高職健康管理專業深化“三教”改革路徑探討

王玉仲 昌大平 陸基偉

（廣東江門中醫藥職業學院，廣東 江門 529000）

1 背景

“三教”是對教師、教材、教法的統稱，是教學實施的基本要素，故而對教師、教材、教法的改革合稱為“三教”改革。“三教”改革自教育教學策略實施以來，始終推進前行，是各級各類學校深化教育改革的重要切入點。《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《職教20條》）進一步明確了高職教育的地位，將高職教育定位為單獨的教育類型，其教師、教材、教法的改革是教學改革的重要內容，在實踐中需要進一步深化其內涵建設和實施路徑［1］。

世界衛生組織（WHO）在《迎接21世紀的挑戰》報告中指出，21世紀的醫學不應該繼續以疾病人群為研究對象，而應以人類健康為主要研究對象。當今醫學發展已經從以治病為目的、對高科技的無限追求，轉向預防疾病和損傷，維護和提高公眾健康水平，處于健康醫學與疾病醫學并重發展的時期。健康管理作為健康醫學中最具發展潛力的學科和產業，將在我國防控慢性病，保障人民健康，推動新興戰略產業發展中發揮不可替代的作用。

健康管理是指健康管理人員對個體、群體或社會的健康進行全面監測、分析、評估或提供健康咨詢與指導，并據此對相關的健康風險因素進行干預的全過程。為了滿足中國日益增長的健康需求，適應“健康中國”戰略實施的需要，廣東江門中醫藥職業學院申請設置了健康管理專業，用以培養健康管理專業人才，提高本地區的健康管理意識和身體素質，并教育和培養健康管理人才，以提高本地區人群的健康管理水平。但目前職業教育受觀念制約，大多模仿本科院校的教學標準，課程設計與技能培養脫節，健康管理領域的人才培養模式不清晰，人才培養標準與實際崗位需求存在差距，教師、教材、教法的設計不能滿足學生綜合職業能力培養的需求，結構性矛盾日漸顯現［2］。

2 健康管理專業 “三教”改革的必要性

行業要發展，人才是關鍵。2013年，國務院出臺的《關于促進健康服務業發展的若干意見》明確指出，加大人才培養和職業培訓力度，支持高等院校和中等職業院校開設健康服務業相關學科專業，引導有關高校合理確定相關專業人才培養規模。鼓勵社會資本舉辦職業院校，規范并加快培養護士、養老護理員、藥劑師、營養師、育嬰師、按摩師、康復治療師、健康管理師、健身教練、社會體育指導員等從業人員。另外，廣東省政府于2015年7月28日出臺《廣東省促進健康服務業發展行動計劃（2015—2020年）》，明確指出，引導和鼓勵職業院校增設健康與養老服務、健康管理、護理學、應用心理學和康復治療技術、康復輔助器具應用與服務等健康服務相關專業，建立完善的健康服務人才培養體系。在此大背景下，為滿足廣東省對健康管理專業人才的需求，努力推動健康管理學科建設，豐富健康管理學科內涵，培養滿足社會迫切需求的健康管理人才，儼然已成為我省高校健康管理專業教育的新課題。

健康管理專業是一門前沿細分的專業，廣東江門中醫藥職業學院在該專業的人才培養過程中，優先注重該專業的頂層設計，緊跟《職教20條》的改革方向，從教師、教材、教法三方面設計和研究專業建設方向，促進學生綜合職業能力的全面發展，提升職業教育的針對性，培養出社會急需的高素質技能型人才，對高職院校健康管理專業進行“三教改革”研究顯得十分重要和迫切。

教師、教材、教法是教學全過程的基本要素，三個方面相輔相成、相互融合、密切聯系，任何顧此失彼的做法都會影響教學的整體成效［3］。通過對健康管理專業精準實施“三教”改革，打造一支德技精湛的教師隊伍，建設一批貼近時代的教材，形成一套精準有效的教法，深化專業內涵建設，對于推進專業高質量發展具有深遠的意義。

