職業學校“護理學基礎”課程思政教育探索

曹 慧

（江蘇省徐州醫藥高等職業學校，江蘇 徐州 221116）

2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），全面推進高校課程思政建設。《綱要》指出，高校要深化教育教學改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養質量。《綱要》提出，課程思政建設要在課堂教學中真正落地落實，要把課程思政融入課堂教學建設的全過程。首先是要抓好課堂教學管理，在課堂教學管理規定中全面融入課程思政建設要求；其次是要綜合運用第一課堂和第二課堂，深入開展多種形式的社會實踐、志愿服務、實習實訓活動，拓展課程思政建設的方法和途徑；最后是積極推進現代信息技術在課堂中的應用，創新課堂教學模式［1］。

“護理學基礎”是護理專業的核心課程，屬于技能型人文科目，思政元素應著重融入護理工作場景中，將護理操作規范意識、職業倫理道德以及評判性思維融入操作技能中，潛移默化增強學生的愛黨愛國信念，無形中強化其責任感和使命感，培養出具有較高的專業素質和個人素質的醫護人員，有助于提高學生未來護理崗位的潛能［2］。江蘇省徐州醫藥高等職業學校“護理學基礎”課程教師組成員堅持把專業知識和課程思政融為一體，以求更好地達到教書育人的目的。

1 提煉思政元素與課程的契合點

“護理學基礎”課程組教師成員集體備課，探討課程章節與思政元素契合點，比如“人道、奉獻、博愛”的南丁格爾精神是一種職業精神，是全世界護理同行的精神引領和價值追求，是護理工作者的一種職業價值取向和行為表現［3］。將“愛國情懷、抗疫精神、大愛奉獻、共克時艱、敬佑生命、愛傷觀念”等思政元素融入課程章節，按照課程章節有序上課，有章可循，真正讓社會主義核心價值觀的基本內容和要求滲透到教育教學中，努力做到進教材、進課堂。

2 探討思政元素融入途徑

課程教師組成員通過“頭腦風暴”“實習醫院問卷調查”“班級學生調查”，與臨床指導教師和學生共同探討出“理論+實訓”“課內+課外”“校內+校外”等途徑將思政元素融入進去［4］。

2.1 理論+實訓

“護理學基礎”是護理專業的核心課程，在理論課授課前，可以先通過超星學習通平臺上傳學習資料、微視頻、經典案例分析進行課前預習討論，培養護生獨立思考問題、勇于探索問題的習慣；定期整理有教育意義的時事熱點，例如，將抗擊新冠肺炎疫情期間，消毒隔離措施嚴格實施的視頻資料以及醫護人員如何穿戴防護裝備等的視頻發布到學習平臺，以此來增強學生的社會責任感、時代擔當及職業認同感［5］。在理論授課中，可以將思政元素通過視頻導入或講述經典故事的方式融入課程，不但可以豐富課堂內容和形式，而且可以提高學生的學習興趣和效率［6］。例如，在講述“導尿術”這一章節時，可以引入我國傳統文化案例，藥王孫思邈的“蔥葉導尿”是被記載在《千金要方》中的我國最早的導尿方法，可以增強學生對傳統文化的自信及專業自信［3］。“護理學基礎”又屬于技能型人文科目，思政元素應著重融入護理工作場景中。可以通過情景模擬，給學生進行基本護理操作的標準化學習和考核，例如，在“插胃管”“靜脈輸液”等護理操作考核中，設置障礙，以提高學生的人文關懷能力、溝通能力、隨機應變能力和心理承受能力等。無論在理論還是實踐操作中，潛移默化地培養學生的護理操作規范意識、職業倫理道德以及評判性思維，強化其責任感和使命感，培養出具有較高專業素質和個人素質的醫護人員［7］。

2.2 課內+課外

課內途徑主要是理論課加實訓課，高職學生課余時間充沛，學校圖書館藏書眾多，可以向其推薦優秀書籍，如《天使的微笑》《雕刻時光——記童雅培從護士到終身教授的歲月》《喚醒護理》等，在當今“互聯網+”的大數據時代，信息技術發達，可以推薦學生觀看醫學界優秀人物視頻或醫學紀錄片，如《冬去春歸·2020疫情里的中國》，2020年對全中國來說是一次巨大的考驗，電影鏡頭聚焦在這場疫情戰斗中每一位默默堅守、用溫暖守護生命的人，紀錄片《鐘南山》講述了鐘南山院士在2003年“非典”疫情和2020年新冠肺炎疫情期間奮斗在抗疫一線的故事，展示“國士無雙”的硬核傳奇等。學生未來將是護理人員，是白衣天使，需要以患者為中心，更需要以人為本，應培養他們敢于擔當、甘于奉獻、醫者仁心的職業責任與精神，先有醫者仁愛之心，再有救死扶傷之術，激發學生從“小我”到“大愛”的情感。

