讓學(xué)生發(fā)聲：高職院校思政課教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

鄒 斌

（廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510000）

1 研究背景

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。”［1］而高校思政課是對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育，進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀培育的主要渠道。大學(xué)思想政治理論課（簡稱思政課，下同）對(duì)培育大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀至關(guān)重要。作為高職院校思政教師，如何結(jié)合學(xué)校實(shí)際與學(xué)生實(shí)際講好思想政治理論課，是迫切需要解決的問題。

2018年，“00后”開始成為大學(xué)新生主角，當(dāng)前高職院校思想政治教育的對(duì)象主要是“00后”。“00后”被稱為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)原住民，與“70后”“80后”“90后”相比，其成長環(huán)境、時(shí)代背景等都有著顯著不同，其物質(zhì)條件更豐富、視野更寬廣、思想更開放，對(duì)多元世界有著更深的體會(huì)和理解。“00后”更有創(chuàng)新創(chuàng)造活力，更具備自己的個(gè)性和特點(diǎn)，他們更注重個(gè)體的情感體驗(yàn)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也希望得到社會(huì)的認(rèn)同。面對(duì)新時(shí)代、新形勢、新發(fā)展以及復(fù)雜、思想文化多元的國內(nèi)外環(huán)境，傳統(tǒng)的思政課已經(jīng)不能滿足他們對(duì)于學(xué)習(xí)、實(shí)踐、生活的多重需求，教師運(yùn)用陳舊的教育教學(xué)模式，也就很難達(dá)到思政課立德樹人的效果。如何創(chuàng)新高職院校思政教育教學(xué)模式，如何對(duì)“00后”進(jìn)行有效的思政教育，這是迫切需要解決的問題。

2 當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

2.1 大班教學(xué)，重形式輕質(zhì)量

目前，高職院校思政課授課一般由2～3個(gè)班級(jí)組成，采用大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，教師難以做到因材施教，也就無法滿足學(xué)生的個(gè)性化教育需求。隨著黨和國家對(duì)思政課的不斷重視，各高職院校都開辦有馬克思主義學(xué)院，絕大部分思政課由馬克思主義學(xué)院專任教師來承擔(dān)，教師的專業(yè)素質(zhì)越來越高。在嚴(yán)格的教學(xué)管理下，學(xué)生到課率也越來越高，但學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)效果并沒有顯著的提升。加之高校思政教師并沒有中學(xué)思政教師的升學(xué)考核壓力，缺乏提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的直接壓力，導(dǎo)致他們更加注重形式而較少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，缺乏教育教學(xué)改革創(chuàng)新動(dòng)力。有的教師甚至采用多年前的教案，教學(xué)內(nèi)容落后，教育教學(xué)方法老套，沒有與時(shí)俱進(jìn)，從而導(dǎo)致其思政課堂不能有效地吸引學(xué)生，影響學(xué)生的到課率和學(xué)習(xí)效果。

2.2 滿堂灌輸，重理論輕實(shí)踐

高職院校思政課以教師為主導(dǎo)，以理論知識(shí)講授為主。部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，采取的教學(xué)方式就是滿堂灌輸，有意或無意地忽略了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。考試則側(cè)重學(xué)生的卷面成績，注重考試的形式，比如部分學(xué)校要求考卷一定要有選擇題、簡答題、論述題等。有的學(xué)校甚至要求所有的思政課考試采用開卷的形式，考試內(nèi)容注重考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，而不是考查學(xué)生分析問題與解決問題的能力。特別是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，部分高校及教師仍然是重理論，輕實(shí)踐，比如選擇實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式，更多的是從學(xué)校及教師的功利性、便利性出發(fā)，而不是從學(xué)生學(xué)習(xí)成長的有效性出發(fā)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、參與度低，思政課教學(xué)效果也就大打折扣。學(xué)生即便掌握了基本理論知識(shí)，沒有得到實(shí)踐運(yùn)用也起不到內(nèi)化于心的效果。比如有的學(xué)生能輕松背出社會(huì)主義核心價(jià)值觀，但在考試過程中卻不斷出現(xiàn)舞弊行為。

