高校學生用英語講好中國故事的能力培養(yǎng)研究1

付瑤，劉鴻

(大連財經學院 國際商學院，遼寧 大連 116622)

中華文化底蘊深厚、源遠流長，是中國故事的精神內核[1]，用英語講好中國故事是在世界范圍內傳播中華民族文化、擴大中華民族影響力的重要途徑，也是我國重視對外文化交流的重要舉措，還是在全球化發(fā)展過程中實現(xiàn)人類命運共同體發(fā)展目標的有效推動。黨的十九大報告也指出：“講好中國故事，展現(xiàn)真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力”[2]。而高校學生是中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人，對中華各民族文化的掌握、用英語傳播中華文化、講好中國故事的能力，對我國文化發(fā)展及中華文化在世界范圍內的傳播具有重要影響。培養(yǎng)學生該能力不僅能增進學生對中華文化的認同，學生的文化自信水平也得到提升，為學生的成長成才提供新視角，促進中外文化交流，增強我國文化軟實力。

1 培養(yǎng)高校學生用英語講好中國故事的能力之意義

講好中國故事現(xiàn)已成為我國文化傳播的重要途徑和有效選擇，高校學生是中國特色社會主義建設發(fā)展的后備軍，必須具備用英語講好中國故事的能力，在面對中外文化交流時能有效傳播中華文化。

1.1 培育高校學生對中華文化的認同感，提升文化自信

一方面，高校需加深學生對中華文化本質特征、發(fā)展歷程的了解，只有加深學生對中華文化的見解和全面認知，才能支撐他們開展用英語構建中華文化表達的活動，促成學生對中華文化的認同，帶動高校學生文化自信的提升。另一方面，高校需指導學生對中華文化和世界其他文化進行比較，尤其是與英語國家文化進行比較，在比較中，使高校學生深入體會中華文化獨具的特征和優(yōu)秀傳統(tǒng)，在思想層面更易形成中華文化英語表達的范式，同時在比較中，使高校學生也更能發(fā)現(xiàn)中華文化的先進性，從而更認同中華文化的發(fā)展，形成更深度的文化自豪感，也更易養(yǎng)成在世界范圍內正確傳播中華文化的習慣，表現(xiàn)出更強、更有力的文化自信[3]。

1.2 拓展學生國際視野，推動其成長為中外文化交流杰出人才

在全球化深入發(fā)展的影響下，世界范圍內的留學生數量都在穩(wěn)步上升。中國派往世界各國的留學生數量和各國來華留學的學生數量都在增加。一方面，在國家派出的留學生數量不斷增加的背景下，培養(yǎng)高校學生此能力便能將留學生群體作為傳播中華文化的窗口，高校學生此項能力的提升便能支撐其在世界范圍內正確地講述中國故事、弘揚中華文化，世界便能通過我國高校學生的窗口了解中國、了解中華文化。另一方面，在來華留學生數量不斷增加的背景下，培養(yǎng)高校學生該能力便能幫助國外留學生接受中華文化的感染，了解中華文化的深刻內涵和在當代的表現(xiàn)，增進國外留學生對中華文化的興趣。

1.3 提高我國文化軟實力，增強中華文化在世界范圍內的影響力

培養(yǎng)高校學生用英語講好中國故事的能力能夠推動中華文化在世界舞臺上傳播和發(fā)展，以高校學生作為在世界范圍內傳播中華文化的重要載體，促進中華文化在世界范圍內的發(fā)展和傳播生生不息[4]。一方面，能發(fā)揮其弘揚中華文化、增強文化軟實力的重要作用。高校學生在社會主義事業(yè)建設過程中占據重要地位，其具備良好的用英語講好中國故事能力，不僅能代表中國在世界范圍內發(fā)聲，為世界了解中國提供窗口，還能為世界認同中華文化、尊重中華文化發(fā)展提供新途徑。另一方面，還能發(fā)揮高校學生富有生機與活力的親和力作用。高校學生在用英語講好中國故事的過程中，還能融入當代大學生的學習和表達特色，向世界展示具有時代性的中華文化，拉近中華文化與世界的距離，在具有親和力的表達中增強中華文化在世界范圍內的影響力。

