工匠精神的歷史傳承與時代發展
——對新時代職業教育發展的鏡鑒

楊 蘭 李劍富

（江西農業大學，江西 南昌 330045）

在國際競爭日漸激烈的今天，探索符合新時代發展需求的高素質技能型人才培養模式越發緊要。為了職業教育的快速發展和早日實現職業教育的現代化，國家推出了《中國制造2025》等一系列方針政策?！肮そ尘瘛睔v史悠久。進入新時期，我國對“工匠精神”更加重視，政府文件也數次提到要加大弘揚工匠精神的力度，必須將工匠精神融入新時代職業教育人才培育的過程中，培養更多“大國工匠”。

1 工匠精神培養的歷史傳承

1.1 中國傳統文化中的工匠精神

工匠文化在中國歷史悠久。為適應所處時代，工匠精神“追求經世致用”，或講究形式上的豐富多彩，或“抨擊奇技淫巧”［1］。戰國初期的《周禮·考工記》提到，“智者”創造了有益于人類生活的器物，“巧者”記錄下制作過程，秉持此制作傳統的人被稱為工匠，工匠都是具有大智慧的人，亦稱之為圣人，可見古代人們將工匠的地位提高到了與圣人比肩的高度。這體現了當時社會生產力低下，大眾與官家對制造技術的高度重視，華夏兒女對科學技術的崇拜與向往?！肮そ尘瘛钡陌l展，從戰國時期莊子的《庖丁解?！芬晃目梢娨话撸叶臒o數次的宰牛、多次重復的實踐操作中，探究到了事物發展的規律，做事更加駕輕就熟。清代魏源則主張從技發展到藝，再從藝發展到道，追求的是極致的技藝。

1.2 工匠精神培養的歷史傳統

1.2.1 工匠精神的萌芽

工匠精神的萌芽是從原始社會中的人類學會制造工具和使用工具開始的。縱觀我國古文化遺產，規模宏大的秦始皇陵兵馬俑，其陶俑技藝高超，蘊含的文化價值難以估量，震驚世界；巍峨的萬里長城易守難攻，不僅外形雄壯，其軍事價值更為重要，為我國抵御了無數次外敵的入侵；河姆渡遺址中令人嘆為觀止的工藝；等等，都凝聚了匠人的智慧。這些文化遺產是中華文化的無價之寶，留存了古時候工匠的精湛技藝，也讓工匠精神應運而生。

1.2.2 傳統學徒制

傳統學徒制是在近現代的學校教育出現之前，被廣泛應用于手工作坊或商鋪的人才培養模式。由師傅培訓指導學徒學習各種知識技能、行業道德等，是古代技術和工匠精神傳承的主要模式。

傳統學徒制在我國的出現最早可以追溯到先秦。這個時期的學徒制還局限于家庭，父母通過口耳相傳的方式向子女傳授基本生活技能，并不外傳。例如《莊子·天道》中的“輪扁斫輪”，就提到著名的造車匠人輪扁想要將造車輪的技藝傳授給兒子，卻因為傳授不了兒子精髓，因此七十多歲還在獨自做車輪。這個時期的輪扁，未曾產生過將技藝傳授給除兒子以外的人的想法。

在對學徒進行培訓期間，徒弟和師傅同吃同住，情同父子，師傅“手把手”地指導徒弟學習傳統手藝相關的知識和其在實際工作中的得到的經驗等，還包括對學徒道德方面的教育，如尊師重道、惟精惟一、童叟無欺等，讓學徒在傳承技藝的同時學會各種行業道德和做人的基本準則。

1.2.3 職業教育學校

我國職業教育發展的重要階段是民國時期。這一時期，國家內憂外患，百廢待興，社會需要大批實用技術人才。而職業教育的發展相對滯后，脫離當時的社會現實，不能滿足當時社會對生產的需要。針對現狀，一批愛國志士呼吁、提倡大力推行新式教育。這些愛國人士積極參與新型學校的建設和新教育理念的推廣，希望能探索教育救國、振興之路。例如，近代教育家黃炎培先生提出的敬業樂群至今仍有極大的參考價值和應用價值；深受杜威與黃炎培職業教育思想影響的王達三先生提出了“藝徒制”，注重對人的創造能力的培養；在南京主持“國立第一職業學?！钡男炝剪孟壬鷬^斗一生，旨在為國家培養愛國工匠。

