建筑類(lèi)高職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究————以廣州城建職業(yè)學(xué)院“兩站五導(dǎo)”工作探索為例

熊 懿

(廣州城建職業(yè)學(xué)院，廣州 510925)

隨著我國(guó)“一帶一路”、“鄉(xiāng)村振興”、“粵港澳大灣區(qū)”等戰(zhàn)略的逐步實(shí)施，城市化進(jìn)程逐漸加快，人們住房需求日益增加，也帶動(dòng)了房地產(chǎn)業(yè)和建筑產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，這對(duì)高職建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。2006 年，教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：“要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)助，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。2014 年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“現(xiàn)代高職院校應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才為目標(biāo)。職業(yè)院校辦學(xué)必須以學(xué)生為本，學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展是職業(yè)院校辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)”。明確提出了高職生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)定位：培養(yǎng)一大批能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的發(fā)展型和復(fù)合型高素質(zhì)人才，培養(yǎng)出集生產(chǎn)、管理、服務(wù)于一體，具備較強(qiáng)職業(yè)能力和職業(yè)核心能力的人才。高職建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要以培養(yǎng)建筑生產(chǎn)所需的各類(lèi)技術(shù)專(zhuān)門(mén)人才為基本目標(biāo)，職業(yè)能力及職業(yè)核心能力隨著學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展將在整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)揮重要作用。而當(dāng)前該類(lèi)畢業(yè)生職業(yè)核心能力欠缺、失業(yè)率高等問(wèn)題較突出，因此如何提高其職業(yè)核心能力成為高職院校的重要議題。

1 職業(yè)核心能力內(nèi)涵

職業(yè)能力，是人們從事一門(mén)或若干相近職業(yè)所必須具備的本領(lǐng)，是個(gè)體在職業(yè)工作、社會(huì)和私人情境中科學(xué)地思維、對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力，是科學(xué)地工作和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[1]。職業(yè)核心能力是指“人們職業(yè)生涯中除崗位專(zhuān)業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力”[2]。澳大利亞、德國(guó)、新加坡將其稱(chēng)為“關(guān)鍵能力”；美國(guó)稱(chēng)為“基本能力”，美國(guó)測(cè)評(píng)協(xié)會(huì)的技能測(cè)評(píng)體系稱(chēng)為“軟技能”；我國(guó)大陸和臺(tái)灣地區(qū)稱(chēng)為“關(guān)鍵能力”，香港地區(qū)稱(chēng)為“基礎(chǔ)技能”、“共同能力”等。職業(yè)核心能力是順利就業(yè)和職場(chǎng)可持續(xù)發(fā)展的“關(guān)鍵能力”，早已成為發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)人力資源開(kāi)發(fā)和職業(yè)教育的熱點(diǎn)。全國(guó)職業(yè)核心能力認(rèn)證項(xiàng)目（CVCC）將職業(yè)核心能力概括為基礎(chǔ)核心能力（職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理等）、拓展核心能力（解決問(wèn)題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息處理等）、延伸核心能力（禮儀訓(xùn)練、演講與口才、營(yíng)銷(xiāo)能力、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力等）三大能力[3]。我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部早在1998 年就在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中將其劃分為“八項(xiàng)職業(yè)核心能力”，即自我學(xué)習(xí)、外語(yǔ)應(yīng)用、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人交流、與人合作、解決問(wèn)題、創(chuàng)新革新。

高職生的職業(yè)核心能力是其綜合素質(zhì)中的重要內(nèi)容，是就業(yè)、再就業(yè)、職場(chǎng)升遷等的必備能力，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。

2 高職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)意義

2.1 踐行國(guó)家職業(yè)教育改革新思想的需要

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大、改革開(kāi)放40 周年重要講話和全國(guó)教育工作大會(huì)中就職業(yè)教育改革提出了一系列新思想、新理念和新觀點(diǎn)，為加速推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化和建設(shè)職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)提供了強(qiáng)有力的行動(dòng)指南和思想武器。面對(duì)新形勢(shì)，我們要高舉習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想偉大旗幟，矢志不移地貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記系列講話精神，勇于挑戰(zhàn)、籌劃思路、制定措施、科學(xué)應(yīng)變、深化改革、攻克難題，深耕職業(yè)教育，確保職業(yè)教育各項(xiàng)決策部署落到實(shí)處。