2 培養(yǎng)高校學生用英語講好中國故事的能力之困境

當前高校相關平臺的缺失、教師知識儲備和英語教學中中華文化的不足等都嚴重阻礙培養(yǎng)高校學生該能力的進程。

2.1 學生對中華文化認知普遍不深入，用英語講好中國故事缺乏堅實基礎

當前高校學生樂于接受網絡快速流傳的信息知識，較少有學生主動學習中華文化的深刻內涵及在當代的表現(xiàn)形式，導致高校學生對中華文化的認知多存在不深入的問題，對中華文化在當代的表現(xiàn)形式認知也較為模糊。如此，高校學生用英語講述中國故事便缺乏有力支撐，根基不穩(wěn)，相關能力更是無從獲得。同時，高校學生中非英語專業(yè)的學生在學習英語的過程中，較多地是通過參加大學英語課程，學習渠道單一，導致其無法有效掌握英語口語技能，且在用英語翻譯中華文化相關內容時表現(xiàn)出生硬、困難等現(xiàn)象，無法采取靈活生動的翻譯形式和英語表達，以此為基礎進行中國故事的英語講述必然缺少靈魂，無法生動地展現(xiàn)中國故事中蘊含的文化內涵。有研究表明，樣本中僅有2.62%的大學生能流利地用地道的英語介紹中國文化，可見，學生對中華文化認知深度及對英語口語知識學習都存在問題[5]。

2.2 部分英語教師中華文化知識存在短板，影響英語教學中中華文化的展示

相對于高校學生的主體地位，高校英語教師則是培養(yǎng)高校學生用英語講好中國故事的主導者，這就要求英語教師必須具備一定的中華文化知識。然而，一方面，高校英語教師缺乏學習中華文化的自覺，未樹立中華文化意識。從當前高校實際情況來看，部分英語教師自身存在中華文化知識儲備的短板，且在英語課程中忽視應有的中華文化，表現(xiàn)在其在英語課程教學過程中較少地補充中華文化相關內容。有調查顯示，“教師在英語課堂教學中補充中國文化知識的內容”調查中，僅有6.11%的學生回答“總是”，22.16%的學生回答“經常”，表明多數教師在課堂教學中補充中華文化知識強度不夠[6]。另一方面，高校未向英語教師提供中華文化知識的相關培訓，影響英語教師中華文化知識水平的提升。當前高校對英語教師的考核重點較為傳統(tǒng)且相對固定，未涉及英語教師掌握中華文化知識的水平，從而影響教師學習中華文化知識、參加相關培訓的積極性。

2.3 多數高校英語教學忽視中華文化，引發(fā)本土文化失語現(xiàn)象

當下高校英語教學與中學英語教學在本質上趨于一致，教學重點多為英語語法、單詞及閱讀理解等知識，高校學生也習慣這種模式的英語課堂。一方面，高校英語課堂教學中普遍重視外來文化，忽視中華文化。這體現(xiàn)在高校英語教材、英語課堂教學設計、教學實施各方面，如外研社2017年版的《高級英語》教材中，展現(xiàn)目的語文化的課文占66.7%，而其他文化僅占20%，其中涉及中華文化的課文數量可想而知，篇幅極少[7]。另一方面，高校在設置英語課程中，也缺乏對中華文化的關注。當前高校設置英語選修課多著眼于英語語言文化、英美國家文化，忽視中華文化與英語的結合，限制了學生了解用英語展示中華文化、講述中國故事相關知識和內容的途徑，間接引發(fā)了學生缺失跨文化交流的能力和興趣。

2.4 學生用英語講中國故事缺少實際鍛煉和展示平臺，能力提升缺乏必要支撐

用英語講好中國故事重在“講”，高校學生必須經過相應的鍛煉和展示，才能真正掌握該能力，但當前高校缺乏相關的平臺和機會，無法為學生提供應有的鍛煉，阻礙其能力培養(yǎng)的進程。雖然當前高校開始注重互聯(lián)網技術在教育中的應用，設置相關網站和官微官博進行英語教學，但其中并未設置專門的用英語講述中國故事板塊，也未向學生提供相關鍛煉和展示任務，無法有效地吸引學生自覺參與鍛煉，阻礙其能力的提升。與此同時，高校學生也缺少在日常活動中鍛煉用英語講述中國故事的機會。在高校學生缺乏必要的展示機會，極易引發(fā)學生不敢說、不敢講的現(xiàn)象，從而使培養(yǎng)學生能力的進程受到嚴重阻礙。

3 培養(yǎng)高校學生用英語講好中國故事的能力之策略

為正確應對上述阻礙和問題，高校管理者、英語教師及學生應共同努力，從思想觀念、知識儲備、課堂教學及相關平臺建設全方位入手，不斷為培養(yǎng)學生能力奠定基礎、提供動力。