2.3 墨守成規(guī)，重線下輕線上

高職院校思政課以傳統(tǒng)授課方式為主，一般采取線下教育的方式。由教師面對(duì)面授課，教師通過PPT進(jìn)行文字、圖片、視頻的展示，學(xué)生聽課中很少提出問題，也很少開展線下討論，教學(xué)模式單一。陳舊、刻板的教學(xué)形式不利于提升思政課教學(xué)的趣味性、有效性、針對(duì)性。即便之前受新冠肺炎疫情的影響，教師成為“主播”采取了線上授課形式，但教學(xué)內(nèi)容和方法卻沒有發(fā)生根本性的變化，沒有充分利用信息化平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)效果最大化。學(xué)生到課率低，或者只是形式上的學(xué)習(xí)，即打開電腦學(xué)習(xí)軟件做著其他事情。新媒體時(shí)代，學(xué)生深受互聯(lián)網(wǎng)的各種影響，刷小視頻，思想更容易受到網(wǎng)絡(luò)的不良影響。為了應(yīng)對(duì)學(xué)生上課玩手機(jī)的不良現(xiàn)象，有的學(xué)校及教師想出了各種辦法，比如在教室布設(shè)手機(jī)墻，上課之前要求學(xué)生上交手機(jī)。學(xué)生也有應(yīng)對(duì)之法，即帶兩個(gè)手機(jī)，一個(gè)用于上交，一個(gè)上課時(shí)偷偷用，教師一邊上課還要一邊查收手機(jī)，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且不利于師生建立信任、和諧關(guān)系，也就難以讓思政課堂變得富有魅力、感召力、親和力。在信息時(shí)代，禁止大學(xué)生帶手機(jī)不僅達(dá)不到治標(biāo)，更不用說治本，反而是思政課教師故步自封的表現(xiàn)。如果思政課教師能轉(zhuǎn)換思維，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生的手機(jī)完全可以從令人惱火的游戲機(jī)變成必不可少的學(xué)習(xí)機(jī)。思政課教師如果墨守成規(guī)，忽視信息化教學(xué)平臺(tái)，漠視線上教育，思政課教學(xué)效果就很難提升。

3 高職院校思政課教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐路徑

3.1 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，把思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過程

習(xí)近平總書記指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。［2］加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建專家型教師團(tuán)隊(duì)，專家型教師隊(duì)伍是大學(xué)的核心競爭力。要把建設(shè)政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊(duì)伍作為大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，始終抓緊抓好。各個(gè)教師要協(xié)同育人、全員育人。首先，采取師徒制的形式，年長教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，可以帶動(dòng)和幫助青年教師成長；青年教師充滿熱情和活力，對(duì)新媒體有一定的了解，兩者可以優(yōu)勢互補(bǔ)。其次，把思政課教師、輔導(dǎo)員（班主任）、專業(yè)教師結(jié)合起來，共建思政課題和開展研討會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育研究。最后，要堅(jiān)持在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、改進(jìn)與提升。比如通過思政課專任教師兼任班主任等措施，融合第一課堂與第二課堂，從而提升思政課的親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，通過加強(qiáng)思政課專任教師傳幫帶各專業(yè)任課教師，實(shí)現(xiàn)“課程思政”和“思政課程”有機(jī)融合，把思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過程。

3.2 構(gòu)建以學(xué)生為中心的對(duì)分課堂新模式，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”

3.2.1 教師“教”學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“自學(xué)”

思政課要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時(shí)要加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。而采用對(duì)分課堂教學(xué)模式，不僅可以解決第一課堂思政課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃的問題，而且可以增強(qiáng)教學(xué)的親和力和針對(duì)性。高職學(xué)生來源廣，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，廣泛存在“抬頭率不高”“人到心不到”等教學(xué)實(shí)效性欠佳現(xiàn)狀。針對(duì)當(dāng)前高職院校大學(xué)生“00后”思想政治教育出現(xiàn)的新問題、新需要，要發(fā)揮講授與討論課堂優(yōu)勢。思政課對(duì)分課堂教學(xué)模式，將課堂教學(xué)對(duì)分為教師講授和學(xué)生討論兩個(gè)大環(huán)節(jié)，即教師先精講留白，然后學(xué)生自學(xué)，接著小組討論和全班交流，最后由教師進(jìn)行答疑解惑。通過設(shè)置“亮、考、幫”教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中注重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，在學(xué)生考核中突出過程性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此提升課堂實(shí)效性，提升思政課的魅力、感召力、親和力。

