線上線下混合教學在“小學數學教材教法”課堂中的應用

王 洪

（錦州師范高等專科學校，遼寧 錦州 121001）

隨著信息化教學的推進以及新冠肺炎疫情的影響，教育與技術的全面 “融合”已經成為我國教育發展的必然趨勢［1］。高職院校學生使用手機、電腦越來越普遍，線上線下混合教學越來越符合教學需求，也被越來越多的高校教師采用。那么，何為線上線下混合教學？通過對線上線下混合教學模式的內涵及特點的梳理［2-4］，本研究中的線上線下混合教學是指在班級授課基本框架的基礎上，將傳統教學方式的優勢和網絡化教學方式的優勢結合起來，兩者互為補充、互為促進的一種新型混合式教學模式，這里的混合式教學也是混合式學習。該教學模式是網絡在線學習和傳統課堂教學的相互結合與補充，既能發揮教師的主導作用，又能體現學生的主體性，從而實現課堂教學的高效性。如何發揮線下教學與線上教學各自的獨特優勢，進行線上線下活動的互補融合，大幅提高課堂教學質量是線上線下教學亟待解決的問題。

“小學數學教材教法”是高等師范專科小學教育專業的一門核心課程，通過本課程的學習使學生具備小學數學的課程與教學知識［5］，并能運用所學的理論和方法進行教學實踐，解決小學教學中的實際問題。本研究以此課程的線上線下混合教學實踐過程為例，探討線上線下混合教學在課堂教學中的應用。

1 “小學數學教材教法”線上線下混合教學現狀與問題分析

“小學數學教材教法”是系統理論和實踐的有效結合，是體現師范教育特色的課程之一。線上線下混合教學模式的應用使本課程的教學資源更加豐富，課堂組織形式更加靈活，課程設計方案更加系統化。但同時在實際教學以及訪談中也發現學生對混合式學習的興趣正在逐漸減退，線上線下混合教學的課堂教學質量達不到應有的效果，出現這種狀況的原因如下。

第一，豐富的線上學習資源為學生提供了個性化的學習方式，而過多的學習資源和學習任務會增加學生的學習負擔，降低學習興趣，從而導致學生的教學參與度下降。為了改變傳統課堂教學以教師講授為主、學生學習主動性不強的問題，教師利用線上教學資源豐富的優勢，在學習平臺布置線上學習內容來提升趣味性和學生的參與度。但教師網絡教學資源整合不適度，線上學習內容過多，導致學生被占用較多的課余時間，因此線上學習的新鮮感逐漸下降，不愿學、不想學現象頻發，教學活動參與度逐漸下降。

第二，線下教學中師生的有效交流是建立在教師對學生學習動態的了解基礎之上的，如果師生交流存在明顯局限性，會導致不同學生的學習結果差異過大。線下師生面對面交流是傳統教學不可替代的優勢。但在實際教學中，教師在課前對學生的預習情況缺乏深入研究，設置的討論問題不能真正啟發學生思考，同時指導學生學法的內容針對性不夠，線下面對面的互動交流學習活動不能滿足不同層次學生的需要，造成不同學生的學習效果差異過大。

第三，線上平臺的數據診斷分析使用便捷是線上學習的獨特優勢。由于教師對平臺功能的使用不靈活，使得教育技術手段與教學結合度低，不能隨時了解學生的學習情況，導致教學效果的反饋和評價不夠及時［6，7］。

由此可見，教師無法有效發揮線上教學和線下教學各自優勢是導致以上教學質量問題的原因之一。

2 以“數學規則的學習”為例的線上線下混合課堂教學策略分析

2.1 教學內容分析

“數學規則的學習”是《小學數學教材教法》第三章第二節內容，計劃學時為2學時。數學規則是數學知識的一種類型，也是小學數學四個內容領域的基本知識。本節課建立在學生已經了解數學知識的分類，掌握數學概念知識的基礎之上，進一步探究小學數學規則的學習知識。另外，數學規則以結構化的形式存在，學習中通過對數量關系或空間形式等的一個或幾個樣例進行研究，概括并總結出計算法則或公式等，再在相似的情境下進行應用。可見，在教學中應注重建構數學規則知識的形成過程，同時還應引導學生應用此理論進行小學教學實踐。