3 教師改革的實施路徑

在我國高職教育發展面臨新挑戰、新機遇的形勢下，為全面落實《職教20條》，著力打造高水平的師資隊伍，高職院校需要旗幟鮮明地加強特色教育，不斷完善內涵建設、著力提升實力保障。教師是落實“三教”改革的前提，教師是課堂的主導者與教學過程的實施者，也是“教材”和“教法”的主要執行者和設計者，提升教師隊伍素質是培養高素質技術技能型人才的關鍵，也是推動高等職業教育高質量發展的關鍵因素。只有構建科學、合理的教師團隊，才能設計并執行符合當下職業教育改革要求的教材和教學方法［4］。具體實施內容如下。

3.1 組建“雙師型”教師隊伍，落實“雙師素質”培養

組建“雙師型”教師隊伍是國家管理職業院校的重要手段，也是新形勢下職業教育教師隊伍建設的基本要求。“雙師型”教師指的是同時具備教學實踐能力和專業實踐能力的教師［5］，“雙師型”教師一方面能推進教育教學改革、充當“傳道授業解惑”的角色，另一方面又能在職業教育實驗實訓教學，以及引進新技術等方面發揮重要作用。健康管理專業作為高職院校具有明確職業導向的專業，更加強調教師隊伍的 “雙師型”屬性。在傳統的醫學本科教育中，教師隊伍的遴選標準和培養方法重在理論教學，“雙師型”教師多為研究型院校的本科生、研究生，校內外專兼職教師等，要求考取本專業實際工作的中級及以上專業技術職稱證書或者職業資格證書，才能被評為“雙師型”教師，這種模式下的教師的教育教學能力和專業實踐能力存在差異，容易誘導教師形成重視“考證”、輕視技能的心理。健康管理專業的教師隊伍建設應加強職業技能屬性，既是教學名師，又是技能能手。為打破“雙師”評價桎梏，只有“雙師型”教師才能將健康管理專業的教學與實踐、教學內容和崗位需求相匹配，才能切實推動“教材”與“教法”的改革。

“雙師”素質的培育是一個循序漸進的過程，健康管理專業的教師隊伍的培養過程遵循教育規律和教師的成長發展規律，實施教師素質提高計劃，精準施策，重在培養和建立一支技藝精湛、專兼結合的“雙師”素質型教師隊伍，弱化追逐高等級技能證書的考取。有針對性地實施職業資格證“水平”證書的獲取及定期更新制度，實現職業教師技能系統化發展。健康管理專業目前可以考取的技能證書包括健康管理師，如果是醫護類專業教師還應具有醫師資格證和護士資格證，并具備相應的中級職稱。健康管理專業所在的學院（系部）也應完善教師培養機制，強化校企合作，依托學校建設教師發展中心，采取校企雙向認證、青年教師雙上崗行動，根據專業背景，明確要求專業教師應定期到企業或行業鍛煉，制定具體的教師輪崗（頂崗）實踐要求。深化校企合作制度，倡導學校和醫院、衛生院、保健院等醫療保健機構建立聯合培養“雙師型”教師的機制，抓好“雙師”素質教師的培養，提高保健、預防、康復等方面的實用技能，使專業教師既具備扎實的職業教育理論知識，又具有較強的專業實踐能力，切實做好以學生需求為中心，以技能培養為目標的人才培養體系建設。

3.2 強化校企合作，建立一支高素質、創新性的教師團隊

中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出：“鼓勵上市公司、行業龍頭企業舉辦職業教育，鼓勵各類企業依法參與舉辦職業教育。鼓勵職業學校與社會資本合作共建職業教育基礎設施、實訓基地，共建共享公共實訓基地。”文件指明了職業院校的辦學方向，為健康管理專業的發展明確了道路。“校企合作”“產教融合”發展的模式擺脫了傳統教育的束縛，為專業教師的培養開拓了新的領域。健康管理專業的教師應多方面參與衛生保健行業的經營發展，了解群體需求和行業痛點。根據行業或企業的需求培養專業教師，深入挖掘企業創新點，學習和傳承優秀技能經驗，為企業儲備后備人才，加快實施人才培養戰略，防止企業人才斷層。