傳統(tǒng)的灌輸式教育已經(jīng)不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的需求。通過對(duì)分課堂，比如一起學(xué)習(xí)和研討習(xí)近平總書記的一系列重要講話精神；讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)某個(gè)歷史人物及事件，并表達(dá)自己的價(jià)值觀，教師不僅可以在此互動(dòng)過程中了解學(xué)生的所思所想，還可以及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育。這不僅密切了師生關(guān)系，讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)收獲感與體驗(yàn)感，而且提升了思政課的教學(xué)效果。

3.2.2 大班教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾“嘟虒W(xué)

小班教學(xué)更利于對(duì)學(xué)生因材施教，也利于課堂上深入探討。小班教學(xué)才有可能讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)內(nèi)心的想法，教師才能把握每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。小班教學(xué)更有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而有的放矢地激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，達(dá)到思政課立德樹人的效果。在小班教學(xué)的前提下，對(duì)分課堂模式以及其他創(chuàng)新課堂模式能更好地發(fā)揮其有效性，比如學(xué)生互相組建學(xué)習(xí)小組，針對(duì)某一個(gè)主題，以小組的形式進(jìn)行課上討論，甚至可以開展辯論會(huì)。

3.2.3 做到“三結(jié)合”，發(fā)揮思政課教學(xué)最優(yōu)效果

（1）課程與時(shí)代相結(jié)合。在新時(shí)代，教師要不斷提高思政課質(zhì)量，推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，并進(jìn)一步解放思想、轉(zhuǎn)變自身理念。習(xí)近平總書記指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。

（2）理論與實(shí)踐相結(jié)合。解決思政課第一課堂、第二課堂割裂問題。傳統(tǒng)思政課堂過于注重課堂教學(xué)，與第二課堂嚴(yán)重脫節(jié)，在教學(xué)過程中，容易導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的價(jià)值信仰教育內(nèi)化不足。高職院校應(yīng)重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生將理論用于實(shí)踐中，注重學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新，比如積極鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)時(shí)代、關(guān)注社會(huì)，從社會(huì)這個(gè)大學(xué)校中汲取養(yǎng)分、豐富思想，教師也可以對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)及教育。比如創(chuàng)設(shè)思政課第一與第二課堂“對(duì)分”教學(xué)模式，思政課教師與輔導(dǎo)員（班主任）共設(shè)第二課堂教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生開展志愿服務(wù)、社會(huì)公益、社團(tuán)活動(dòng)等，從而實(shí)現(xiàn)思政教育理論與實(shí)踐融合，真正做到用思政課來引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值導(dǎo)向，培育學(xué)生信仰；真正做到用思政課來為國育才、為黨育人；真正做到用思政課解決學(xué)校課堂與社會(huì)大課堂脫節(jié)問題，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。

（3）線上與線下相結(jié)合。做到新媒體與思政課教學(xué)的深度融合。利用互聯(lián)網(wǎng)傳播正能量，教師可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的信息化平臺(tái)與線上課程，比如中國大學(xué)MOOC（慕課）、網(wǎng)易公開課等。此外，學(xué)生在線上共同學(xué)習(xí)理論課程，在線下對(duì)問題進(jìn)行小組探討。教師可以將學(xué)生線上學(xué)習(xí)的成果作為平時(shí)成績的一部分，也可以對(duì)學(xué)生布置線上作業(yè)，在線上對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試考核，不僅提升教師教學(xué)效率，而且方便學(xué)生學(xué)習(xí)。通過線上學(xué)習(xí)，能打破線下課堂教學(xué)在時(shí)間與空間上的限制，能密切教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，能有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性。

