高職院校黨建與育人工作堵點的融通實踐

周文恩

（廣州華南商貿職業學院，廣東 廣州 510500）

高職院校存在黨建與育人工作相脫節的現象，在構建“大思政”工作格局的背景下，解決兩者脫節的問題，關鍵是要融通黨建與育人工作的堵點，這對切實發揮學校黨建領航的核心作用，提高學校育人的實際效果，研究與探索“大思政”工作格局下黨建、思政與學工相互融合的思想政治教育體系，有著非常重要的理論意義與實踐意義。在2021年4月12日至13日召開的全國職業教育大會上，習近平總書記對職業教育工作作出重要指示，“要堅持黨的領導，堅持正確辦學方向，堅持立德樹人，深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。”［1］育人先育德，育德先鑄魂，鑄魂抓黨建，這是辦好中國特色社會主義高職院校的根本保證。

1 高職院校黨建與育人工作堵點的產生

目前，高職院校在融通黨建與育人工作的堵點問題上處于瓶頸狀態。以黨建引領提高育人工作成效，進而提升職業教育的人才培養質量，是新時代賦予高職教育的重要使命，融通堵點的產生，是眾多因素共同作用的結果，既與高職院校的辦學特點有關，也與高職學生的特點有關。

1.1 高職院校的辦學特點

一是高職院校為社會培養應用型、技術型與實用型人才，重教學、輕黨建的現象較為突出，存在時間很長，支部建設與發展大多顯得相對滯后；二是高職院校的黨建育人隊伍主要由教學院系的基層黨組織、學工、后勤、就業等相關部門的黨員教師構成，隊伍的流動性比較大，“口袋”黨員占比較高，班級中途更換輔導員或班主任的頻次較高，整支黨建育人隊伍的歸屬感不強，且分工比較復雜，他們的黨建理論水平和育人水平參差不齊，育人效果有待提高；三是學制限制，以三年學制的高職專科為例，除去跟崗頂崗實習實訓外，學生留在學校集中學習的時間有限，部分優秀學生經過考察培養，發展成熟即面臨畢業，難以充分發揮模范帶頭作用，黨建育人的質量和傳承都受到影響。

1.2 高職學生的特點

除了極少數“雙一流”高職院校外，大多數高職學生都有如下共性：一是思想政治素養不成熟，學生對思想政治毫無興趣，認為可有可無［2］；二是自律性差，學生融入黨建與育人活動的效果不理想，活動的體驗感和獲得感較差；三是主動性不強，學習基礎薄弱，對黨建與育人相關活動的理論、背景、意義等缺乏相應的認知基礎，通過活動來提升自己的主觀意愿不強。

2 高職院校黨建與育人工作的堵點

基于上述的分析，如何從形式、內容與效果上將黨建與育人工作很好地結合起來，是融通堵點的關鍵所在。目前，高職黨建與育人工作的堵點主要表現在以下幾個方面：一是黨建與育人工作在結合的成效上，出現了“兩張皮”現象，簡單說就是活動開展了，效果不理想；二是黨建與育人工作形式單調，內容陳舊，與專業相關度不高［3］，不能為了活動而活動，任何活動的開展都要精心謀劃、接地氣，不管是心理健康教育、理想信念價值觀教育還是講座論壇、社會實踐，都要考慮學生的喜好，關聯相關學生的專業；三是黨建與育人工作團隊建設的力度不夠，黨建經費不足，黨建隊伍的師生比不符合國家的相關規定，專、兼職黨建與育人隊伍的配置不合理；四是專職于思政課教育教學的教師，幾乎游離于黨建與育人隊伍之外，閑置了融通兩者堵點的人力資源；五是黨建與育人融通的制度不健全，缺少有效調動、獎勵甚至懲戒育人團隊工作人員的手段，力度不夠，基層黨組織、團學及后勤服務等部門的凝聚力難以聚合。

3 融通高職院校黨建與育人工作的堵點

融通兩者的堵點，要充分認識黨建工作與育人工作的相互關系，以及融通的目的所在。黨建在育人工作中起著核心作用，這是確保高職“大思政”工作格局正確方向的前提，以黨建引領作用來提高育人工作的實效，與以提高育人工作實效來倒逼黨建的深入推進，是深入融通堵點的意義所在、目標所在。

3.1 搭建融通課程體系，筑牢育人體系

整個體系要貫穿一個“政”字，即正確的政治方向，課程的搭建必須圍繞社會主義核心價值觀，融通課程育人體系彰顯高職“培養擔當民族復興大任的時代新人”的戰略要求［4］，使高職培養的學生達到“有理想、有本領、有擔當”的根本要求。

融通課程體系，主要包括兩個方面。首先是搞好“第一課堂”的建設，把思政課作為第一課程來抓，以黨課為補充，充分發揮課堂教育的主陣地作用，夯實黨建課程的內容，豐富黨建課程的形式，結合線上線下多種黨建課程資源，依靠各種信息化教學平臺、手機、平板電腦等，讓學生在漸進式的黨建課程學習中浸潤靈魂，幫助學生“扣好人生第一粒扣子”。例如，在黨史學習融入思政課教學的過程中，可以實施“五個一”紅色工程（即唱一首紅色歌曲、講一個紅色故事、看一部紅色電影、讀一本紅色書籍、念一封紅色家書），將課堂變成集“唱、視、聽、念、讀”等于一體的教學環境，課堂的抬頭率、參與度就有了一定的保障，從而引發學生對教學內容的感性認識和理性認同，課程融通的育人效果便在潤物無聲中得到體現。