3.1 引導學生正視中華文化，自覺掌握用英語講好中國故事的基礎知識和技能

高校應引導學生正視中華文化，使他們掌握好所需知識和技能，發(fā)揮他們的主觀能動性并獲得此項能力。一方面，高校應引導學生形成對中華文化的正確認知。高校應積極引導學生充分了解中華文化的發(fā)展歷程、表現(xiàn)形式及當代價值，并在此基礎上形成對中華文化的深刻認同，樹立堅定的文化自信。另一方面，在正視中華文化的基礎上，高校還應引導學生養(yǎng)成用英語表達中華文化的習慣，促進該能力的獲得和提升。學好英語是學生具備該能力的重要支撐，熟練流利的英語口語是學生獲取該能力的必要前提，所以高校應引導學生自覺學好英語，掌握中華文化用英語表達的形式和原則要求，在堅持英語正確翻譯原則和表述規(guī)范的基礎上進行中國故事的英語講述，完成中華文化的廣泛傳播。

3.2 豐富英語教師的中華文化知識儲備，在英語教學中向學生展現(xiàn)中華文化的內涵

英語教師自身所具備的中華文化知識儲備，對培養(yǎng)高校學生用英語講好中國故事的能力具有重要影響。一方面，高校英語教師應樹立中華文化意識，自覺提升自身中華文化知識水平。英語教師應該在日常教學和科研過程中重視中華文化知識的積累，將豐富中華文化知識儲備落到實處，自覺閱讀相關書籍、探尋中華文化恰當的英語表達，并將中華文化知識融入英語課程教學中，實現(xiàn)中華文化英語教學高校學生潛移默化地影響。另一方面，高校需為英語教師提供中華文化知識內容相關的培訓，鼓勵吸引英語教師積極參與，切實豐富英語教師的中華文化知識儲備。高校還應出臺相應的配套政策，為英語教師提供學習中華文化知識的相關培訓或參加培訓的機會。通過培訓，英語教師能系統(tǒng)地接受中華文化相關知識的教育，形成自成體系的文化知識儲備，有效解決高校英語教師重視研究英語國家文化、忽視本土文化的弊端。

3.3 以中華文化充實高校英語課堂，針對性地培養(yǎng)學生用英語講好中國故事的能力

培養(yǎng)高校學生用英語講好中國故事的能力，需要對高校英語課堂教學進行改革和創(chuàng)新。首先，高校應將中華文化融入高校英語教學中。高校應從教材選擇、教案設計、教學實施等各環(huán)節(jié)嚴格把控，切實將中華文化融入英語教學中。其次，高校應要求英語教師重視在英語教學中對中華文化知識的傳授。在教師的引導下，高校學生可通過英語學習了解中華文化的應有的英語表達范式，初步學會用英語講述中國故事的技能。最后，高校還可開設中華文化內容相關的英語選修課，拓寬學生接受用英語講授中國故事影響的途徑。高校可選擇一批中華文化素養(yǎng)高、綜合能力強的英語教師作為帶頭人，帶領開設英語講授中華文化課程，以多樣的課程形式和獨特的課程內容吸引學生的關注，從而有針對性地落實對學生用英語講好中國故事的培養(yǎng)。

3.4 高校為學生提供用英語講中國故事的平臺和機會，鍛煉學生的能力

一方面，高校應借助新媒體技術，為學生提供鍛煉所需的新平臺。如在英語教學網站中設置用英語講述中國故事專門板塊，設立相關微信公眾號或官方微博，在其中設置每日閱讀、每日講述等任務，為學生提供新型能力鍛煉平臺。另一方面，高校應為學生提供多樣化的鍛煉機會，促進學生在講述中提升能力。高校、英語教師及思政教師可共同設計用英語講中國故事的實際活動，為學生創(chuàng)造多樣化的鍛煉機會。

4 結語

培養(yǎng)學生用英語講好中國故事的能力，不僅能培育學生對中華文化的認同、提升文化自信，還能拓展學生的國際視野，強化中華文化在世界范圍內的影響力。但從當前高校的英語教學現(xiàn)狀來分析，培養(yǎng)學生掌握用英語講好中國故事的能力還存在一系列困境。因此，高校及英語教師應繼續(xù)努力，引導學生正視中華文化，提升學生掌握此項技能的自覺性，同時從豐富教師知識儲備、轉變教學內容、變革英語課堂及健全平臺建設等角度著力，不斷夯實學生用英語講好中國故事的基礎知識，切實提升學生此項能力。