4 讓學(xué)生發(fā)聲：呈現(xiàn)“多重聲音”，凸顯思政課的溫度、廣度與深度

4.1 課上討論：讓“課堂”發(fā)聲

教師組織學(xué)生對(duì)某一主題、某一歷史人物、某一歷史事件進(jìn)行深入探討式學(xué)習(xí)，這個(gè)過程不僅有利于教師了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和價(jià)值觀，方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)教育。這要求教師要具備極強(qiáng)的綜合能力，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的啟發(fā)與教育。

4.2 團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作：讓“作品”發(fā)聲

教師將學(xué)生分成不同小組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作。比如創(chuàng)作主旋律音像作品，“00后”善于在抖音、愛奇藝、騰訊視頻等App上發(fā)布視頻，樂于用自媒體展示自己的形象及生活動(dòng)態(tài)［3］。“00后”大學(xué)生在新媒體平臺(tái)傳播信息的嫻熟度、影響力甚至超過了教師，組織學(xué)生分組進(jìn)行創(chuàng)作音像作品，不僅能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而且能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在創(chuàng)作的過程中了解學(xué)習(xí)國史國情。這個(gè)過程一定要由教師進(jìn)行精心指導(dǎo)，讓學(xué)生緊緊圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀等主題來開展活動(dòng)、進(jìn)行創(chuàng)作，教師要對(duì)學(xué)生創(chuàng)作作品的主旨思想進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。

4.3 述說理想：讓“文字”發(fā)聲

教師可以在思政課第一堂課上組織學(xué)生給三年后的自己寫一封信，通過寫《三年后的自己》讓學(xué)生明確目標(biāo)，堅(jiān)定理想信念。教師指導(dǎo)學(xué)生如何去實(shí)踐，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志、做奮斗者。讓“文字”發(fā)聲，教師可以讓學(xué)生閱讀經(jīng)典書籍，寫讀后感，以中國的革命文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來影響學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。讓“文字”發(fā)聲，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以中國故事為主題，圍繞能體現(xiàn)中國力量、中國精神、中國效率的故事來進(jìn)行寫作投稿。

4.4 堅(jiān)定信仰：讓“經(jīng)典”發(fā)聲

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，讓學(xué)生通過不同的形式表達(dá)其想法。讓“經(jīng)典”發(fā)聲，教師可以組織班級(jí)學(xué)生接力朗誦《共產(chǎn)黨宣言》，對(duì)這些經(jīng)典著作進(jìn)行錄音上傳至喜馬拉雅App，學(xué)生可以是經(jīng)典的閱讀者，也可以是經(jīng)典的傳播者。讓“經(jīng)典”發(fā)聲，教師可以組織班級(jí)學(xué)生以“祖國放心、強(qiáng)國有我”進(jìn)行主題演講，以“大學(xué)”“青春”“理想”“使命”“擔(dān)當(dāng)”等題目開展即興演講。讓“經(jīng)典”發(fā)聲，教師可以組織班級(jí)學(xué)生開展讀書會(huì)活動(dòng)，小組共讀一本經(jīng)典著作并進(jìn)行交流探討。在此共同發(fā)聲的過程中將思政教育內(nèi)化于心，將隱性教育與顯性教育相結(jié)合。

綜上所述，高職院校“00后”大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)豐富，他們不再受限于課本知識(shí)、課堂知識(shí)學(xué)習(xí)，而是著重從實(shí)踐學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式中獲取知識(shí)。思想政治教育的任務(wù)不只是傳授知識(shí)，灌輸觀念，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，要“潤物細(xì)無聲”。特別是在全球化、信息化大背景下，思政教師要不斷加強(qiáng)自身能力建設(shè)，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，通過“全過程培養(yǎng)”“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”“三結(jié)合”“多重聲音”“對(duì)分課堂”創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的有效性、思想性、針對(duì)性，不斷提升思政課的魅力、感召力、親和力。思政教師要真正做到與時(shí)俱進(jìn)，思政教育才能真正深入到學(xué)生內(nèi)心，從而達(dá)到思政課立德樹人的效果，學(xué)生方能堅(jiān)定四個(gè)自信。