2.3 校內+校外

校內主要是課堂上的學習以及利用課外活動充實自我，可以通過舉辦各種活動，增強學生的使命感、責任感，如“5.12護士節”相關活動，邀請臨床護理專家宣講醫院文化、醫院的精神、醫院的仁者仁心、護生“職業生涯規劃大賽”“有一種學生叫護生”vlog拍攝比賽等。讓知識在實踐中展示、讓思考在活動中深入、讓心靈在活動中升華。2020年在全國抗擊新冠肺炎的戰役中，徐州市各大醫院也派遣了醫護人員去抗疫一線，以此為契機，邀請我市抗疫英雄進行校園宣講。責任和擔當讓他們成為戰士，百煉成鋼，不懼危險和艱難，他們身先士卒的感人事跡為教學提供了鮮活的愛國主義素材，醫務人員無私奉獻的職業精神和英勇奮戰的使命擔當，值得我們認真學習［8］。校外活動中，為弘揚南丁格爾勇于奉獻的人道主義精神，展示護士良好的職業形象，主要是安排護生到社區進行志愿者活動，為社區居民進行血壓、血糖的測量，講解高血壓、糖尿病等慢性病的防治和健康的生活方式，提高社區居民的健康意識。將專業知識與社會實踐相結合，在志愿服務中既可提高與老年人的溝通能力，又能增強人文關懷意識。校外活動還包括臨床見習、臨床實習等，在臨床見習的過程中，學生著重觀摩技能操作前、中、后的物品擺放，規范技能操作流程和培養一絲不茍的工匠精神，理解護理工作的價值和意義，堅定理想信念，做一名合格的護理接班人，為醫療衛生事業奉獻自己［9］。

3 課程思政實施效果

對于“護理學基礎”課程思政的實施效果，主要是通過兩部分來進行反饋，第一部分是實施過程中的理論課課程評價，首先，學生在課程結束后，寫一篇“心得體會”；其次，上課結束后，及時發放問卷星調查問卷，學生進行課程評價；最后，隨機抽樣，在每個班級抽取部分學生進行“學生座談會”。第二部分是操作考核，首先，技術操作：在操作過程中的人文關懷、溝通能力、尊重患者、保護患者等，占比80%；其次，人文思政：儀容儀表規范、用物準備、用物處理等，占比20%［9］。

從收集的結果可以看出，在“護理學基礎”課程授課過程中融入思政元素，使護理知識與思政元素相結合，有助于提高學生的學習興趣；融入國家相關時事熱點、學科前沿，使得學生的積極性或活躍性明顯增強，引導著學生的職業觀、人生觀、價值觀。從學生的心得體會以及座談會中發現，優秀的書籍、紀錄片能夠引發學生思考，引導學生成為“不懼風雨、勇挑重擔”的青年，堅守理想信念，加深了學生對護理專業的認同感、護理職業責任與擔當的使命感。

4 存在的不足

4.1 課程思政受干擾因素多

思政教育受個人認知、家庭、學校、社會多方面影響，除了在課堂上的正確引導，其他不可控因素較多，效果更容易受到影響，所以，在“護理學基礎”一門課程實施后，后期應結合其他護理學主干課程進行融合設計，加強校外、課外的思政教育力度，才能更好地形成教育合力，達到預期效果［4］。

4.2 課外閱讀缺乏持久性

從座談會可以了解到，高職學生對時間的安排缺乏合理性，自主學習能力有待提高，對于思政教育的課外閱讀缺乏持久性。下一步，結合課程需要聯動校學工處、系部，制定自主學習任務單，讓學生在課外閱讀中發現可以融入專業課的思政元素，舉辦閱讀分享會、閱讀觀后感征文等活動，并和班主任溝通，制訂獎勵辦法，以便更好地提高學生的興趣及保持閱讀的持久性。

4.3 思政元素與時俱進

將提煉的思政元素融入課堂，不是一蹴而就的，思政元素需要與時俱進，加強教師人才隊伍建設，著力提升其理論武裝水平［10］。作為新時代高職學校專業課教師，要善于用新時代中國特色社會主義思想來武裝頭腦，不斷探索挖掘新的思政元素，創新思維，拓寬視野，使專業課思政元素發揮最大的作用。積極參加教師相關培訓，提升課程思政的融入能力、課堂引導能力，提高教學章節課程思政的教學設計和實施能力。只有教師思想政治素質過硬，才能在教學過程中具有高效的信息捕捉能力，發現課程章節中的相關思政元素，不斷拓寬視野，達到“教書”與“育人”的統一［11］。

5 結語

將思政元素融入“護理學基礎”課程是對課程內容的豐富、載體的拓展［12］。同時，通過實施課程思政，可以提高每一位任課教師的育人使命感和責任感［13］。探索方法得到教師和學生的認可，但在未來，思政教育是一項長期、持久的工作，需要不斷探索與研究，加強多學科、多維度的研究，探索出更加貼合專業特色、學生特點的教學模式，實現用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人、培養德才兼備的社會需要的高素質護理人才的最終目標［14］。