這一時期的工匠精神，不僅被增加了實現個性發展、豐富想象力和創造力的意義，更與國家的救亡圖存、繁榮富強息息相關。

1.2.4 現代學徒制

2014年2月，為了培養高素質技術技能人才以及發展新時代的職業教育，國家提出盡快建立“現代學徒制試點”?，F代學徒制結合學校和企業兩者的優勢，在繼承傳統學徒制教學模式的基礎上，結合當代學校教育，分別以“校企合作”、學生、課程作為現代學徒制人才培育的基礎、核心和連接的紐帶，以師傅對徒弟的深度指導為中心，優化了職業教育人才培育模式。新時代的工匠被賦予了新的內涵，他們是各行各業甚至國家經濟社會發展和科技創新不可或缺的重要力量，而不再是“傳統作坊里的伙計”［2］。

“現代學徒制”是在政府主導下，通過學校和企業兩個主體，有意識、有目的地培養學生工匠精神的人才培養模式。學生在學校主要接受理論教育，通過教師教授、影視資料、講座、參觀工廠公司和學習大國工匠事跡等培養工匠精神；在企業通過近距離接觸“師傅”，陶冶情操，學習工匠精神。

1.3 工匠精神的核心要素

關于工匠精神的核心要素，張俊認為沒有匠心就沒有匠品，匠心是工匠精神的核心和靈魂，工匠的大成之作都是秉承匠心的彰顯［3］。朱華偉提到“工匠精神”應包括：在專業知識技能方面，要精益求精；在個人品質上，要擁有創造性思維和篤定執著［4］。魏欽將工匠精神總結為匠德、匠心和匠技［5］。彭琳琳將工匠精神分為三個部分，分別是“匠術”“匠心”和“匠德”，“匠術”代表專業知識，“匠心”對應品質部分，“匠德”對應倫理部分［6］。

筆者將工匠精神的核心要素概括為匠德、匠技與匠心三個層面。匠德是一名技術技能人員成為大國工匠的基礎。從匠德來看，首先，工匠精神的首要要素是責任擔當，技術技能人員大到要對國家負責，小到應對從事的行業甚至“生產的零件”負責，無論是技藝高超的大師還是新入門的學徒，熱愛國家是首要的。其次是黃炎培先生所提到的“敬業樂群”，我們今天也常說愛崗敬業，“干一行愛一行”方能長久。最后，工匠精神的職業道德還包括合作意識、契約精神以及傳承技藝、傳承工匠精神的意識。

從匠技來看，工匠精神包括學習并熟練應用專業技能的能力，在實踐中不斷完善提高專業技能的能力、攻堅克難和敢于創新的能力。匠技是工匠精神的主要構成要素，也是成為一名“大國工匠”的基本要素。在行業里踏實肯干，勤奮進取，不斷創新，爭取早日實現中國制造是對當代技術技能人員的一貫要求。

從匠心來看，工匠精神包括吃苦耐勞、追求卓越的品質和克服自身職業倦怠的精神。作為一名技術技能人員，無論是打磨零件還是焊接，都需要操作成百上千遍，經歷無數個日日夜夜，因此，很容易產生職業倦怠。只有吃苦耐勞，克服自身困難，經過千錘百煉，才能成為一代工匠。

2 工匠精神對新時代職業教育發展的鏡鑒

工匠精神在匠德層面注重培養責任擔當、愛崗敬業、契約精神和合作意識等；在匠技層面注重培養熟練應用專業技能的能力，在實踐中不斷完善提高專業技能的能力和攻堅克難、敢于創新的能力等；在匠心層面注重培養吃苦耐勞的意志、追求卓越的品質和克服自身職業倦怠的精神。新時代職業教育在培養高素質技術技能人才、鄉村振興、解決就業問題和縮小貧富差距等方面發揮著重要作用。工匠精神與新時代職業教育人才培養的核心相符合，在職業人才培養中融入工匠精神的核心要素對我國職業教育的發展將大有裨益。

2.1 樹立正確的職業觀

面對中國制造行業的轉型升級，社會消費層次不斷增長，人民群眾更加追求優質服務，對技能型人才的專業素質提出更高的要求。社會迫切需要工匠精神來指導人才培育，這就要求職業教育領域的人才應樹立戒驕戒躁、精益求精、追求卓越等正確的職業觀。工匠精神所涵括的精妙高超的專業技藝、嚴謹認真的工作態度、追求卓越的工作理念，以及對職業的認同感、責任感等諸多要素在新時代顯得尤為重要。新時代職業教育是高素質技術技能人才培育的主體，將工匠精神融入技術技能人才培養，引導技術技能人才樹立正確的價值觀和職業觀，為促進經濟社會發展和提高國家核心競爭力提供優質人才資源支撐。

