長的促進作用在不同國家間表現出異質性，在大多數發達國家中作用更大。

(三)高等教育促進經濟增長路徑的分析

通過梳理文獻發現，高等教育促進經濟增長的路徑在學者中達成了廣泛的共識，高等教育不僅通過培養人生成人力資本促進經濟增長，還可以通過促進技術創新和產業升級間接推動經濟的增長。如王智勇和李瑞采用系統GMM回歸方法和中介效應模型，利用地級市面板數據，證實了高等教育通過培養高質量人才，形成高質量人力資本，顯著推動當地經濟的發展，而且高質量人力資本更是可以推動當地產業集聚和技術升級從而實現經濟的高質量發展[13]。趙冉和杜育紅通過空間杜賓模型檢驗高等教育與人力資本質量的空間效應，研究發現高質量人力資本不僅通過技術創新推動當地的經濟增長，還存在“本地-鄰地”效應，通過推動新技術的追趕效應實現對鄰地經濟增長的促進作用[14]。魏萍和周巍則通過實證研究發現，碩士研究生通過要素積累促進本省的經濟增長，并存在明顯的省際人才競爭效應，博士研究生則主要通過推動技術創新來促進本省的經濟增長，對外省的溢出效應并不明顯[15]。鄧俊榮和龍蓉蓉從異質性人力資本的角度進行實證研究發現促進東部經濟增長的人力資本類型是創新型人力資本，主要通過推動技術創新來實現對經濟的促進作用；中部地區是通過技能型人力資本和創新型人力資本的有效配置促進經濟的增長；西部地區一方面通過基礎型人力資本的產出促進經濟增長，另一方面也通過創新型人力資本的技術創新推動經濟增長[16]。

另外，李子聯對我國改革開放40年來高等教育對經濟增長的直接作用和間接作用進行了實證研究，通過構建時間序列和面板數據的向量自回歸模型發現高等教育規模的擴張推動經濟快速增長，而高等教育質量的提升有利于創新提升和科技進步從而推動國民經濟的增長[17]。毛雁冰和吳穎則在國內經濟雙循環新發展格局下，檢驗分析了高等教育國際化促進經濟增長的機制，研究發現來華留學人員和出國留學歸國人員的增加都可以通過人力資本、技術創新和消費等路徑促進經濟增長，其中出國留學歸國人員對我國經濟增長的促進作用較弱，來華留學人員質量的提升對經濟增長發揮的作用較大[18]。

三、研究趨勢

(一)現有研究的不足

第一，研究者之間合作不夠密切，沒有形成穩定的合作網絡。將保存的文獻信息導入CiteSpace5.8.R3，新建運算界面，時間切片選擇一年，時間跨度選擇2012年1月1日至2021年12月31日，節點類型選擇作者，其他選項保持默認設置不變。經過后臺數據分析共得到261個節點 、101條連線。發文量最多的是李立國和方超，均發表了7篇文章。其次是羅英姿，發表了4篇。還有少部分學者發表了3篇或2篇，大多數學者的發文量為1篇，且作者之間的合作較少，多為獨立研究。由此可知，關于高等教育促進經濟增長的研究者數量較多，但大多數都是獨立研究，研究者之間未形成緊密的合作關系，因而較難形成有較大影響力的研究成果。

第二，研究機構分散，合作不夠密切。將節點類型改為機構，通過運算得到的機構圖譜共有102條連線和244個節點，且圖譜密度僅為0.0034，說明機構之間合作較少。通過后臺數據顯示，相對而言中國人民大學、南京農業大學、北京大學、廈門大學和清華大學等高校發文量較多，另外，高等教育促進經濟增長相關研究的機構部門主要是高等院校的教育學院、經濟學院或公共管理學院。所以關于高等教育促進經濟增長研究的機構數量雖多，但機構之間的合作較少，多為單一部門或單一機構研究。另外，同一研究機構不同的研究部門之間也缺乏合作，如對高等教育促進經濟增長研究的經濟學院與教育學院之間合作較少，沒有形成高等教育促進經濟增長研究領域的學術合作共同體，因此研究成果的系統性和深度有提高的空間。

第三，研究視角和研究方法單一。現有研究主要從教育經濟學視角切入，以研究區域高等教育對經濟增長的作用為主，由于高等教育促進經濟增長研究的專業性和復雜性，多元研究視角的缺乏不可避免地會使研究存在局限性，從而影響研究結論的豐富性以及對策建議的有效性。另外，現有研究多為實證研究，在研究方法上使用的多為計量分析法，大多從面板數據出發構建模型進行回歸分析，缺乏案例分析和社會調查等質性研究方法，導致研究結果有限，對高等教育具體如何促進經濟增長的作用機制解釋程度不足。

(二)未來研究的展望

第一，加強研究者和研究機構之間的合作。一方面，通過不同專業、不同學科的學者之間合作交流，產生思想碰撞，更易產出新的學術見解和學術觀點。應該組建穩定的合作團隊，對高等教育與經濟增長的關系進行深入研究，凝聚多人的力量促進科研成果的產出。另一方面，不同機構之間也應加強合作。比如在同一所高校內，教育學院可以與經濟學院保持密切合作，綜合各自的研究優勢，形成學術研究共同體，以推進高等教育與經濟增長關系研究的深入。另外，不同高校與研究院所之間也可以加強合作，形成豐富的研究機構群，實現一加一大于二的效果，擴大研究成果的影響力，促進高等教育與經濟增長的關系研究的繁榮發展。

第二，豐富研究視角和研究方法。高等教育促進經濟增長的研究本身是一個復雜、系統的工程，相比于其他階段的教育，高等教育與社會的聯系更為密切，不可能脫離社會政治、經濟和文化環境完全獨立。因此在進行實證研究時實施難度較大，測度指標的選取應具有合理性和全面性。還應該跳出面板數據的限制，逐漸采用調查、準實驗設計等方式開展研究，建立研究高等教育與區域經濟增長的數據庫。另外，可從經濟學、社會學、管理學、統計學等多學科視角切入進行深入研究，構建科學的衡量指標，進行多學科、跨學科的研究。在研究方法上，現有研究缺乏案例分析和社會調查等質性研究方法，導致研究結果較為有限，對于這一問題的研究，未來可以采取更為精細和豐富的研究方法，如國外教育經濟研究中常用到的隨機對照實驗方法 (RCT) 等。

第三，拓展研究內容。一是橫向拓展研究的區域和研究的類型。現有研究對非單一行政區域劃分的地區(如雄安新區、粵港澳大灣區、“一帶一路”經濟帶等)缺乏討論。研究這些地區高等教育對其經濟增長的驅動作用，對保持經濟長期繁榮穩定、加快新舊動能轉化以及推動高等教育變革具有理論意義與現實價值；現有研究對不同類型、不同層次的高等教育對經濟增長的促進作用沒有進行足夠的關注。在接下來的研究中，研究者可以劃分類型和層次進行深入研究。如區分高等職業教育、普通本科生教育、碩士研究生教育、博士研究生教育、來華或出國留學生教育等不同類型層次的高等教育對經濟增長的促進作用。二是縱向延展研究的深度。現有研究顯示高等教育對經濟增長的促進作用存在明顯的區域差異，東中西部不均衡，但對如何提高中西部高等教育對經濟增長貢獻率的研究較少。“十四五”規劃中提到要優化區域高等教育資源布局，推進中西部地區高等教育振興。因此，如何讓高等教育推動中西部經濟增長、釋放更多經濟活力是值得我們進一步深入研究的問題。