2.2 學情分析

本課程授課對象為小學教育專業二年級學生，學生已具備小學數學課程內容的基礎知識和基本技能，為學習本節課奠定了知識基礎；且熟悉混合學習的基本流程，具備一定的自學能力，能在教師引導下積極參與課堂討論，渴求學習與未來工作相關的知識；同時需要關注一些自律性不足和自學能力不強的學生。由此應根據學生實際加強課程設計的線上線下的關聯性，開發具有任務性和挑戰性的學習模塊來驅動學生主動學習，培養學生的學習能力。

2.3 解決方法與措施

2.3.1 適度利用線上資源，提高學生參與度

課前自主學習內容為微課“圓的面積公式”“數學規則的學習”，以及新課PPT、本節課思維導圖。新課環節，提供數學公式線路圖、公式的幾何推導動畫或圖片等教學資源。這樣適量的學習資源，既不會占用學生過多時間，又能滿足不同學生的認知水平，提高學生參與本節課教學活動的熱情和學習興趣。

2.3.2 加強師生交流，縮小學習結果差異性

引入新知環節，以設問的方式引導學生對圓的面積公式的結構進行剖析；新課環節，結合學生熟悉的小學數學規則的內容設計“問題鏈”，提供相應案例，采用分組任務形式組織學生參與討論，完成具有挑戰性與創新性的項目任務，在交流互助中提高學生的學習主動性，縮小學習結果的差異性。

2.3.3 深度開發平臺功能，注重過程性評價

為了隨時準確了解學生的學習狀態并進行公正合理的評價，深度開發學習通線上答題、統計、反饋的功能，設計每個項目的權重，在線檢測了解學生對知識的掌握情況。

3 以“數學規則的學習”為例的線上線下混合課堂教學活動過程設計

線上線下混合課堂教學是發揮線上教學和線下教學各自獨特的優勢，實現優勢互補的過程。在教學中按照小學數學規則知識、小學數學規則的學習知識和小學數學規則的教學知識三位一體的教學思路開展教學，在教師主導下，通過“課前—課堂—課后”線上線下活動的互補融合，體現學生的主體地位，達到教學效果的最優化。

3.1 整合線上教學資源，落實課前預習有效性

在線學習具有可選擇性的獨特優勢，學生自由靈活安排學習時間和內容，保持學習興趣［8，9］；教師利用網絡資源豐富的優勢，一方面整合適度的學習資源，另一方面了解預習中的“共性問題”，獲得準確的課程學情，作為課堂教學“重難點突破”的關鍵，并針對不同學生的學習需求設計課堂教學。“數學規則的學習”線上預習要落實3點任務：第一，教師通過釘釘平臺提前將微課、PPT、預習提綱等學習資源發布并設置好任務點，要求學生在指定時間內在線學習；第二，學生在線反饋預習中遇到的問題并發布到微信群；第三，教師將學生普遍存疑問題設計為分組任務，并規劃線下教學環節。通過師生線上配合，為線下課堂學習奠定基礎，做到面授時學生心中有數，教師有的放矢。教師梳理的學生普遍存疑問題包括：如何理解數學規則的層次性？小學數學規則如何歸納不遺漏？數學學習的分類形式在小學數學中如何體現？小學數學規則的教學如何設計？

3.2 面對面線下交流，保證課堂教學深入性

線下教學具有師生面對面情感交流的顯著優勢，教師從自身經驗出發，快速關注每一個學生的學習動態；學生在教師組織引導下進行分組任務，開展互動合作、交流展示、動手實踐活動，保證學習活動的充分性、深入性和高效性。“數學規則的學習”課堂教學主要完成教學目標中的3個任務，一是建立知識點的邏輯聯系，二是解決預習時的重難點問題，三是理解并應用小學數學規則學習的教學策略。

為幫助學生建立知識點之間的邏輯聯系，在學生預習的基礎上教師設計“問題鏈”：數學知識如何分類？數學規則屬于哪類數學知識？小學數學規則有什么形式（重難點）？如何學習？對于小學數學規則，作為師范生怎樣進行教學設計（難點）？帶領學生層層深入，遇到重難點，按照事先規劃好的討論環節進行分組學習，逐步完善思維導圖，建構知識體系。

