淺談政治教學中如何培養中職學生的政治認同

陳思婷 鄧清元

（陽江市衛生學校，廣東 陽江 529500）

1 研究背景

2014 年，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出，要研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力［1］。

隨著經濟的發展，全球經濟、政治、文化的大融合和各個方面的相互滲透，正確價值觀念樹立受到了嚴重的影響。而網絡技術、通信技術的發展也使我們的學習、交流方式發生根本性的變化，同時也影響著我們思想政治素養的發展。中職學生作為祖國青少年的一大群體，其獲得政治知識、提高思想政治素養的主要途徑是學校的課堂學習。所以，要讓中職學生真正成為建設祖國的有用人才，必須從政治教學抓起，讓學生和教師重視政治教育，讓學生科學地掌握政治知識，并在運用政治知識分析問題和處理問題的過程中形成政治認同。

2 基本概念

政治認同，是指人們對一定的社會制度和意識形態的認可和贊同［2］。在政治教學過程中，要培養學生的政治認同感，就是讓學生真正認可和贊同中國特色社會主義制度、中國特色社會主義道路、中國特色社會主義理論體系和社會主義核心價值觀，促使中職學生形成辯證、獨立的思維模式，促使中職學生對事物能做到準確地分析，并且能夠明辨是非，站穩立場［3］。

3 現存的問題

3.1 部分中職學生政治知識欠缺及政治意識淡薄

首先，許多中職學生對政治理論知識掌握不準確、不全面，基礎不牢固。其次，中職學生政治參與意識非常淡薄，缺乏政治行動能力，不能將知識運用于實際的社會生活當中。最后，部分中職學生沒有樹立正確的政治信仰，對馬克思主義信仰不堅定，對共產主義理想的實現信心不足。

3.2 中職教師的教學方式與教學目標相違背

學校不重視、教師整體素質偏低、部分教師缺乏職業心和責任感，是目前我國中職學校政治課普遍存在的問題。教師上課缺乏激情，教學內容單調乏味、教學方法單一、重理論輕實踐，課堂知識難以做到與實際相結合，學生感覺不到政治課的切實作用，導致學生缺乏興趣和積極性。曾曉強調，傳統的思政教育沒有實現政治認同教育的目標，其單一的手段和單調的教學內容很難和學生形成共鳴［4］。

3.3 社會現實問題對政治認同培育的影響

3.3.1 功利主義的影響

在整個社會越來越注重功利的影響下，一些中職學生就會以功利的眼光去看待各門課程，能直接感受到好處的專業課就認真學，像“思想政治理論”課這樣的課程就一概不管。

3.3.2 理論與現實相悖

貧富差距大、貪污腐敗現象、豆腐渣工程、商家為牟取暴利不擇手段等現象依然存在。這些個別的社會現實與“思想政治理論”課中的部分內容相悖，理論和現實之間的差距成為中職學生對思想政治理論課缺乏認同感的一個重要因素［5］。

3.3.3 多元文化的入侵

隨著國外新潮文化的入侵，一些判斷能力薄弱、意志力不堅定的學生，會出現崇洋媚外的現象，例如，慶祝節日大多數都只過洋節，在選擇護膚品、鞋子和背包的時候，一味追求外國品牌，盲目跟風奢侈品等。

4 政治教學中政治認同的培養方法

4.1 正確定位

中職政治課的教學是對中職學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，而中職學生又處于政治素養培養的關鍵階段，政治課教學承擔著為社會主義建設培養合格接班人的重要任務。因此中職學校要對政治課進行正確的定位，從根本上重視這門課程的建設與發展，重視培養中職學生的思想政治知識素養和道德素養。

4.2 提高教師素質

高素質的教師可以對學生思想政治觀念的培養發揮很好的指引作用。教師可以通過課余時間在網上觀看有關專家教授的視頻課，也可以通過參加校內或校際研討會來增加與其他學校教師之間的交流及研討，消除其自身的孤獨無助感，并提升教學能力。

4.3 以學生為主體

在課堂上，教師要充分尊重學生，從學生的客觀需要出發，主動與學生進行交流和互動，傾聽學生的政治發展渴望、政治現實訴求及政治問題困惑，實現民主平等式教學，這樣有利于教師信息的傳送和學生信息的交流與反饋，從而增強教學的效果。同時，要使學生積極參與到教學活動中，讓學生成為學習的主人。