職業教育要以就業為導向，以崗位需求為基礎，走產教融合、校企合作的道路。在師資隊伍培養方面，透過“校企合作”，教師要了解健康管理領域的前沿知識，補齊教材“盲點”，加強對行業文化的了解，熟悉現代職業技術崗位的需求，掌握新時代的新工藝、新技術、新設備發展動態，發展新工科、新醫科、新農科，不斷更新觀念，提升教師隊伍的技能水平和科研攻關能力。健康管理專業作為一項熱門的職業門類，要注重實踐和創新，培養教師的“工匠精神”。“工匠精神”需要長期積累和實踐才能融入教師隊伍的血液里，因此，職業院校要主動作為、創造機會，讓職業教師積極參與到“大健康”教育的教學改革過程中去，注重抓評品牌專業與專業群的建設，重視科研創新、精品課程建設、校企合作實訓基地建設、“1+X”技能證書的試點工作，以及大學生“雙創”大賽等活動，以實踐錘煉隊伍，在比賽中檢驗能力。深化“校企合作”，育訓結合，促進“產教融合”與校企“雙元”育人，是辦好健康管理專業的重要方式。

3.3 加強教師培養，優化制度建設

順應教師生命周期發展的特點，以職業技能培養為導向，以成效檢驗教師成長，加強過程評價機制，推進教師全職業周期發展。在信息化背景下，信息化和數字化已成為行業發展的趨勢，教育信息化已經成為全行業共識，要加大對健康管理專業教師信息化素養的培養力度，建立教師職業成長檔案，完善教學、科研及社會服務三方面的動態評測體系，多維度、綜合評價專業教師的發展軌跡，破立并舉，推進教育評價關鍵領域改革取得實質性突破。

3.4 建立師德考核與激勵機制

堅持立德樹人，牢記為國育才使命擔當。注重師德激勵，教育引導教師求真務實，開拓創新，牢記師德本分，發揚優良學術風氣和學術道德。集中學習醫療健康領域的眾多英雄楷模，如抗疫英雄事跡、人民功臣事跡等醫學領域內的名人名師。建立學生評價教師制度，多維度開展教師評教評學，靈活使用信息化手段，加強教學反思，及時反饋和改進教學方式，推進教師自評和互評。定期開展教師考核評價，追蹤述職報告、成長檔案、教師綜合評價表等過程性記錄，分階段、多維度考評教師的職業道德、專業素養、教育科研能力、交流與反思等方面的狀態，以認真負責的態度幫助教師成長，推動教師進步。

4 教材改革的實施路徑

教材是教學之本，是學校教學和學生學習的重要載體之一［6］。國家先后在高等職業教育重大決策和重要文件中，從不同方面提出加快深化教材改革的要求和號召。因此，健康管理專業的教材發展更應跟緊教育改革趨勢，將醫藥健康領域的前沿知識與先進技術集中反映在教材建設進程中。

4.1 推動校企“雙元”合作開發教材

在健康管理專業的教學過程中，要突出該專業的職業特點，深化產教融合、校企合作，推動校企“雙元”合作開發教材。可以根據教學任務，適時開發出適用于不同教學任務的新型活頁式、工作手冊式等教材，突出主題，強調技能，結合健康管理領域的各項評價指標與國家規范標準，及時將行業相關國家規范標準和最新頒布的法規補充到教材中去。在新教材的編寫過程中，建立一支由一線教師和行業能手組成的專家團隊，根據專業課程的不同，挑選合適的專業課，將教材內容按照項目化程序進行編排，以任務為導向，緊密結合健康管理工作流程，結合醫療健康工作過程中的真實情景案例來培養學生的崗位職業能力。

4.2 開發信息化、數字化的融合教材

為適應 “互聯網+職業教育”的發展需求，健康管理專業核心課程的教材要及時融入互動化元素，可通過教材掃碼、掃圖實現立體化展示，將虛擬現實技術（VR）、增強現實技術（AR）等眾多新技術、新設備及時引入教材，推進數字化互動性設計，如擴展學習鏈接、答題、游戲、動畫、模擬醫學、語音助手、教師咨詢等互動化的元素接入教材網絡資源庫，多手段提升學生的學習效果和學習積極性。

4.3 及時更新教材內容

教育部印發的《職業院校教材管理辦法》中明確提出職業教育教材修訂指導意見：體制上，除國家統編教材由國務院教育行政部門統一組織修訂外，其他教材建議由教材管理部門指導出版社、編寫單位、用書單位及行業企業合作修訂。因此要采用加強產教融合、校企“雙元”合作開發等多種形式推進健康管理專業教材的更新發展，根據“1+X”（多種技能證書）制度試點的進展，及時將與醫療健康領域相關的技能證書內容引入教材中去，實現書證融通、教證融合。醫療健康領域的技能技術發展更新很快，除了要定期組織修訂教材外，還可以根據專業發展需要，開發新的校本教材或補充教材，及時動態更新醫療健康領域的技術發展和行業變革情況，將新技術、新工藝、新規范融入教材，使教學內容適應行業技術升級的需求，用行業發展的視角推動教材建設。