針對重難點，學生按照分組完成任務，同時運用“學習通”對效果進行檢測。比如在解決上位學習和下位學習如何區分的問題時，教師設計討論問題：從數學規則的層次性來看，如何將小學數學規則進行分類？如何理解正方體體積、長方體體積、柱體體積之間的關系？這樣分別從理論和實際角度來思考問題，使理論和小學數學實際相聯系，引導學生注重知識的聯系并進行深度思考，再以小組為單位匯報理解結果，最后通過“學習通”隨機抽查學生的理解狀況。若抽查中發現學生回答錯誤率減少，表示問題已經基本解決。

教師具有的教學策略與教學效果的優劣是密切相關的。“小學數學教材教法”課程的目的是使學生在掌握一定的教育教學理論的同時，運用教學策略去實踐具體的教育教學活動，使學生的教育教學能力在學習過程中能夠初步形成。因此，在理論學習的基礎上，結合小學數學教材，特別是結合基礎教育改革和發展實際，運用教學策略開展教學設計活動，培養學生的教師職業技能是“小學數學教材教法”課堂教學必不可少的環節，也是系統理論與實踐的有機結合。教學案例來源于教學實踐，案例教學法可以將教學理論與實際有機結合。在“數學規則的學習”教學中，為了使學生理解并學會運用小學數學規則學習的教學策略，采取案例教學法，按照“案例分析—初步應用”的思路，注重知識的應用性，挖掘知識點的教學意義，設置“圓的面積公式”教學的真實情境，通過師生之間、生生之間的互動交流，將數學規則學習的教學策略與小學數學教學需求對接，不僅激發了學生的學習欲望，潛移默化培養學生的知識應用能力，還可以培養學生的批判反思意識及團體合作能力，并促使學生提高問題分析能力和解決能力［10］。具體教學中，可采取以下步驟：首先，觀看視頻片段，通過教學案例“圓的面積公式”的不同角度的教學設計，說明小學數學規則教學的三種策略。接著，初步應用，根據課前學習的視頻、課堂中教師講述的知識要點，選擇一個小學數學規則進行教學設計。學生按照小組（共54人，6組，每組9人）分別設計，依次選出代表對其教學設計方案進行講解。教學設計方案中應包含教學內容分析、學情分析、教學目標確定、教學過程設計，進行本次課知識的初步應用。由于課堂時間的限制，教師讓各個小組將設計方案于課后繼續完善再上傳至平臺分享，拓展了教學時間，并為課下反饋與評價做準備。

3.3 課后及時進行線上反饋與評價，強化課后學習實效性

線上反饋與評價具有科學診斷學習情況、促進學生繼續學習的特色功能。教師設計有效的反饋和評價過程，跟蹤學生學習動向，進行數據診斷分析，及時溝通與糾偏；學生可以通過點播、回放視頻資源等方式進一步鞏固和運用知識，滿足不同學生的學習差異需求，有效完成學習任務，實現教學的實效性。“數學規則的學習”可設計如下反饋和評價過程。

3.3.1 應用反饋

教法課的主要任務之一就是將教學理論應用于教學實踐。由于課時的限制，教學實踐部分內容安排在課下進行。各個小組的教學設計在平臺進行展示，組和組之間互評，查漏補缺，完善方案，教師歸納后在線上講解存在的問題，確定最終方案。

3.3.2 考核評價

教師可以利用“學習通”平臺對發布的預習任務點、討論、隨堂練習、教學設計評價等教學活動進行詳細的數據跟蹤，也可以利用“成績管理”欄目計算每一位學生的成績。這樣的評價不受人為因素的影響，結果客觀、公正、公平。

4 結語

通過上述課堂教學設計案例可以看出，這種優勢互補的線上線下教學模式打破了傳統課堂的時空限制，拓展了課堂教學的時間和空間，加深了教師與學生的交流，充分調動了學生的主觀能動性和學習熱情，有效提高了學生的自主學習能力，使課堂教學的效果大大提升。課后問卷調查和訪談顯示，學生登錄平臺的學習次數、主動查閱教學資源次數、線上討論問題次數逐步增加，教學理論運用于實踐的能力和團隊合作能力得到了很大程度的提高，學生學習結果差異化不斷縮小。在未來的教學中，“小學數學教材教法”課程將繼續采用混合式教學模式，不斷進行改進和完善，提升課程線上線下互補融合水平，為實現有效學習和高效教學的教育價值不斷努力。