2.2 實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的需要

提升職業(yè)核心能力是當(dāng)前高職院校教育的重點(diǎn)也是難點(diǎn)[3]。面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的復(fù)雜多變和日趨激烈，高職院校在人才培養(yǎng)上應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，注重提升學(xué)生的職業(yè)性、專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性。與本科生相比，高職生同樣具有積極的價(jià)值觀、世界觀和人生觀，他們充滿活力與朝氣，關(guān)心世界、熱愛(ài)祖國(guó)、擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨，向往美好幸福的生活，但在思想、學(xué)習(xí)、心理、生活上還有較大差距。在思想上，習(xí)慣以自我為中心，集體觀較弱，自律性較差，缺乏責(zé)任心和進(jìn)取心；在學(xué)習(xí)上，基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)難度大，求知欲低，主動(dòng)性和自覺(jué)性不足；在心理上，缺乏自信心，缺少人生規(guī)劃，調(diào)適和抗挫能力較差；在生活上，懶散隨意，自理能力較弱。然而，高職院校更側(cè)重學(xué)生專(zhuān)業(yè)崗位能力培養(yǎng)，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)常被忽視。這種模式的弊端常在學(xué)生工作后逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，如表達(dá)溝通能力較差、團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題能力欠缺等，他們往往缺乏持續(xù)發(fā)展的能力，也難以勝任本職工作，更談不上取得更多業(yè)績(jī)和推進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力是高職院校亟待解決的問(wèn)題。

2.3 實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的客觀需求

隨著科技發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，職業(yè)的轉(zhuǎn)變也愈來(lái)愈快。求職應(yīng)聘是學(xué)生開(kāi)啟職業(yè)生涯的第一步，其職業(yè)核心能力也是招聘企業(yè)重點(diǎn)考查的內(nèi)容之一。因此，具備較強(qiáng)的職業(yè)核心能力的學(xué)生將在求職中更具優(yōu)勢(shì)。同時(shí)高職生要想快速適應(yīng)社會(huì)，也必須具備較強(qiáng)的職業(yè)核心能力。特別是未來(lái)主要從事專(zhuān)業(yè)型技術(shù)型工作的學(xué)生，提升該能力是學(xué)習(xí)的重中之重，也是面向社會(huì)、走向社會(huì)、融入社會(huì)的必要選擇[3]。

2.4 提升個(gè)人能力及實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的內(nèi)在需求

個(gè)人全面而自由的發(fā)展，絕非一個(gè)空洞口號(hào)，而是從多方面不斷努力完善的系統(tǒng)化過(guò)程。職業(yè)核心能力的提升是衡量個(gè)人自由、全面發(fā)展水平的有效標(biāo)準(zhǔn)[3]。個(gè)人能力和前途能得到自由而充足的發(fā)展空間，才能獲得應(yīng)有的社會(huì)地位，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的同時(shí)也為社會(huì)貢獻(xiàn)了自身價(jià)值，實(shí)現(xiàn)個(gè)人夢(mèng)想的同時(shí)也為偉大中國(guó)夢(mèng)做出了相應(yīng)貢獻(xiàn)。

3 建筑類(lèi)高職生職業(yè)核心能力現(xiàn)狀

建筑類(lèi)高職生除了擁有自我學(xué)習(xí)、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人交流等基本能力外，還需具備較強(qiáng)的溝通合作、實(shí)踐動(dòng)手和解決問(wèn)題能力。通過(guò)對(duì)廣州城建職業(yè)學(xué)院建筑類(lèi)實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生及其所在企業(yè)發(fā)放問(wèn)卷和進(jìn)行訪談，綜合學(xué)生和用人單位的意見(jiàn)和建議，得知該校建筑類(lèi)學(xué)生在職業(yè)核心能力建設(shè)方面主要存在以下五個(gè)問(wèn)題。

3.1 自我學(xué)習(xí)能力欠缺

近年來(lái)，建筑行業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新材料更新較快，但它們從出現(xiàn)到進(jìn)入教材往往需要幾年的周期，這就需要學(xué)生具有較強(qiáng)的知識(shí)遷移、技能更新的自我學(xué)習(xí)能力。然而大部分學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、虛心好學(xué)、自我完善的能力，他們習(xí)慣于別人教授，不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能。