4.4 融合課程思政及創新創業內容，多維融合

在教育部大力推進課程思政的背景下，健康管理專業的教材內容也需要加強課程思政建設，推進思政教育融入。醫學專業課程可以引入道德楷模和先進事例，讓學生在學習專業知識的同時受到先進道德觀和職業觀的啟發。在創新創業背景下，健康管理的教材要實現實用性改革，可以將健康事業經營新模式補充至相關教材，將創業理念引入公共課程教材，以滿足創新創業大背景下對更廣闊健康領域人才的需求。

5 教法改革的實施路徑

職業教育關于教法的改革主要是將學生作為教學活動的中心，如行動教學法、項目教學法、問題導向教學法等都是“以學生為中心”的教法改革。在職業院校專業細分的背景下，教學團隊需要探索高效協作的模塊化“新”教法，利用模塊化的彈性和靈活性，以校企合作和專兼結合的模式共同完成對健康管理專業教學內容的高效傳授。

5.1 創新教法學法，注重理論與實踐相結合

隨著網絡知識的爆發式增長，傳統的講授方法已不適應學生的知識結構，當前的教法改革需要將學生視為不斷發展的、具有主觀能動性的主體。在專業教學過程中，要及時創新教法學法，加強師生之間的互動交流，改變以往的以教師為主導，學生被動接受的模式，改革為提出問題、即時反饋，自主探究并討論出一套新的教學策略。要根據學生的集體回應，系統調整課程，合理安排教學過程，形成一套完整的體系，促進教師和學生在課堂上積極互動。充分運用情境式課堂，誘導式進行知識講授，根據教學任務構建教學情境，在自由開放、互動探究的基礎上，形成誘導性、鼓勵性以及漸進性的教學鋪展流程。注重理論與實踐相結合，充分利用在線教學、翻轉課堂與混合式教學等創新模式，積極探索出一種高效務實的新教學模式。

5.2 積極推進校企聯合培養，創設書證融通教學模式

《職教20條》中提出：職業院校實踐性教學課時原則上占總課時一半以上，頂崗實習時間一般為6個月。在專業課程實施過程中，一是打破傳統學科教學的模式，積極推進校企聯合培養，以任務為導向，引入模塊化、碎片化的教學模式，強化技術技能，對教學內容進行模塊化設計，做到“三結合”，即理論與實踐相結合，學習過程與生產過程相結合，線上與線下相結合，學位即工位，實訓即實操，推動教學模式務實高效。二是根據團隊成員自身的特長和優勢，合作開展教學與培訓，分工協作進行模塊化教學，不斷提升教學質量效果。三是根據“1+X”（多種技能證書）制度試點的技能分類，引入幼兒照護技能證書、母嬰護理技能證書、老年照護技能證書等相關證書，及時將相關技能證書的教學內容和任務目標融入專業技能教學目標，創設書證融通教學新模式。

5.3 創新教學方式，靈活運用“互聯網+職業教育”新模式

在“互聯網+”環境下，傳統的醫療衛生專業的教學方法已發生重大變革，教師可以結合互聯網靈活方便的優勢，采用線上線下混合式教學模式，網課、微課、慕課等多種網絡化教學資源，充分整合網絡資源，實現“碎片化”教學，融合線上線下教學資源，融通線上線下教學場景，把線上數字化資源有機地融入課程體系與教學體系中，確保健康管理專業人才培養質量緊跟現代化教育發展形勢，為社會提供更加符合行業需求的實用型人才。

6 結語

在國家大力發展“健康中國”戰略的背景下，高職院校健康管理專業要將“三教”改革作為切入點和突破口，不斷提升教師素質，提升教材質量，完善教學方法，只有通過持之以恒的“三教”改革實踐，不斷探索、改進和完善健康管理專業的教育模式，才能持續促進學生的綜合職業能力發展，滿足衛生健康領域的人才培養需求。