4.4 理論聯系實際

作為政治學科的教師，要準確地理解課本知識，深入研究授課的技巧和方法，給學生打好政治學科的理論基礎。只有理論足夠堅定，行動才能堅定，才不會隨波逐流。但是只講清理論是不夠的，還必須要考慮到教學內容與現實生活的緊密聯系，做到理論聯系實際，讓學生能學以致用。只有讓學生有意識地用學到的理論知識來分析和解決現實生活中的實際問題，才能使理論與學生的思想發生碰撞和共鳴，這樣他們便會覺得這些理論學了有用，在無形中形成政治認同。

例如，我們在講“一切從實際出發”的原理時，要讓學生懂得在處理生活中遇到的問題時，要從事物本身的實際情況出發，實事求是，不能照搬書本；在講“發揮主觀能動性”的原理時，要使學生懂得我們在發揮主觀能動性的時候要以尊重客觀規律為前提。

4.5 進行愛國主義教育

在歷史的進程中，中國曾有輝煌，也有不幸。舊時代的中國常常因為落后而挨打，主權被侵犯，內政被干涉。培養愛國情懷，要深刻理解祖國的歷史、民族文化和發展過程。政治課堂上，可以多向學生講授中國國情、近現代史方面的知識，讓學生有全面的了解，這樣他們才能夠對中華民族的偉大和民族精神的崇高產生更加深刻的認識，并使民族自尊心和自豪感得到增強，從而形成政治認同。

4.6 教學手段多樣化

4.6.1 時事共享

讓學生提前準備自己近期關注的時事新聞，然后利用課前幾分鐘，讓學生在班上與全班同學分享。講述完后，讓學生針對這些時事新聞中出現的問題進行討論，再發表自己的看法，最后教師對同學們的觀點進行點評。

4.6.2 多媒體教學

隨著經濟的發展，現在中職學校的教室幾乎都配備有多媒體設備，課堂上教師采取多媒體教學方法，將教學內容以視頻和圖像的形式展示給學生，這樣可以豐富教學內容的表現力，調動學生的興趣，從而大大提高教學的效率。

4.6.3 案例式教學

案例教學法是教師在一定的教學目標的指導下，以學生為主體，結合教學內容，通過重現現實生活中的一些場景，讓學生融入案例當中，然后通過分析討論來進行學習的一種教學方法［6］。

4.6.4 辨析式教學

辨析是指學生在遇到問題時，會先進行分析，然后形成自己的觀點，并在實踐中鑒別和運用自己的觀點。要讓學生信服，就不能只給觀點，不加分析；只給結果，不做對比；只許接受，不準辨析。沒有經歷思維的辨析、情感的認可的政治認同，都是盲目的認同。學生只有經過自己的思考和辨析，才能實現理性、深遠的認同。

4.6.5 情感式教學

宮東梅指出，要引入情感體驗式教學，從而培養學生的政治認同［7］。教學其實是一個情感相互作用的過程，積極的情緒有助于提高學生的主動性。所以，教學方法的改革應充分利用教材中的情感因素，活用教材，激發學生的積極情感。

例如，在學習中職課本《哲學與人生》中“自覺能動與自強不息”的內容時，引用一些事例：疫情期間醫療人員沒日沒夜地在一線搶救病人；公安民警通宵達旦地守在高速路口、高鐵站、機場等地維持秩序；社區工作人員和志愿者挨家挨戶上門給群眾量體溫、送關懷，以及讓學生重溫全國人民響應國家政府下達的在公共場所戴口罩、武漢封城等場景。借此調動學生的情緒，使同學們在愛國情緒高漲的氛圍中對本課內容展開討論，通過討論，同學們可以認識到人在客觀規律面前不是無能為力的，人可以在認識和把握規律的基礎上，根據規律發生作用的條件和形式，利用規律，改造客觀世界，造福于人類。同時也讓我們深刻地認識到，我國政府是為人民服務的政府，是捍衛人民利益的政府，這讓我們更加熱愛我們的黨和政府，更加支持黨和政府的工作，更加堅定地走中國特色社會主義道路。