3.2 交流溝通能力較差

良好的人際交往能力有助于學(xué)生今后工作順利開(kāi)展。然而部分畢業(yè)生該能力較差，在工作中缺乏與領(lǐng)導(dǎo)和同事交流的主動(dòng)性，缺乏與客戶溝通的語(yǔ)言藝術(shù)和交往技巧，或多或少存在一定的人際交往障礙，阻礙了工作的有效開(kāi)展。

3.3 團(tuán)隊(duì)合作能力不足

多數(shù)畢業(yè)生能較快適應(yīng)新崗位和新環(huán)境，與同事協(xié)作完成各類(lèi)日常工作。但仍有部分畢業(yè)生個(gè)人主義過(guò)強(qiáng)，缺乏大局意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，一定程度上限制了自身事業(yè)的發(fā)展。

3.4 解決問(wèn)題能力較差

部分畢業(yè)生預(yù)防和解決問(wèn)題的能力不足，遇事缺乏良好心態(tài)，或拖沓拖延，或推諉畏縮，缺乏解決問(wèn)題的能動(dòng)性及處理問(wèn)題的思辨能力，不能有效遵循預(yù)防、發(fā)現(xiàn)、分析和處理問(wèn)題的步驟，導(dǎo)致問(wèn)題處理效果不佳，也得不到用人單位的肯定。

3.5 實(shí)踐動(dòng)手能力尚待加強(qiáng)

實(shí)踐動(dòng)手能力的強(qiáng)弱是檢驗(yàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握水準(zhǔn)的試金石。但部分畢業(yè)生缺乏較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，不能觸類(lèi)旁通地解決實(shí)踐中可能出現(xiàn)的各類(lèi)普通問(wèn)題，更缺乏獨(dú)立了解、分析和解決難題的能力，以致在職業(yè)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。

4 職業(yè)核心能力的培養(yǎng)途徑與實(shí)踐

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力是高職院校專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展的必然要求。廣州城建職業(yè)學(xué)院利用學(xué)生公寓管理培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)核心能力，并取得顯著成效。該校依托公寓開(kāi)展“兩站（輔導(dǎo)員工作站和黨員服務(wù)站）五導(dǎo)（思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)、活動(dòng)教導(dǎo)、生活督導(dǎo)、心理疏導(dǎo)）”工作探索，以及學(xué)生第二課堂工作，利用“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)輔導(dǎo)員工作室”這一載體，結(jié)合有針對(duì)性的調(diào)研，制定了建筑類(lèi)高職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)方案，以改進(jìn)學(xué)生第二課堂的教學(xué)和培養(yǎng)模式。

4.1 培養(yǎng)理念與目標(biāo)

該?！皟烧疚鍖?dǎo)”工作以“用愛(ài)鋪就學(xué)生未來(lái)”和“為城市建設(shè)培育英才”為理念，悉心培養(yǎng)建筑類(lèi)學(xué)生的職業(yè)核心能力，在服務(wù)中成長(zhǎng)，在研究中提高，服務(wù)促進(jìn)成長(zhǎng)，研究提升服務(wù)[4]，從而達(dá)到“使學(xué)生樂(lè)于提升職業(yè)核心能力，自信開(kāi)啟職業(yè)生涯”的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.2 培養(yǎng)思路

第一步，根據(jù)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中確定的“自我學(xué)習(xí)、外語(yǔ)應(yīng)用、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人交流、與人合作、解決問(wèn)題和創(chuàng)新革新”八項(xiàng)職業(yè)核心能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以“導(dǎo)師制”為基礎(chǔ)輔導(dǎo)形式，以“導(dǎo)向性”為工作方案優(yōu)化依據(jù)，通過(guò)“模塊”對(duì)應(yīng)“五導(dǎo)”服務(wù)和特色品牌活動(dòng)體驗(yàn)，幫助學(xué)生意識(shí)到職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性。第二步，通過(guò)深入的企業(yè)、崗位、畢業(yè)生和實(shí)習(xí)生調(diào)研，分析歸納近年來(lái)高職建筑類(lèi)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀、企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的要求及學(xué)生對(duì)學(xué)校的培養(yǎng)建議，針對(duì)建筑類(lèi)崗位需求確定學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的側(cè)重模塊、形式和方法，并逐步落實(shí)。同時(shí)探索形成具有借鑒和推廣價(jià)值的體系化、模塊化工作方法。