其次是搞好“第二課堂”的建設。第二課堂的形式更為豐富，開設環境既可以開在課堂上下，也可以開在校園內外，依托“平臺建設+實踐活動”，圍繞黨建育人與活動育人效果的提升，打造平臺建設與組織協同建設。第二課堂的黨建平臺主要有黨校、團校、黨員先鋒崗、黨員志愿者協會等，育人實踐主要通過黨課、系統的黨團日活動、一個支部一面旗幟、黨員志愿者活動等，平臺為育人工作提供內容，育人工作鞏固了平臺建設的形式。

3.2 形成融通實施路徑，固牢家國情懷

該實施路徑要貫穿一個“愛”字，即教師愛指導，學生愛參與，路徑很暢通，情懷能傳承。從以下幾個方面來理解：一是活動本身要有愛，對學生的引領，要有大格局，引導學生在日常生活中愛自己、愛同學、愛學校，在各種黨團日活動中愛學習、愛生活，在各種社會實踐活動中愛民族、愛國家；二是相關活動的組織者、策劃者與實施者，在開展育人工作的過程中，要體現出對活動和學生的愛，像愛護眼睛一樣傳承好學校的品牌活動，像愛自己的孩子一樣愛護學生；三是學生對各種融通課程及相關活動的參與，要從內心生出“我想、我能到我愛”的情緒，不是被動參與，也不是為了參與而參與，激發了主動參與、積極參與的動力，融通路徑在學生端的堵點就會順暢很多。

在形成融通實施路徑的過程中，還要注意將專業教育、通識教育與課程思政元素相結合，這是融通思政教育與專業教育、思政課程與通識課程堵點的關鍵所在。

3.3 打造融通教學團隊，親其師信其道

整個團隊要體現出一個“親”字，教師有親和力，學生有親切感。以下四個方面體現了融通教育教學團隊的基本要求。一是團隊要有理想信念，“要讓有信仰的人講信仰”，講信仰的人俯下身來，用自己的行動詮釋真正的信仰，這樣的育人工作就能感動學生，學生也會在這樣的感動中深化對理想、信念、意志品質等的認識；二是團隊要有道德情操，不存在任何無德育教育的育人活動，育人效果首先取決于教師有“大德”，才能內化為個人品德，正所謂“德者，得也，行道而有得于心者”（宋代朱熹《四書集注·學而篇》）；三是團隊要有扎實學識，涵養學生一碗水，教師需要一桶水。育人體系是一項系統工程，既有課程育人、文化育人、心理育人，也有活動育人、組織育人、服務育人，還有實踐育人、資助育人等，至少涵蓋了黨建、思政、學工三大板塊。單以最為核心的思政課為例，對教師的要求就很高，習近平總書記在2019年3月18日召開的學校思想政治理論課教師座談會上就用“六要”（即政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正）來要求思政課教師，“以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生［5］。”四是團隊要有仁愛之心，要有“教育愛”，愛學生的知識、情感、價值、經驗和能力等素養［6］，只有教師有愛才能培育愛、激發愛、傳播愛，通過真情、真心、真誠才能拉近與學生的距離，滋潤學生的心田，學生才把你當成貼心人，師生關系就能真正融洽起來。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”

3.4 完善融通保障機制，確保融通措施的落實

黨的十九屆四中全會明確指出，加強和改進學校思想政治教育，建立全員、全程、全方位育人體制機制。高職的黨建制度要貫穿于基層黨建工作的始終，立足于校情、教情和學情，制定系列完善約束有力的“三會一課”制度，提高黨建工作的規范化水平［7］，將這些制度落實到具體的育人工作中，比如學生黨員的發展、優秀團學干部的評選、獎學金資助及就業推優等；還要加大規章制度的執行力度，專項督辦黨建與育人工作的落實情況，抓牢抓實黨員發揮模范先鋒作用的典型案例、典型事跡的宣傳，把制度實施量化到學校與院系兩級黨組織的考核體系中。同時還要完善堵點融通的資金保障機制，這是夯實育人工作的物質基礎，黨建工作與育人工作的效果，是通過形式多樣的黨團日活動來保障的，通過大學生社區服務、關愛特殊人群、鄉村振興實踐調查等活動，來深化和鞏固育人效果。

4 結語

高職院校的黨建與育人工作要充分地協同起來，避免“兩張皮”現象的出現，以求最大的育人效果。新時代高職院校要主動適應社會需要及職業教育的發展要求，抓住立德樹人的根本任務，將黨建與育人工作結合起來，通過建立融通課程體系、融通實施路徑、融通教學團隊及融通保障機制等方面，以豐富多彩的實踐活動為載體，理論聯系實際，融通高職院校黨建與育人工作的堵點問題，切實提高黨建與育人工作的實效，助力基層黨建工作邁上新臺階。