2.2 工匠精神的培育貫穿人才培養全過程

在新時代職業教育教學中，職業院校應著重加強學生思想政治方面的教育，培養學生的愛國情懷、責任擔當以及吃苦耐勞、精益求精和創新精神等，為社會主義培養新時代的大國工匠。各職業院校應根據學校所在區域和學科優勢，設置專門的工匠精神相關課程，制定切合學?，F狀的人才培養目標和多元化的評價標準等。將工匠精神融入課程、教學與評價的全過程，確保工匠精神貫穿職業教育人才培養的始終。在培養專業技能方面，將“1+X”證書的培訓與工匠精神鏈接，工匠精神涵括的職業行業道德、專業技藝以及工匠的個人品質應融入培訓中。聘請具有良好職業道德和職業素質的“雙師型”教師，堅持產教融合和校企合作，不斷提高學生的創新和實踐能力。職業院校要重視工匠精神在校園文化中的作用，積極營造涵蓋工匠精神的校園文化，對職業院校人才的培養產生潛移默化的重要影響。

2.3 堅持以就業為導向培養“大國工匠”

新時代職業教育在培養技術技能人才和解決就業問題等方面發揮著巨大的作用，“職業教育就是就業教育”“就業就是最大的民生”。職業教育應以就業為導向開展教育教學活動，使教學教育內容與各行業的要求精準對接，構建符合社會發展和人民需求的課程體系，探索契合課程體系的教學大綱，堅持產教融合，加強教學與生產過程的聯系，引導技術人才邁向“大國工匠”行列。職業院校培養學生的具體實踐內容與工匠精神的核心要素相關聯，促進以工匠精神的職業觀為引導，以就業為終極目的的技能型人才培養。新時代職業教育應堅持深化學校和企業的合作，聯合企業搭建校企一體化的就業服務平臺，以培育大國工匠為目標，促進技能型人才的就業與發展。

3 新時代職業教育人才培養的新要求

新時代職業教育應著重提高職業教育的質量，培養更多愛崗敬業、勤奮進取、追求卓越的工匠型人才，以適應新時代對職業教育的要求。

3.1 從培養目標看：突出社會主義辦學方向

我國社會主義國家的性質決定了學校必須始終堅持和明確社會主義辦學方向。高等職業教育在社會主義革命和建設時期培養“高等應用型專門人才”，在改革開放和社會主義現代化建設新時期培養“有較強適應性的應用型專門人才”，在中國特色社會主義新時代培養“高素質勞動者和技術技能人才”“高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”等，都是在適應經濟社會發展需要，培養高層次專門人才和技術人才［7］。新時期，“創新”被認為是引領發展的首要動力，國家迫切需要從“中國制造”發展到“中國智造”，人民群眾呼吁高品質、高質量的產品。培育愛崗敬業的工匠型人才是實現民族振興、贏得國際優勢戰略資源，早日實現“中國智造”的保障。

3.2 從培養內容看：突出適應高質量發展內在要求

新時代，我國各行業對高素質技能人才的需求在不斷增加。2019年《國家職業教育改革實施方案》鼓勵“雙師型”教師和引進企業高層次人才，打破了以往職業教育領域師資普遍存在的“偏學歷”現象，對新時代職業教育教師提出了更高的要求，以適應職業教育的高質量發展。為了提高職業教育人才的專業技能，2019年，教育部等部門啟動了“1+X”證書制度試點工作?！?+X”證書制度提倡技術人才在校學習期間除獲得常規的學歷證書外，要積極考取其他職業技能等級證書。這是增強人才就業創業本領，緩解我國目前就業矛盾的主要方法［8］。

在職業教育的人才培養模式上，堅持校企合作、產教融合，推進政府、學校、企業三方協同發展，促進產業升級優化，在職業學校實施教育的過程中著力培養學生的專業技術技能以及以創新為核心的復合型、智能型能力［9］。黨和政府高度重視技術人才培養，鼓勵勞動者特別是青年一代走技能成才、技能報國之路，為國家培養更多高技能人才和大國工匠。

3.3 從培養過程看：突出產教融合

相比校企合作，產教融合不再只是校企之間簡單的外部合作，而是兩者更深層次的合作，更加注重一體化的融合［10］。產教融合是為了解決現今教育鏈、產業鏈、人才鏈三者銜接不足，提高教育質量，緩解就業壓力，實現教育系統與產業系統交互、良性可持續發展的一種具體形式，從大方向出發注重產業與教育對接，注重院校理論學習與企業實踐，政、校、企并重，通過整合一切可利用資源，達到“共贏”的局面［11］。