4.3 培養(yǎng)措施

4.3.1 以“四化”為基礎(chǔ)構(gòu)建培養(yǎng)方案

制定“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)輔導(dǎo)員工作室”工作制度和值班安排，使學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)制度化。利用該工作室建立學(xué)生職業(yè)核心能力運(yùn)作模式，使其培養(yǎng)模式化。組建該工作室的培訓(xùn)隊(duì)伍，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程，落實(shí)“兩站五導(dǎo)”必修課程任務(wù)外，著重開(kāi)發(fā)相關(guān)選修課程，讓學(xué)生掌握理論知識(shí)與實(shí)操方法，使其培養(yǎng)課程化。利用社區(qū)工作站的宣傳欄和公眾號(hào)，定期更新相關(guān)宣傳報(bào)道，加深學(xué)生認(rèn)識(shí)，使其培養(yǎng)日常化。

4.3.2 以“導(dǎo)師制”和“七模塊”強(qiáng)化培養(yǎng)效果

發(fā)動(dòng)黨員教師和工作站輔導(dǎo)員共同擔(dān)任學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的導(dǎo)師，制定“導(dǎo)師制”值班制度，落實(shí)工作模塊和方案。以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力為導(dǎo)向，聯(lián)合學(xué)校團(tuán)委，集校內(nèi)外專(zhuān)家和學(xué)校專(zhuān)任教師的力量開(kāi)設(shè)以下“七模塊”訓(xùn)練：①以“‘我的大學(xué)我做主’征文比賽”、“大學(xué)生生涯規(guī)劃大賽”、“職業(yè)規(guī)劃大賽”等活動(dòng)為抓手的職業(yè)規(guī)劃集訓(xùn)，著重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力；②以人文講座、職業(yè)素養(yǎng)講座、名師講堂、校園文化活動(dòng)為抓手的職業(yè)素養(yǎng)提升集訓(xùn)，著重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)及與人合作的能力；③以“建筑模型創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽”、“工程測(cè)量大賽”、“建筑設(shè)計(jì)大賽”、“力學(xué)構(gòu)建大賽”、“微縮景觀大賽”等活動(dòng)為抓手的職業(yè)能力提升集訓(xùn)，著重提升學(xué)生的職業(yè)、實(shí)踐動(dòng)手和團(tuán)隊(duì)合作能力；④以校內(nèi)外參訪和實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)志愿等活動(dòng)為抓手的職業(yè)實(shí)踐能力集訓(xùn)，著重提升學(xué)生的實(shí)踐操作、與人合作及解決問(wèn)題的能力；⑤以邀請(qǐng)建筑類(lèi)行企專(zhuān)家和優(yōu)秀校友開(kāi)展就業(yè)主題講座、學(xué)業(yè)就業(yè)沙龍分享會(huì)等為抓手的職業(yè)成長(zhǎng)集訓(xùn)，著重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)及與人交流的能力；⑥以擇業(yè)心理、禮儀養(yǎng)成、簡(jiǎn)歷優(yōu)化、高效網(wǎng)申、自我介紹、即興演講、結(jié)構(gòu)化面試、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論等訓(xùn)練形式的個(gè)性化指導(dǎo)以及“簡(jiǎn)歷制作大賽”、“模擬招聘大賽”、“模擬面試大賽”等活動(dòng)為抓手的求職技巧集訓(xùn)，著重培養(yǎng)學(xué)生與人交流合作及解決問(wèn)題的能力；⑦以職路導(dǎo)航咨詢、職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)、就業(yè)政策及常識(shí)咨詢?yōu)樽ナ值淖稍兓顒?dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)直接影響學(xué)生未來(lái)的就業(yè)、可持續(xù)發(fā)展甚至職業(yè)拓展等方面。以“兩站五導(dǎo)”為載體培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力并非一蹴而就，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、綜合性過(guò)程，需要不斷探索和改進(jìn)。